2023年《我应该感到自豪才对》教学设计【10篇】【精选推荐】

《我应该感到自豪才对》教学设计1　　教学目标：　　知识与能力：　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续编故事。　　2.理解课文内容，懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠里的特殊用途。　　过下面是小编为大家整理的2023年《我应该感到自豪才对》教学设计【10篇】【精选推荐】,供大家参考。

《我应该感到自豪才对》教学设计1

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续编故事。

　　2.理解课文内容，懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠里的特殊用途。

　　过程与方法：

　　指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

　　情感态度与价值观：

　　懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。

　　教学重难点：

　　重点：指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

　　难点：引导学生感悟故事所蕴含的道理，树立正确的审美观。

　　教法学法：

　　多媒体演示法、情境创设法、读中悟情法、交流讨论法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1.板书课题，根据重音不同，读好课题。

　　2.听了小红马的嘲笑，小骆驼的心情如何?

　　3.指名读出骆驼妈妈心疼的话语。质疑妈妈的做法。

　　二、感受沙漠。

　　1.谁来说说你了解的沙漠?

　　2.通过图片感受沙漠。

　　3.从课文的3、4自然段中，找出描写沙漠的词句，用~~~把画出来，再读一读。

　　4.用一句话概括沙漠留给你的印象。

　　三、精读最后一节，引导质疑。

　　1.指名朗读最后一个自然段，并提出质疑。

　　2.总结所提问题：

　　(1)小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中各有什么作用?

　　(2)小骆驼因为什么事深感自豪?

　　四、小组合作学习3、4自然段，完成学习任务卡。

　　1.交流汇报小骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用。

　　2.对桌分角色朗读第3自然段，把握好骆驼妈妈的语气。集体交流评价。

　　3.用“虽然……但是……所以”的句式说说小骆驼为什么感到自豪?

　　4.补充资料，用“我感到自豪的是——”的句式说说骆驼其它值得自豪的地方，由此明白：小骆驼虽然外表难看，但是它们都有实用价值。

　　五、拓展思维，提升感悟。

　　1.小组续编故事。

　　2.通过故事联想自己，说说自己感到自豪的地方。

　　六、板书设计

　　14、我应该感到自豪才对

　　脚掌(又大又厚)→防止陷沙

　　难看 睫毛(双层)  →遮挡风沙 有用

　　驼峰(肉疙瘩) →贮存养料

　　(委屈)

　　(自豪)

　　教学反思：《我应该感到自豪才对》这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

　　我在教学伊始，以提问的方式，让学生抓重点词读好课题。如：谁应该感到自豪才对?我应该感到怎样才对?我感到自豪对不对?同一句话在不同的语言环境中读法和说法的不同，体现祖国语言文字的丰富多彩。

　　整节课我始终扣住课文的语言文字，抓住课题中“自豪”这个词。课后反思才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。

　　整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。

　　在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。我发现有的孩子脱离了文本，单独地思考出示的表格，这种情况需要在*时的教学中加强训练。

　　驼峰

　　像两个肉疙瘩  贮存养料

　　脚掌

　　又大又厚

　　防止陷进沙子里

　　睫毛

　　两层 遮挡风沙

　　最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪?为什么感到自豪?从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”……

　　这节课中，有许多需要改进的地方，感觉备课还是不够充分，对许多课堂是生成的地方不能灵活应变：1.时间上总是前松后紧，对于小组合作给出的时间心中没底。2.备课与实际教学内容上相差大，备课中要出示“沙漠之舟”的资料，让学生替小骆驼说说其它感到自豪的地方，如：我感到自豪的是在沙漠中我能辨别方向，找到水源，预报风沙来临等，进一步让学生树立正确的审美观。3.上课中发现有些孩子上课兴趣不高，小组交流也不够热烈，我也没能及时调动起学生的积极性。

　　功在*时，这句话一点都不假。小组建设还需在*时教学中加强训练。同时，我也会严格要求自己备好每节课，上好每节课，提高自己的教学水*。

《我应该感到自豪才对》教学设计2

　　【设计思路

　　以小骆驼心情的变化（自卑—体验—自豪）为线索，引导学生理解故事的内容，领会课文蕴含的情感。

　　【教学要求

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，树立正确的审美观

　　教学过程：

　　一、在预习的基础上整体感知课文主要内容。

　　师：今天我们学习第14课，一起读一读课题 生念

　　师：好，能快点吗？ 生再念

　　师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？

　　生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）

　　师：我应该感到怎样才对？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）

　　师：我感到自豪对不对呀？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）

　　导入引用薛法根老师执教的《我应该感到自豪才对》

　　师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？

　　生：骄傲！

　　师：自豪的反义词谁知道？

　　生：自卑（板书）

　　1、认读一组反义词（自卑——自豪）。

　　能否联系课文内容用上其中一个词，各说一句话。

　　二、检查预习关注字词

　　师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子 委屈 （指导字形） 告诉 疼爱 走一趟 贮存养料 足够 多亏 ）指名读

　　三、解读第一、二自然段

　　1、为什么小骆驼感到很自卑很委屈呢？（指着板书）指名读小红马的话。

　　出示：小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”

　　2、读了这一段，你读懂了什么？从哪里看出来的？

　　（1）小红马得意洋洋、看不起小骆驼。

　　（2）小红马讽刺（嘲笑）小骆驼。

　　3、导读：小红马嘲笑小骆驼时“喷着响鼻”，如果是人的话，会有怎样的表情和动作呢？

　　（捧腹大笑、斜着眼睛、弯着腰笑破了肚皮）请孩子带着各自的体会读出小红马的不屑和嘲笑）

　　（相机指导：小红马见了小骆驼就像金凤凰见了丑小鸭一样，打心眼里瞧不起它。小红马见了小骆驼就像白天鹅见了癞蛤蟆一样，恶心极了。）指名读――齐读。

　　师：小骆驼的心里不是个滋味，谁来用一个词语或句子形容一下？（委屈、难过、像打翻了五味瓶，像刀绞一样，像泼一盆凉水透心凉……）是啊，小小红马这一句句话像一根根钢针扎在小骆驼的心里，小骆驼可难过啦！想象一下，如果你是小骆驼，你心里会想些什么，说些什么呢？

　　出示：我想对小红马说，嗯，

　　我想对自己说， 唉， 我想对妈妈说， 哼，

　　4、小骆驼委屈极了，它把小红马说的话告诉了妈妈。请学生表演小骆驼和妈妈。

　　四、美与丑的较量

　　同学们，你们觉得小骆驼美吗？说实话！

　　有人说美、有人说丑（尊重孩子的独特体验）请同学们来说一说美在何处？丑又在何处？（当学生说到沙漠旅行时候顺势体会沙漠环境恶劣）

　　（一）体会沙漠的环境恶劣

　　1、谁来说说沙漠给你的印象？

　　（学生自由说：没有植物、非常干旱、无边无际）

　　2、老师也带来了几张图片，一起来看看。（点击课件）

《我应该感到自豪才对》教学设计3

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。

　　2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。

　　3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

　　4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学时间

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　1、谈话：小朋友见过骆驼吗？在哪里见过？它是什么样的？（指名学生说一说）

　　2、今天我们学习的一篇课文就是讲骆驼的，题目是：我应该感到自豪才对。（板书）

　　二、自学

　　1、出示自学题

　　（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　（2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。

　　疙瘩 自豪 骆驼 委屈 足够 沙漠 小溪 陷进 养料

　　风沙 茫茫 贮存 俯下身子 铺天盖地

　　2、学生自学，教师巡视及时辅导后进生

　　三、检查自学

　　1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

　　2、说一说课文讲了一件什么事。

　　3、说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的。（第3、4自然段）

　　4、指名读自学题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。

　　5、说一说“自豪、委屈、足够、小溪、陷进、养料、风沙”等词语在课文中的意思。学生说出意思后，教师要进一步追问是怎么学会的。学生说不出来要引导他们反复读课文、看课文插图来加以理解。

　　6、小结自学情况，表扬学得好的，鼓励学得不够好的

　　四、精读第一部分

　　1、指名读第1、2自然段，思考第1、2自然段写什么。

　　2、引导学生归纳。

　　3、指导朗读这一部分课文。

　　(1) 教师范读。

　　(2) 学生学着老师的样子读。

　　(3) 指名读，引导学生说一说读得怎么样，提醒学生注意通过读体会小骆驼照镜子时候的心情，读准小红马批评小骆驼难看时的语气，并通过读进一步理解课文中的生字新词。

　　(4) 分组齐读这一部分课文。

　　五、作业

　　1、用钢笔描红。

　　（1）引导学生观察哪些字容易写错，教师提醒学生注意“鼻”和“陷”的写法。

　　（2）学生当堂描红，教师注意学生写字习惯的养成，还可以适当播放一些轻音乐，以减轻学生课堂疲劳。

　　（3）及时反馈，指出优缺点，进行强化练习。

　　（4）欣赏佳作。

　　2、抄写课后第三题的词语，每个词语四遍

　　3、我应该感到自豪才对第二教时

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语。

　　2、说一说妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟。

　　二、精读课文第二部分

　　1、默读课文，完成课文后第四题。

　　2、教师巡视，相机辅导后进生。

　　3、讨论课文后第四题的答案并板书。学生根据板书检查自己做的答案。

　　4、指导朗读课文。

　　（1）学生琢磨这一部分改怎么读。

　　（2）指名读，引导评判是否读得有感情，提醒学生：通过读突出沙漠的广大和环境恶劣，体会妈妈的良苦用心，体会文章用词造句的精妙。妈妈的话耐人寻味，要反复读，读准妈妈说话时的语气、感情。

　　（3）学生再练读、齐读。

　　5、小结。

　　（1）这一部分课文写了什么？请同学说一说。

　　（2）指名同学复述这一部分课文。

　　三、精读第五自然段

　　1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？

　　2、自由朗读第5自然段。

　　3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。

　　（1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？

　　（2）讨论。

　　（3）教师范读，学生练读。齐读、

　　4、教师小结。

　　四、总结

　　1、分组有感情地朗读全文。

　　2、说话训练：同学们，小骆驼以后再听到小红马说它难看会怎么说呢？

　　五、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、回家把这个故事讲给家里人听。

　　附板书：

　　略

《我应该感到自豪才对》教学设计4

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续编故事。

　　2、理解课文内容，懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠里的特殊用途。

　　过程与方法：

　　指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

　　情感态度与价值观：

　　懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。

　　教学重难点：

　　重点：指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

　　难点：引导学生感悟故事所蕴含的道理，树立正确的审美观。

　　教法学法：

　　多媒体演示法、情境创设法、读中悟情法、交流讨论法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、板书课题，根据重音不同，读好课题。

　　2、听了小红马的嘲笑，小骆驼的心情如何？

　　3、指名读出骆驼妈妈心疼的话语。质疑妈妈的做法。

　　二、感受沙漠。

　　1、谁来说说你了解的沙漠？

　　2、通过图片感受沙漠。

　　3、从课文的3、4自然段中，找出描写沙漠的词句，用~~~把画出来，再读一读。

　　4、用一句话概括沙漠留给你的印象。

　　三、精读最后一节，引导质疑。

　　1、指名朗读最后一个自然段，并提出质疑。

　　2、总结所提问题：

　　（1）小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中各有什么作用？

　　（2）小骆驼因为什么事深感自豪？

　　四、小组合作学习3、4自然段，完成学习任务卡。

　　1、交流汇报小骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用。

　　2、对桌分角色朗读第3自然段，把握好骆驼妈妈的语气。集体交流评价。

　　3、用“虽然……但是……所以”的句式说说小骆驼为什么感到自豪？

　　4、补充资料，用“我感到自豪的是——”的句式说说骆驼其它值得自豪的地方，由此明白：小骆驼虽然外表难看，但是它们都有实用价值。

　　五、拓展思维，提升感悟。

　　1、小组续编故事。

　　2、通过故事联想自己，说说自己感到自豪的地方。

　　六、板书设计

　　14、我应该感到自豪才对

　　脚掌（又大又厚）→防止陷沙

　　难看 睫毛（双层） →遮挡风沙 有用

　　驼峰（肉疙瘩） →贮存养料

　　（委屈）

　　（自豪）

　　教学反思：《我应该感到自豪才对》这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

　　我在教学伊始，以提问的方式，让学生抓重点词读好课题。如：谁应该感到自豪才对？我应该感到怎样才对？我感到自豪对不对？同一句话在不同的语言环境中读法和说法的不同，体现祖国语言文字的丰富多彩。

　　整节课我始终扣住课文的语言文字，抓住课题中“自豪”这个词。课后反思才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。

　　整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的"恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。

　　在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。我发现有的孩子脱离了文本，单独地思考出示的表格，这种情况需要在*时的教学中加强训练。

　　驼峰

　　像两个肉疙瘩 贮存养料

　　脚掌

　　又大又厚

　　防止陷进沙子里

　　睫毛

　　两层 遮挡风沙

　　最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”……

　　这节课中，有许多需要改进的地方，感觉备课还是不够充分，对许多课堂是生成的地方不能灵活应变：

　　1、时间上总是前松后紧，对于小组合作给出的时间心中没底。

　　2、备课与实际教学内容上相差大，备课中要出示“沙漠之舟”的资料，让学生替小骆驼说说其它感到自豪的地方，如：我感到自豪的是在沙漠中我能辨别方向，找到水源，预报风沙来临等，进一步让学生树立正确的审美观。

　　3、上课中发现有些孩子上课兴趣不高，小组交流也不够热烈，我也没能及时调动起学生的积极性。

　　功在*时，这句话一点都不假。小组建设还需在*时教学中加强训练。同时，我也会严格要求自己备好每节课，上好每节课，提高自己的教学水*。

《我应该感到自豪才对》教学设计5

　　教学目标：

　　1、流利，有感情地朗读课文。

　　2、诵读，感悟三、四自然段，懂得骆驼的驼峰，脚掌眼毛在沙漠里的独特作用。练习背诵三、四自然段。

　　3、学写三个生字，培养学生良好的写字习惯。

　　4、理解课文内容，让学生树立正确的审美观点。

　　教学重点与难点：

　　诵读、感悟三、四自然段，懂得骆驼的驼峰，脚掌眼毛在沙漠里的独特作用。练习背诵三、四自然段。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　一、揭示课题激疑导学

　　1、揭示课题：今天，我们继续学习19课——（生读课题）

　　2、引背。通过上节课的学习，我们知道小红马嘲笑小骆驼的脚掌（又大又厚），眼皮上（长着两层眼毛），背上（还有两个肉疙瘩），那叫（驼峰），多难看呀！，听了小红马的话，小骆驼觉得（挺委屈）。

　　3、激疑导学。同学们，学完了1、2自然段，现在请大家再联系课题看看，你们有什么疑问吗？（师指“委屈”“自豪”引导）

　　电脑出示学生可能发现的问题：

　　小骆驼先是很委屈，后来怎么又觉得应该自豪才对呢？

　　过渡：同学们真了不起，提出这么多有价值的问题，大家有信心自己解决这些问题吗？

　　二、自学解疑理解内容

　　1、请同学们自由地读读3、4两小节，边读边想，看看你能读懂什么？

　　（1） 生自由读书、思考。（师相机巡视辅导）

　　（2） 学生在小小组内交流各自读懂的内容（师参与交流）

　　（3） 指名学生说读懂了什么，初步理解课文内容。

　　（4） 学法指导：同学们读书真认真，不但读了，而且动脑筋想了，我们读书就要这样。

　　2、其他人也读懂了吗？（生答）那老师要来考考你们了。（电脑出示练习题，检查读懂情况）同学们先轻声读一读，再想一想，然后试着填一填。

　　口头填空：

　　课文三、四两个自然段写_________。通过沙漠旅行，小骆驼明白了驼峰_______________；又大又厚的脚掌__________；眼皮上长着两层眼毛___________。

　　3、解疑：让学生自己解答刚上课时提出的部分问题。

　　过渡：同学们，你们通过自己的学习，就能读懂课文，解决问题，不简单呀！不过，我们学语文光读课文还不够，还要反复的——诵读品味！

　　三、精读感悟赏读积累

　　1、请同学们用适合自己的读书方式再读3、4两小节，看看书上是用哪些语句具体描写骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用大的？把它划出来，～～～～？再把划出的句子放声读一读，做到边读边想。

　　2、逐句精读。（电脑随机出示）

　　第一句：妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，那里贮存着养料，足够我们路上用的了。”

　　（1） 读这句话时，你想到了什么？

　　（2） （引导生体会驼峰的作用大）哦！驼峰的作用真不小，里面贮存的养料足够它们在沙漠里用上好几天的呢！请同学们再读读这句话，边读边体会驼峰的作用大。

　　（3） 通过这一句，同学们就已经体会到了驼峰的作用大，如果你们再联系前面两句话读一读、想一想，你的感受会更深的。

　　（电脑出示“他们走啊……足够我们路上用的了。”）

　　a：现在你们又体会到了什么？

　　b：指名读，齐读。

　　第二句：妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

　　（1） 这句话告诉我们什么？

　　（2） 要突出脚掌的作用大，读这句话时应强调哪些词？同学们先自己读一读，想一想。

　　（3） 指名读、点评。

　　（4） 你们听出来他强调了哪些词吗？（生答、电脑加点）

　　（5） 齐读。

　　第三句：说话间，一阵风沙铺头盖地刮过来……没进一点沙子。

　　（1） 你觉得这段话应该怎么读？自己想一想，读一读。

　　（2） 指名说怎么读，并说说理由，再请生读。

　　（3） 齐读。

　　3、同学们，骆驼要在沙漠中生存，这些难看的东西少得了吗？请同学们拿起书一起朗读三、四小节，再来体会骆驼的脚掌，驼峰，眼毛在沙漠中的独特作用。

　　4、同学们，文章中的精彩片段在读熟，读透，反复诵读品味之后，最好还要把它记在心中。现在有哪个同学能借助板书和插图（出示图）把三、四小节的内容复述出来。大家先试一试，准备充分了再举手。

　　指名学生背诵。

　　5、沙漠旅行使小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛虽然难看，但是（作用很大）因此他不再（委屈），而是（自豪）（师板书：自豪）我们一起用自豪的语气读读小骆驼的心里话。

　　四、总结解疑留疑导思

　　1、刚开始上课，就有同学提出了这样的问题。（出示问题：小骆驼先是很委屈，后来怎么又觉得应该自豪才对呢？）指名学生回答。

　　2、小骆驼的经历告诉我们，要判断一种事物美不美，可不能光注重外表，而要看它的实际作用。

　　3、同学们，我们假设一下，沙漠旅行结束后的一天，小骆驼又碰到了小红马，接下去会发生什么呢？同学们课后想一想，互相交流交流。

　　五、指导写字（电脑出示）

　　溪 鼻 陷

　　1、指名认读三个字。

　　2、谁愿意做小老师，给大家讲讲要写好这三个字应注意什么？（指名说）

　　3、生描红、写字。

《我应该感到自豪才对》教学设计6

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教法和学法：

　　1.教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。

　　2.朗读课文，利用工具书理解课文内容。

　　教学重难点：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.引入课题，齐读。

　　2.指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)

　　师：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?(师指导学生齐读)

　　师：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?(生齐读)

　　3.质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?

　　4.就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。

　　二、初读课文

　　1.同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。

　　2.检查生字，指名读，齐读(出示词语)

　　jìngwěiténgkuīxiàn

　　镜子委屈疼爱多亏陷进

　　gòupūbìtàng

　　足够铺天盖地闭上一趟

　　(作业设计意图：指名读词语，这样能照顾到基础相对薄弱的学生，使问题更有针对性。)

　　3.重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。

　　4.和学生一起书空“镜”、“趟”。

　　5.本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)

　　三、学习第1、2自然段

　　1.过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。

　　2.出示小红马的话，谁能读好小红马的话?

　　3.小红马觉得小骆驼难看在哪里?

　　脚掌又大又厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

　　4.小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)

　　5.骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)

　　6.小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。

　　7.小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)

　　8.是啊，谁都拥有一颗爱美之心，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，这话深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。你们有这样的生活经历吗?如果你就是小骆驼，你会找你的妈妈倾诉吗，怎么说呢?

　　出示：我想对妈妈说：

　　(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)

　　9.小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)

　　10.下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。

　　四、指导生字

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文;

　　2.书写生字。

　　(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　起因受到委屈

　　经过了解作用

　　结果感到自豪

　　附原文：

　　小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!”

　　小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

　　第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：我们背上的`这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

　　说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

《我应该感到自豪才对》教学设计7

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教法和学法：

　　1.教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。

　　2.朗读课文，利用工具书理解课文内容。

　　教学重难点：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.引入课题，齐读。

　　2.指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)

　　师：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?(师指导学生齐读)

　　师：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?(生齐读)

　　3.质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?

　　4.就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。

　　二、初读课文

　　1.同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。

　　2.检查生字，指名读，齐读(出示词语)

　　jìngwěiténgkuīxiàn

　　镜子委屈疼爱多亏陷进

　　gòupūbìtàng

　　足够铺天盖地闭上一趟

　　(作业设计意图：指名读词语，这样能照顾到基础相对薄弱的学生，使问题更有针对性。)

　　3.重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。

　　4.和学生一起书空“镜”、“趟”。

　　5.本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)

　　三、学习第1、2自然段

　　1.过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。

　　2.出示小红马的话，谁能读好小红马的话?

　　3.小红马觉得小骆驼难看在哪里?

　　脚掌又大又厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

　　4.小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)

　　5.骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)

　　6.小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。

　　7.小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)

　　8.是啊，谁都拥有一颗爱美之心，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，这话深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。你们有这样的生活经历吗?如果你就是小骆驼，你会找你的妈妈倾诉吗，怎么说呢?

　　出示：我想对妈妈说：

　　(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)

　　9.小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)

　　10.下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。

　　四、指导生字

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文;

　　2.书写生字。

　　(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　起因受到委屈

　　经过了解作用

　　结果感到自豪

　　附原文：

　　小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!”

　　小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

　　第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

　　说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的"驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

《我应该感到自豪才对》教学设计8

　　教学目标：

　　基础知识：

　　1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

　　2、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

　　基本技能：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。

　　情感、态度、价值观：

　　渗透正确的审美观教育。

　　教学重难点：

　　重点：诵读感悟三、四自然段，懂得驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的作用。

　　难点：引导学生树立正确的审美观念。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？

　　2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。根据自己的理解读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道些什么呢？

　　二、指导学生预习

　　1、自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　2、读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思。

　　疙瘩、自豪、骆驼、委屈、足够、沙漠、铺天盖地。

　　小溪、陷进、养料、风沙、茫茫、贮存、俯下身子。

　　三、检查自学

　　1、这些生词朋友你都认识了吗？

　　2、开火车读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

　　3、说一说课文讲了一件什么事。

　　四、精读课文语言感悟

　　（一）精读第一、二小节

　　1、问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？”

　　板书：驼峰——肉疙瘩脚掌——又大又厚眼睛——双层眼毛。

　　2、你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。

　　3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢？引导学生体会小骆驼很委屈的心情。

　　板书：委屈。

　　小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢？

　　看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？（请学生带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。）

　　（二）了解沙漠

　　过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。

　　1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗？

　　2、{出示沙漠图片}，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说。

　　3、在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢？

　　4、出示沙漠词语。

　　茫茫的大沙漠、无边无际的沙漠、松散的沙子、风沙铺天盖地。

　　5、你能来读好这些词语吗。说说读了这些词语想到了什么？

　　6、教师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！

　　（三）精读3、4小节，读中感悟

　　1、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？

　　2、学生交流，随机出示相关句子：

　　驼峰：

　　（1）{出示}望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”板书：贮存养料

　　（2）同桌分角色读，男女生读。

　　脚掌：

　　（1）{出示}妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

　　（2）板书：陷不进沙子。

　　（3）如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？

　　（4）比较一下这两种说法哪一种更好呢？

　　（5）谁能把这种语气读出来。

　　（6）指名读——评评他读得怎么样读——都来读读。

　　眼毛：

　　（1）放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗？

　　（2）说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，可是我们人越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——称为“沙漠之舟”。

　　5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

　　（四）精读最后一节，深化理解

　　1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？

　　2、自由朗读第5自然段。

　　3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。

　　（1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？

　　（2）讨论。

　　（3）教师范读，学生练读。齐读。

　　4、如果你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗？学生戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。

　　五、续编故事生活感悟

　　后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？快去美容院里美美容再来照吧！”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？

　　1、同桌讨论讨论。

　　2、抽同学表演。

　　六、总结全文，拓展延伸

　　1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？

　　2、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？

《我应该感到自豪才对》教学设计9

　　【设计思路

　　以小骆驼心情的变化（自卑—体验—自豪）为线索，引导学生理解故事的内容，领会课文蕴含的.情感。

　　【教学要求

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，树立正确的审美观

　　教学过程：

　　一、在预习的基础上整体感知课文主要内容。

　　师：今天我们学习第14课，一起读一读课题 生念

　　师：好，能快点吗？ 生再念

　　师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？

　　生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）

　　师：我应该感到怎样才对？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）

　　师：我感到自豪对不对呀？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）

　　导入引用薛法根老师执教的《我应该感到自豪才对》

　　师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？

　　生：骄傲！

　　师：自豪的反义词谁知道？

　　生：自卑（板书）

　　1、认读一组反义词（自卑——自豪）。

　　能否联系课文内容用上其中一个词，各说一句话。

　　二、检查预习关注字词

　　师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子 委屈 （指导字形） 告诉 疼爱 走一趟 贮存养料 足够 多亏 ）指名读

　　三、解读第一、二自然段

　　1、为什么小骆驼感到很自卑很委屈呢？（指着板书）指名读小红马的话。

　　出示：小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”

　　2、读了这一段，你读懂了什么？从哪里看出来的？

　　（1）小红马得意洋洋、看不起小骆驼。

　　（2）小红马讽刺（嘲笑）小骆驼。

　　3、导读：小红马嘲笑小骆驼时“喷着响鼻”，如果是人的话，会有怎样的表情和动作呢？

　　（捧腹大笑、斜着眼睛、弯着腰笑破了肚皮）请孩子带着各自的体会读出小红马的不屑和嘲笑）

　　（相机指导：小红马见了小骆驼就像金凤凰见了丑小鸭一样，打心眼里瞧不起它。小红马见了小骆驼就像白天鹅见了癞蛤蟆一样，恶心极了。）指名读――齐读。

　　师：小骆驼的心里不是个滋味，谁来用一个词语或句子形容一下？（委屈、难过、像打翻了五味瓶，像刀绞一样，像泼一盆凉水透心凉……）是啊，小小红马这一句句话像一根根钢针扎在小骆驼的心里，小骆驼可难过啦！想象一下，如果你是小骆驼，你心里会想些什么，说些什么呢？

　　出示：我想对小红马说，嗯，

　　我想对自己说， 唉， 我想对妈妈说， 哼，

　　4、小骆驼委屈极了，它把小红马说的话告诉了妈妈。请学生表演小骆驼和妈妈。

　　四、美与丑的较量

　　同学们，你们觉得小骆驼美吗？说实话！

　　有人说美、有人说丑（尊重孩子的独特体验）请同学们来说一说美在何处？丑又在何处？（当学生说到沙漠旅行时候顺势体会沙漠环境恶劣）

　　（一）体会沙漠的环境恶劣

　　1、谁来说说沙漠给你的印象？

　　（学生自由说：没有植物、非常干旱、无边无际）

　　2、老师也带来了几张图片，一起来看看。（点击课件）

《我应该感到自豪才对》教学设计10

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教法和学法：

　　1.教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。

　　2.朗读课文，利用工具书理解课文内容。

　　教学重难点：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.引入课题，齐读。

　　2.指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)

　　师：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?(师指导学生齐读)

　　师：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?(生齐读)

　　3.质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?

　　4.就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。

　　二、初读课文

　　1.同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。

　　2.检查生字，指名读，齐读(出示词语)

　　jìngwěiténgkuīxiàn

　　镜子委屈疼爱多亏陷进

　　gòupūbìtàng

　　足够铺天盖地闭上一趟

　　(作业设计意图：指名读词语，这样能照顾到基础相对薄弱的学生，使问题更有针对性。)

　　3.重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。

　　4.和学生一起书空“镜”、“趟”。

　　5.本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)

　　三、学习第1、2自然段

　　1.过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。

　　2.出示小红马的话，谁能读好小红马的话?

　　3.小红马觉得小骆驼难看在哪里?

　　脚掌又大又厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

　　4.小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)

　　5.骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)

　　6.小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。

　　7.小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)

　　8.是啊，谁都拥有一颗爱美之心，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，这话深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。你们有这样的生活经历吗?如果你就是小骆驼，你会找你的妈妈倾诉吗，怎么说呢?

　　出示：我想对妈妈说：

　　(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)

　　9.小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)

　　10.下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。

　　四、指导生字

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文;

　　2.书写生字。

　　(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　起因受到委屈

　　经过了解作用

　　结果感到自豪

　　附原文：

　　小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!”

　　小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

　　第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

　　说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

《我应该感到自豪才对》教学设计10篇扩展阅读

《我应该感到自豪才对》教学设计10篇（扩展1）

——《我应该感到自豪才对》教学设计10篇

《我应该感到自豪才对》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。

　　2、学会本课生字，认识1个多音字,理解由生字组成的词语。

　　3、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。

　　教学重难点：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？

　　2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。（板书课题，齐读）

　　3、指导读课题

　　（1）假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？（“我”读成重音）

　　（2）假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？（“自豪”读成重音）

　　（3）假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？（“才对”读成重音）

　　（4）（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？（我应该感到骄傲才对。）

　　（5）“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？

　　我应该感到不自卑才对。（这样说不太好，把“不”字放前面点，再说一遍。）

　　我不应该感到自卑才对。

　　我感到自卑是不对的。

　　我不会感到自卑才对。

　　师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩啊！看来，我们得好好学学这篇课文。

　　二、教学生字、新词

　　这篇课文中的生字、新词很多，比如这些词语，你们不一定会读。

　　1、（课件出示第一组词语：自豪 镜子 委屈 告诉 疼爱 走一趟 松散 多亏 陷进 贮存 养料 足够 铺天盖地 闭上）

　　生：（纷纷举手）我会读，我会读。

　　师：（故意地）老师没有教，你们都会读啦？我不信！你来读。

　　生读词语，将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”。

　　师：老师还没有教，14个词语你已经读对13个，真了不起。哪一个没读对？老师不告诉你。请你仔细听其他同学读，看能不能自己发现。

　　生读词语，全部读对了。

　　师：你真了不起！介绍一下，怎么会读的？

　　生：我昨天预习过课文了。

　　师：你已经养成了预习的好习惯，祝贺你！如果人人都像你一样自觉就好了。

　　师：（问刚才没有全读对的学生）你发现了吗？

　　生：我把“贮存”读成了“储存”。

　　师：（高兴地）你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习！同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊！

　　学生齐读词语。

　　2、（课件出示第二组词语和句子：茫茫的大沙漠 松散的沙子

　　无边无际的沙漠 陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来）

　　这些词语和句子，你可能会读，但不一定读得好。谁能将这些词语的意思读出来？

　　（1）生读词语，将“一阵风沙铺天盖地刮过来”读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”，多加了一个“地”字。

　　师：（指着“一阵风沙铺天盖地刮过来”）请你再读一次。

　　生仍然读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”

　　师：看仔细，再读一次。

　　生：（终于读对了，但很不流利。不习惯少一个“地”字的读法。）

　　师：哪个读法顺一些？

　　生：有个“地”字更顺一些。

　　师：是吗？（生七嘴八舌地议论）

　　师：自己读读看？在这里，多一个“地”字也可以，意思一样。你觉得怎么顺就怎么读吧。（生自由朗读）

　　（2）师：想想这些词语的意思，谁再来读读？（注意读出沙漠的气势。）

　　指名读词语。

　　师：听了他的朗读，你有什么感受？

　　（好像看到了无边无际的沙漠一样；感到沙漠很可怕。）

　　师：读词语，或者读词组，或者读句子，就是要将它们的意思表现出来。（示范朗读，学生跟读。）

　　（3）师：谁发现这些词语有什么特点？

　　生：这些词语中都有一个“沙”字。

　　师：你看得真仔细。这些词语都是描写沙漠的。

　　3、在你的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？

　　（1）沙漠里都是沙子，没有水。

　　（2）沙漠无边无际，很容易迷路。

　　（3）沙漠里白天的温度很高，有时要达到60多度。晚上温度又很低，有时会达到零下十几度。（你的知识很丰富！沙漠温差大，气候恶劣。）

　　（4）沙漠里只长仙人掌，不长其他植物。（所以，一般的植物不能生活在沙漠里。）

　　（5）沙漠里风沙很大，会迷住人的眼睛的，沙堆也会移动的。（所以人会迷路，很危险。）

　　（6）沙漠里有海市蜃楼，也有绿洲的。（沙漠也有美丽的一面啊。）

　　下面让我们一起来欣赏一下这迷人的沙漠风光吧！（课件出示沙漠图片）

　　三、初读课文

　　沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读课文。要求读准字音，读通每一句话。

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、指导朗读：同学们读得真认真！课文能读通吗？现在看谁读得好？怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。

　　3、师示范读第一自然段（比如课文的第一自然段，老师是这么想、这么读的。）

　　小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说……（插话）“喷着响鼻”，你见过吗？（马在看不起别人，或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。）

　　（继续往下读）你的脚掌又大又厚。（插话：看看我小红马的脚掌，轻快灵巧，跑起来“得得得”，多好听！）眼皮上长着两层睫毛。（插话：长几层睫毛？两层睫毛好看吗？）背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！（插话：你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？）生：羞死人了！

　　师：这么一想，再这么一读。你是不是就好像看到小骆驼与小红马了？你能像老师这样读吗？

　　4、生模仿老师的语气，读得绘声绘色。

　　5、读书就是要这样读，把自己放到课文里去！现在谁愿意朗读自己喜欢的段落？

　　选择第二自然段朗读(抓住“委屈”“疼爱”，读出妈妈温柔、关切的语气)

　　第三自然段：通过骆驼妈妈和小骆驼的两次对话分别讲述了骆驼的脚掌和驼峰在沙漠中的特殊作用。（抓住“茫茫”“无边无际”“松散的沙子”读出沙漠的特点。另外，还应抓住“又大又厚”“怎么拔得出来呢”“贮存”“足够”读出脚掌与驼峰的特殊作用。）

　　第四自然段：让学生了解骆驼睫毛的作用。（抓住“铺天盖地”“没进一点”读出睫毛的作用）

　　第五自然段：引导学生体会小骆驼经过沙漠旅行，悟出了被小红马认为难看的东西却是自己在沙漠中赖以生存的必不可少的条件。（体会小骆驼从“委屈”到“自豪”的兴奋之情。）

　　6、同学们读得很好。老师还能不看书读？信不信？

　　仔细听老师读。（范读课文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三个字。）

　　生：（纷纷举手）老师错了，错了！

　　师：（故意装糊涂）没错吧！

　　生：漏掉了“在沙漠里”。

　　师：刚才我允许你们多加一个“地”字，现在也宽容一下，行吗？

　　生：不行。因为漏掉了这几个字，意思就不一样了。

　　师：怎么不一样？（①骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里才起作用，到了其他地方比如草原上，就没有作用了。②离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。）

　　师：看来这几个字真的很重要！我们一起来读一读，注意这几个字。（生齐读）

　　7、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？自己先练习说一说。

　　自己练习说话后指名回答

　　（a、我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层睫毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。

　　b、骆驼又大又厚的脚掌能防止它陷进松散的沙子里；两层浓厚的睫毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止它饿死。）

　　师：你的回答很有条理，而且句子很整齐。

　　四、拓展练习

　　1、现在，我们明白了小骆驼为什么感到自豪吧！其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边找出骆驼值得自豪的地方，并试着用“我感到自豪的是_____”的句式来练习说说。

　　（1）生阅读短文，练习说话。

　　（2）指名交流。看谁说得又多又准确。

　　①我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。(别看我们高大，其实我们很温柔。）

　　②我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。

　　③我感到自豪的是骆驼的寿命可达35—40岁。

　　④我感到自豪的是野生的骆驼被列为国家一级保护动物。(太珍贵了。其实都是你们人惹的祸。)

　　⑤我感到自豪的是骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。

　　⑥我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉远处的水源。

　　⑦我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

　　2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是_________”的句式。

　　①我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在比赛中得过好几个奖。

　　(我为你——未来的画家感到自豪。)

　　②我感到自豪的是我会弹钢琴。

　　③我感到自豪的是我的学习成绩在班级里最好。(希望你永远学得更好。)

　　④我感到自豪的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈。

　　(多幸福啊！我为你的家庭感到自豪。)

　　⑤我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。

　　(我为你的爸爸妈妈有你这样一个好孩子感到自豪。)

　　⑥我感到自豪的是今天能有那么多老师听我们上课。

　　五、总结课文

　　同学们，这节课的学习让我们知道了通过沙漠之行，小骆驼为它的驼峰、脚掌和睫毛有那么多的用处而感到自豪！骆驼虽然外表难看，但唯有它才能在沙漠里行走，被人们称为“沙漠之舟”。所以，我们要判断一种事物美不美，不能光注意外表，还要看它好的、有用的地方。

　　六、布置作业

　　1、续写故事：从沙漠回来，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……

　　2、搜集有关骆驼的知识。

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　驼 峰 两个肉疙瘩 贮存养料

　　脚 掌 又大又厚 陷不进沙子 自豪

　　睫 毛 两层 挡住风沙

《我应该感到自豪才对》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续编故事。

　　2、理解课文内容，懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠里的特殊用途。

　　过程与方法：

　　指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

　　情感态度与价值观：

　　懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。

　　教学重难点：

　　重点：指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

　　难点：引导学生感悟故事所蕴含的道理，树立正确的审美观。

　　教法学法：

　　多媒体演示法、情境创设法、读中悟情法、交流讨论法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、板书课题，根据重音不同，读好课题。

　　2、听了小红马的嘲笑，小骆驼的心情如何？

　　3、指名读出骆驼妈妈心疼的话语。质疑妈妈的做法。

　　二、感受沙漠。

　　1、谁来说说你了解的沙漠？

　　2、通过图片感受沙漠。

　　3、从课文的3、4自然段中，找出描写沙漠的词句，用~~~把画出来，再读一读。

　　4、用一句话概括沙漠留给你的印象。

　　三、精读最后一节，引导质疑。

　　1、指名朗读最后一个自然段，并提出质疑。

　　2、总结所提问题：

　　（1）小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中各有什么作用？

　　（2）小骆驼因为什么事深感自豪？

　　四、小组合作学习3、4自然段，完成学习任务卡。

　　1、交流汇报小骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用。

　　2、对桌分角色朗读第3自然段，把握好骆驼妈妈的语气。集体交流评价。

　　3、用“虽然……但是……所以”的句式说说小骆驼为什么感到自豪？

　　4、补充资料，用“我感到自豪的是——”的句式说说骆驼其它值得自豪的地方，由此明白：小骆驼虽然外表难看，但是它们都有实用价值。

　　五、拓展思维，提升感悟。

　　1、小组续编故事。

　　2、通过故事联想自己，说说自己感到自豪的地方。

　　六、板书设计

　　14、我应该感到自豪才对

　　脚掌（又大又厚）→防止陷沙

　　难看 睫毛（双层） →遮挡风沙 有用

　　驼峰（肉疙瘩） →贮存养料

　　（委屈）

　　（自豪）

　　教学反思：《我应该感到自豪才对》这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

　　我在教学伊始，以提问的方式，让学生抓重点词读好课题。如：谁应该感到自豪才对？我应该感到怎样才对？我感到自豪对不对？同一句话在不同的语言环境中读法和说法的不同，体现祖国语言文字的丰富多彩。

　　整节课我始终扣住课文的语言文字，抓住课题中“自豪”这个词。课后反思才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。

　　整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的"恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。

　　在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。我发现有的孩子脱离了文本，单独地思考出示的表格，这种情况需要在*时的教学中加强训练。

　　驼峰

　　像两个肉疙瘩 贮存养料

　　脚掌

　　又大又厚

　　防止陷进沙子里

　　睫毛

　　两层 遮挡风沙

　　最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”……

　　这节课中，有许多需要改进的地方，感觉备课还是不够充分，对许多课堂是生成的地方不能灵活应变：

　　1、时间上总是前松后紧，对于小组合作给出的时间心中没底。

　　2、备课与实际教学内容上相差大，备课中要出示“沙漠之舟”的资料，让学生替小骆驼说说其它感到自豪的地方，如：我感到自豪的是在沙漠中我能辨别方向，找到水源，预报风沙来临等，进一步让学生树立正确的审美观。

　　3、上课中发现有些孩子上课兴趣不高，小组交流也不够热烈，我也没能及时调动起学生的积极性。

　　功在*时，这句话一点都不假。小组建设还需在*时教学中加强训练。同时，我也会严格要求自己备好每节课，上好每节课，提高自己的教学水*。

《我应该感到自豪才对》教学设计3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教法和学法：

　　1.教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。

　　2.朗读课文，利用工具书理解课文内容。

　　教学重难点：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.引入课题，齐读。

　　2.指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)

　　师：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?(师指导学生齐读)

　　师：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?(生齐读)

　　3.质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?

　　4.就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。

　　二、初读课文

　　1.同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。

　　2.检查生字，指名读，齐读(出示词语)

　　jìngwěiténgkuīxiàn

　　镜子委屈疼爱多亏陷进

　　gòupūbìtàng

　　足够铺天盖地闭上一趟

　　(作业设计意图：指名读词语，这样能照顾到基础相对薄弱的学生，使问题更有针对性。)

　　3.重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。

　　4.和学生一起书空“镜”、“趟”。

　　5.本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)

　　三、学习第1、2自然段

　　1.过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。

　　2.出示小红马的话，谁能读好小红马的话?

　　3.小红马觉得小骆驼难看在哪里?

　　脚掌又大又厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

　　4.小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)

　　5.骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)

　　6.小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。

　　7.小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)

　　8.是啊，谁都拥有一颗爱美之心，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，这话深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。你们有这样的生活经历吗?如果你就是小骆驼，你会找你的妈妈倾诉吗，怎么说呢?

　　出示：我想对妈妈说：

　　(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)

　　9.小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)

　　10.下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。

　　四、指导生字

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文;

　　2.书写生字。

　　(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　起因受到委屈

　　经过了解作用

　　结果感到自豪

　　附原文：

　　小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!”

　　小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

　　第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：我们背上的`这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

　　说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

《我应该感到自豪才对》教学设计4

　　设计理念

　　语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过语言实践活动。本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的语言质量。

　　教材分析

　　本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。

　　2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。

　　3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

　　4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备

　　多媒体课件小红马、小骆驼、和骆驼妈妈头饰

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？（指名说）

　　2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。根据自己的理解读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道些什么呢？（引导学生质疑：“我”是谁？“我”为什么应该感到自豪？是什么让“我”自豪？）

　　二、指导学生预习

　　（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　（2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。

　　疙瘩 自豪 骆驼 委屈 足够 沙漠 小溪 陷进 养料 风沙 茫茫 贮存 俯下身子 铺天盖地

　　三、检查自学

　　1、这些生词朋友你都认识了吗？（指名读预习题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。）

　　2、开火车读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

　　3、说一说课文讲了一件什么事。

　　四、精读课文语言感悟

　　（一）精读第一、二小节

　　1、（出示课文插图1）问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？”

　　板书：驼峰——肉疙瘩脚掌——又大又厚眼睛——双层眼毛

　　2、你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。

　　3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢？引导学生体会小骆驼很委屈的心情。

　　板书：委屈

　　小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢？（指名表演小骆驼对妈妈说出自己受到的委屈。）

　　看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？（请学生带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。）

　　〔设计意图：引导学生想像小骆驼的心情和所说的话，可帮助学生快速地进入课文的情境，仿佛自己是那只受了委屈的小骆驼。入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕

　　（二）了解沙漠

　　过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。

　　1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗……（指名交流）

　　2、出示沙漠图片，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说

　　3、在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢？（学生找出后交流）

　　4、出示沙漠词语：茫茫的大沙漠，无边无际的沙漠，松散的沙子风沙铺天盖地。

　　5、你能来读好这些词语吗。（大、无边无际、风沙铺天盖地）说说读了这些词语想到了什么？（沙漠广大无边，气候干燥，绿色植物很少，风沙很大，而且水几乎没有，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）

　　6、教师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！

　　（设计意图：通过各种途径加深学生对沙漠的了解，是为下文体会小骆驼的自豪心情作好铺垫。）

　　（三）精读3、4小节，读中感悟

　　1、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？

　　2、学生交流，随机出示相关句子：

　　驼峰：

　　（1）{出示}望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”板书：贮存养料。

　　（2）同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心、和妈妈的自豪）

　　脚掌：

　　（1）{出示}妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

　　（2）板书：陷不进沙子

　　（3）如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？

　　（4）比较一下这两种说法哪一种更好呢？

　　（5）谁能把这种语气读出来。

　　（6）指名读——评评他读得怎么样读——都来读读。

　　眼毛：

　　（1）放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗？

　　（2）{出示}说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　（２）想象当时的样子，读好这句话。

　　（３）板书：挡住风沙

　　〔设计意图：通过放录音可以渲染气氛，把学生也带进环境恶劣的大沙漠，同时也能够更深地体会到小骆驼的自豪之情，既创设了情境，又点燃了学生的学习热情〕

　　4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，可是我们人越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——称为“沙漠之舟”。

　　5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

　　（四）精读最后一节 ，深化理解

　　1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？

　　2、自由朗读第5自然段。

　　3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。

　　（1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？

　　（2）讨论。

　　（3）教师范读，学生练读。齐读、

　　4、如果你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗？学生戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。

　　（设计意图：这一环节的用意是让学生以自述的方式，具体说出小骆驼的驼峰、脚掌、和眼毛的作用，以说促读，训练思维和说话能力。）

　　五、续编故事生活感悟

　　{出示书上插图}

　　后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？快去美容院里美美容再来照吧！”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？

　　1、同桌讨论讨论。

　　2、抽同学表演。

　　〔设计意图：让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕

　　六、总结全文，拓展延伸

　　1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？

　　（判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处）

　　2、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？

　　〔设计意图：让学生联系生活实际悟出其中的道理，避免了生硬的说教，培养了学生正确的审美观〕

　　附板书：

　　我应该感到自豪才对

　　驼峰——肉疙瘩——贮存养料

　　脚掌——又大又厚——陷不进沙子

　　眼睛——双层眼毛——挡住风沙

　　（委屈）（自豪）

《我应该感到自豪才对》教学设计5

　　设计理念：

　　新的阅读教学理念强调,在理解内容，体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识。主张立足文本，超越文本，让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思路：在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨，引导和提升，达到使学生理解文本，自主体验的目的。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的审美观点。

　　教学重难点：

　　凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的人生观。

　　课前准备：

　　1、教师准备：制作教学课件。

　　2、学生准备：头饰、收集有关骆驼的其他资料。

　　教学流程与设计意图：

　　第二课时

　　导入：这一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，正巧碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了些什么?

　　一、引导评议第一自然段

　　1、 指名读

　　2、 说说读懂了什么?同桌交流一下。(这一环节的设计旨在从课的开始就把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力。)

　　3、投影骆驼：重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。

　　4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。

　　5、指名有感情地朗读第一自然段。

　　二、评议第二自然段

　　1、再次观察小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。(引导学生想象出小骆驼对自己“三样东西”的埋怨，进而感到“委屈”。)

　　2、生自由读第二自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。

　　3、了解学生的品悟情况。

　　4、朗读体会小骆驼的“委屈”及妈妈对小骆驼的关爱。

　　三、评议三、四自然段

　　过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么自豪，这中间发生了一件事。

　　课件展示：茫茫的`沙漠 (多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使枯燥的知识趣味化。相信，学生对“茫茫的沙漠”将铭记在心。)

　　1、你能说说沙漠的情景吗?(可启发学生联系电影、电视中某些镜头来理解。)(此处调动了学生的知识储备，同时以认知的需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们学习意识。)

　　2、(书上怎么写的呢?)引导学生在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。(引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。)

　　3、体会沙漠中环境的恶劣。

　　小骆驼能不能走进这茫茫的沙漠?为什么?(四人小组合作读书、讨论)交流：

　　⑴ 创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠?

　　⑵ 学生畅谈。(引导学生抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点)

　　⑶ 指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。

　　四、读议第5自然段，体会“自豪”。

　　1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到“委屈”吗?现在你会怎么想?怎么说呢?

　　2、 指名练说。(引导学生选择自己喜欢的方式练说。)

　　(这虽然是一篇常识性课文，但它仍然姓语。为了能更好地吸引学生，我让学生选择自己喜欢的方式，用自己富有个性化的语言回答，实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。学生在读通课文的基础上，说出了自己“理解”的话，根据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。)

　　a) 抓住关键词，朗读体会“自豪”。

　　b) 小结：对呀!小骆驼的心里就是这样想的。所以，(指课题)齐读“我应该感到自豪才对。”

　　五、深化理解，拓展延伸

　　课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢?

　　1.(戴上头饰)同桌合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。

　　(大语文教学观下，我们应该立足文本，超越文本。教学中巧妙创设情境。引导学生运用已有的生活体验和知识储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让学生大胆想象，肆意表达，无疑提高了学生的言语水*。更重要的是，学生在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。)

　　2.延伸。

　　(1)其实，在骆驼身上，还有许多值得自豪的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的知识介绍以下。

　　(2)交流(引导学生用书上的句式表达)

　　(此处，通过交流小骆驼感到自豪的其他方面，引导学生说出自己“发现”的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了学生的知识面，做到了课内向课外的延伸。)

　　(3)小结：骆驼有那么多值得自豪之处。所以，它……那么，你感到自豪的是__________(用此句式练习说话。)

　　(紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是 ”来发展思维，训练语言，让学生说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。)

　　3.感情升华

　　(1)美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于(外表),而在于(实质).

　　(2)付诸行动：为了让我们能有更多的值得“自豪”的地方，大家都应脚踏实地，从今天做起，做好每一件事 。

　　(多元化地解读“自豪”的意义，又加深了对文本内涵的感悟。)

　　六、作业

　　小骆驼和小红马都明白了美的真正含义。它们又见面了，你能以第一人称的口吻写一篇童话吗?

　　(设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。)

　　七、板书设计

　　我应该感到自豪才对

　　驼峰 眼毛 脚掌

　　(贮存养料) (挡风沙)(不易陷入沙中)

《我应该感到自豪才对》教学设计6

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续讲故事。

　　2、通过对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

　　3、树立正确的审美观。

　　【教学重点】

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，并能简单口述。

　　【教学难点】

　　领悟寓意，懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。

　　【教具准备】多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　【画面1：小红马和小骆驼在小溪边】

　　1、谈话：在上节课的学习中，我们知道了在小溪边照镜子的小骆驼遭到了小红马的嘲笑，觉得很委屈，谁来说说小骆驼为什么觉得很委屈呢？

　　2、指答相机揭示板书

　　（肉疙瘩、脚掌、眼毛）

　　3、谈话揭题

　　【画面2：骆驼妈妈和小骆驼】

　　骆驼妈妈知道了，十分心疼，决定带它到沙漠【板画】里走一趟，这是一次怎样的沙漠旅行呢？今天我们继续学习。

　　4、读题

　　二、精读3、4节

　　渡：第二天小骆驼就跟着妈妈走进了大沙漠，【点出静止沙漠画面】沙漠究竟是什么样子的呢？

　　1、感知沙漠

　　（1）请大家用自己喜欢的方式读读课文，划出描写沙漠的词句。

　　（2）集体交流

　　①交流词句（无边无际，茫茫，沙子松散，风沙铺天盖地）

　　②你所了解的沙漠是什么样的呢？

　　描述情境：【相机出现沙漠画面】

　　炎热干旱的沙漠无边无际，黄沙满地，沙丘连绵，风沙盛行。沙暴来临之时，只见黄沙弥漫，流沙滚滚，狂风怒吼，飞沙走石。霎时间，天昏地暗，铺天盖地的黄沙似乎能吞噬沙漠中的一切！

　　（3）在这样无边无际的大沙漠里，面对着铺天盖地的黄沙，你觉得会遇到什么样的困难呢？

　　（4）小骆驼看到这样的情景会怎样呢？（担心）它是怎样说的呢？

　　2、学习对话

　　（1）小骆驼的话

　　找出小骆驼的话，自由读一读。

　　指读【出现小骆驼的话】

　　指导读出“担心”的语气

　　练习读一指读一齐读

　　（2）骆驼妈妈的话

　　①找出骆驼妈妈的话，自由读

　　②指读【出现骆驼妈妈的话】。

　　③如果你是骆驼妈妈的话，你会怎样来安慰担心的孩子呢？

　　④指导理解、朗读骆驼妈妈的话

　　a、导读亲切的语气：疼爱孩子的骆驼妈妈是用亲切温柔的语气来消除小骆驼的担心的，想想该怎样读呢？

　　b、如果你是小骆驼，听完了妈妈的话你明白了什么呢？

　　相机板书（贮存养料、陷不进沙子）

　　c、导读自豪的语气：

　　茫茫沙漠，无边无际，食物水源极度缺乏，走进去甚至再也难以走出去：遍地松散的沙子让人寸步难行，而骆驼却能安然无恙地渡过这些难关。想一想，怎样读骆驼妈妈的话会更好呢？

　　一同桌互读

　　一指读（注意评价）

　　一齐读

　　（3）分角色朗读

　　①同桌练习读

　　②指读（1、2组）

　　3、学习第4节

　　（1）引读：说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来【相机出现画面】面对这突如其来的危险，骆驼妈妈是怎么做的呢？

　　（2）小骆驼的眼里和鼻孔里没有进一点沙子，这时候的小骆驼又明白了什么呢？

　　（3）交流（眼毛、补充鼻孔的特殊功能）相机板书（挡住风沙）

　　三、精读第五节

　　渡：沙漠旅行结束了，原本满心委屈的小骆驼有了怎样的变化呢？

　　1、自由读第五节，集体引答，板书：自豪

　　2、小骆驼为什么感到自豪呢？

　　3、如果你是小骆驼，请你用自豪的语气来夸夸他们的用处

　　一小组交流。

　　一集体交流。

　　4、指导读出自豪的语气

　　四、续讲故事

　　1、谈话导讲【展示画面】

　　现在的小骆驼对自己充满了自信。有一天，它又去了小溪边，恰巧又遇见了小红马【小红马说：喂！你这个丑家伙怎么又来了？】小骆驼说：

　　2、指说

　　3、想一想，如果小红马听到小骆驼这样说，它又会说什么呢？

　　4、指说

　　5、师简单点出寓意：看来一个事物美不美，不能光看外表，应该结合特定的环境来评价才行。

　　五、作业

　　1、这个有趣的故事，咱们已经学完了，请你回家给你的爸爸妈妈爷爷奶奶讲讲好吗？

　　2、刚才咱们班的同学接着讲的故事特别好，有兴趣的同学课后也可以写下来给你的家人看一看。

《我应该感到自豪才对》教学设计7

　　【设计思路

　　以小骆驼心情的变化（自卑—体验—自豪）为线索，引导学生理解故事的内容，领会课文蕴含的.情感。

　　【教学要求

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，树立正确的审美观

　　教学过程：

　　一、在预习的基础上整体感知课文主要内容。

　　师：今天我们学习第14课，一起读一读课题 生念

　　师：好，能快点吗？ 生再念

　　师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？

　　生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）

　　师：我应该感到怎样才对？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）

　　师：我感到自豪对不对呀？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）

　　导入引用薛法根老师执教的《我应该感到自豪才对》

　　师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？

　　生：骄傲！

　　师：自豪的反义词谁知道？

　　生：自卑（板书）

　　1、认读一组反义词（自卑——自豪）。

　　能否联系课文内容用上其中一个词，各说一句话。

　　二、检查预习关注字词

　　师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子 委屈 （指导字形） 告诉 疼爱 走一趟 贮存养料 足够 多亏 ）指名读

　　三、解读第一、二自然段

　　1、为什么小骆驼感到很自卑很委屈呢？（指着板书）指名读小红马的话。

　　出示：小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”

　　2、读了这一段，你读懂了什么？从哪里看出来的？

　　（1）小红马得意洋洋、看不起小骆驼。

　　（2）小红马讽刺（嘲笑）小骆驼。

　　3、导读：小红马嘲笑小骆驼时“喷着响鼻”，如果是人的话，会有怎样的表情和动作呢？

　　（捧腹大笑、斜着眼睛、弯着腰笑破了肚皮）请孩子带着各自的体会读出小红马的不屑和嘲笑）

　　（相机指导：小红马见了小骆驼就像金凤凰见了丑小鸭一样，打心眼里瞧不起它。小红马见了小骆驼就像白天鹅见了癞蛤蟆一样，恶心极了。）指名读――齐读。

　　师：小骆驼的心里不是个滋味，谁来用一个词语或句子形容一下？（委屈、难过、像打翻了五味瓶，像刀绞一样，像泼一盆凉水透心凉……）是啊，小小红马这一句句话像一根根钢针扎在小骆驼的心里，小骆驼可难过啦！想象一下，如果你是小骆驼，你心里会想些什么，说些什么呢？

　　出示：我想对小红马说，嗯，

　　我想对自己说， 唉， 我想对妈妈说， 哼，

　　4、小骆驼委屈极了，它把小红马说的话告诉了妈妈。请学生表演小骆驼和妈妈。

　　四、美与丑的较量

　　同学们，你们觉得小骆驼美吗？说实话！

　　有人说美、有人说丑（尊重孩子的独特体验）请同学们来说一说美在何处？丑又在何处？（当学生说到沙漠旅行时候顺势体会沙漠环境恶劣）

　　（一）体会沙漠的环境恶劣

　　1、谁来说说沙漠给你的印象？

　　（学生自由说：没有植物、非常干旱、无边无际）

　　2、老师也带来了几张图片，一起来看看。（点击课件）

《我应该感到自豪才对》教学设计8

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教法和学法：

　　1.教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。

　　2.朗读课文，利用工具书理解课文内容。

　　教学重难点：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.引入课题，齐读。

　　2.指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)

　　师：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?(师指导学生齐读)

　　师：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?(生齐读)

　　3.质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?

　　4.就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。

　　二、初读课文

　　1.同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。

　　2.检查生字，指名读，齐读(出示词语)

　　jìngwěiténgkuīxiàn

　　镜子委屈疼爱多亏陷进

　　gòupūbìtàng

　　足够铺天盖地闭上一趟

　　(作业设计意图：指名读词语，这样能照顾到基础相对薄弱的学生，使问题更有针对性。)

　　3.重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。

　　4.和学生一起书空“镜”、“趟”。

　　5.本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)

　　三、学习第1、2自然段

　　1.过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。

　　2.出示小红马的话，谁能读好小红马的话?

　　3.小红马觉得小骆驼难看在哪里?

　　脚掌又大又厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

　　4.小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)

　　5.骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)

　　6.小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。

　　7.小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)

　　8.是啊，谁都拥有一颗爱美之心，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，这话深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。你们有这样的生活经历吗?如果你就是小骆驼，你会找你的妈妈倾诉吗，怎么说呢?

　　出示：我想对妈妈说：

　　(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)

　　9.小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)

　　10.下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。

　　四、指导生字

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文;

　　2.书写生字。

　　(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　起因受到委屈

　　经过了解作用

　　结果感到自豪

　　附原文：

　　小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!”

　　小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

　　第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

　　说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

《我应该感到自豪才对》教学设计9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。懂得分辨事物的美丑不能光看外表，要看实质。学习正确地看待他人和自己。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　今天我们继续学习14课——（齐读课题）通过上节课的学习，我们知道这里的“我”指的是——（齐答），一开始的小骆驼呀真是感到太自卑了，它自卑的原因是——（指名答）小红马嘲笑小骆驼些什么，你还记得吗（指名答，配合板书）

　　二、学习第1—2自然段

　　1、出示句子，齐读。

　　（你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！）

　　板书：脚掌大、厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

　　和小红马相比，小骆驼长得是很奇怪，很难看。所以小红马很是看不起小骆驼，你能把小红马的语气读出来吗（指名读）

　　我们学习文章，除了要关注人物的语言，人物的动作、神态也不能忽视呀！你还从哪里看出了小红马看不起小骆驼呢（喷着响鼻，指名读）

　　听了你的朗读呀，老师想起了一个成语送给大家（出示）“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真看不起人。现在你能把这个词读得更好吗（指名读）

　　谁能学着小红马的样子，也来嘲笑一下小骆驼吗（指名读，齐读）

　　2、过渡：爱美之心人皆有之。小骆驼听了小红马的话，不由得朝溪水镜子里看看自己，又看看小红马。这么一比，它觉得自己长得真的很（齐答：难看）心里挺——（齐答：委屈板书：委屈）这里的“委屈”是什么意思呀谁来读好这个词

　　受了委屈的小骆驼，忍不住把小红马的话告诉了妈妈。

　　妈妈是怎么安慰它的呢（出示

　　骆驼妈妈也真是的，怎么一点也不关心，不疼爱自己的孩子！你们说是吗

　　你是从哪里看出来骆驼妈妈疼爱自己的孩子

　　（看出了小骆驼的心事、疼爱地说）

　　那你也来读读骆驼妈妈的话，读出骆驼妈妈对小骆驼的疼爱。（指名读，齐读）

　　三、学习三、四小节

　　1、第二天，小骆驼跟着妈妈向沙漠进发。说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听……

　　在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，请你快速读读课文3—4自然段，将这些词句圈画出来，并在一边写上你的感受

　　根据回答出示：茫茫的大沙漠松散的沙子无边无际的沙漠

　　一阵风沙铺天盖地刮过来

　　2、交流找到的词语，出示，并与学生讲讲这些词语的意思，指导读好这些这些词语。（指名读）

　　3、出示图片和视频，教师渲染，（看，这就是茫茫的沙漠，地面完全是被流沙所覆盖的。这些流沙日日暴晒在太阳底下，白天地表温度可达70℃～80℃，鸡蛋埋在沙子里都会烤熟。沙漠中缺乏流水，气候干燥，植物稀少，穿越整个沙漠往往要个把月。地面不仅覆盖大片流沙，还广布各种沙丘。大风吹起，流沙漫天飞舞，沙丘不时移动。让人寸步难移。）让学生体会沙漠的环境险恶。现在你能读好这些词语了吗（指名读、齐读）

　　4、你为小骆驼担心吗你担心他会遇到哪些情况呀

　　5、你们说的这些呀，小骆驼全遇上了，可是啊，每一次都化险为夷了。这是怎么回事呢让我们再轻轻读读第三第四自然段，看看小骆驼是靠什么战胜了困难。

　　6、根据学生说话内容，说说从课文哪里看出来的

　　脚掌：

　　【妈妈指着脚下松软的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢】

　　如果骆驼的脚像小红马那样，能*吗【看视频。旁白：在金黄松散的沙地上，只有骆驼那又大又厚的脚掌能行走自如】谁来把这语气读出来

　　拥有这样的脚掌，骆驼能不自豪吗妈妈会用怎样的语气和他说这番话呢

　　（个性朗读指导：我听出了妈妈的骄傲、自豪、慈爱、亲切、对孩子的疼爱）

　　让我们一起来读好骆驼妈妈的话。

　　教师随机采访：小骆驼现在你还因为你又大又厚的脚掌委屈难过吗你现在是怎么想的

　　出示：【多亏我们的脚掌又大又厚，如果我们的脚掌也像小红马那样，】

　　让我们一起说出小骆驼的心声，齐读课题。

　　驼峰：

　　【望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”】

　　谁来读小骆驼的话谁来读骆驼妈妈的话

　　采访：小骆驼，你为什么要担心这些呀

　　是呀，面对这样无边无际的沙漠，小骆驼能不担心吗谁来把这担心读出来

　　骆驼妈妈又会用怎样的语气来安慰小骆驼呢（介绍：骆驼的两个驼峰能贮存50多公斤的养料，相当于一个*的重量）分角色读。

　　听了骆驼妈妈的话，小骆驼你心情怎么样你的心里会怎么想

　　出示：【多亏我们背上长着驼峰，如果我们的背也像小红马那样，】

　　读到这儿，我们不禁发出感叹（齐读课题）

　　睫毛

　　【说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。】

　　（点击“铺天盖地”）听出来了，你的朗读中，你将铺天盖地重读了，你为什么这么读课文中是指什么铺天盖地请你当回小老师，带领同学读好这个词。把词放到句子里，读好句子。

　　漫天飞沙，可小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子，这都是谁的功劳

　　采访：小骆驼，现在你心里在想什么【出示：多亏我们长着两层睫毛，如果我们的睫毛也像小红马那样，】

　　齐读课题。

　　读到这儿，我们不禁发出感叹（齐读课题）

　　四、学习最后一个自然段

　　（出示语段）

　　原本伤心委屈的小骆驼现在变得多自豪呀。（板书：自豪）谁愿意自豪地为大家来读一读

　　老师也想来读一读，请大家作小老师为我评一评。

　　请学生评价。（少了“在沙漠里”）

　　那这样行不行呢（不行。因为小骆驼的驼峰、脚掌和睫毛只有在沙漠里才能发挥它们的作用，离开沙漠优点就变成了缺点。）

　　大家说得真好，让我们一起来读好这一段。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，他会怎么说，怎么做呢

　　（鼓励学生大胆想象、表达。如果学生出现嘲笑小红马的倾向，应予以纠正）

　　2、同学们，你们从小骆驼由委屈到自豪的变化中体会到一个什么道理

　　（渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。随机板书：有用）

　　现在小骆驼和小红马都懂得了，区分一样东西的好坏，不能只看他的外表，而要看他的实质。

　　3、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物

　　4、现在让我们自豪地说，我们都应该感到自豪才对！

　　六、布置作业

　　读《上帝发的答卷》后，思考：从这个故事中，你体会到了什么

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　有用

　　委屈——————————————————————自豪

　　脚掌又大又厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

《我应该感到自豪才对》教学设计10

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1．学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识1个多音字，理解词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

　　教学重点难点：目标2。

　　教学准备：投影片

　　【教学过程】

　　一、揭题：就文题引导读

　　1．师：读了课题，你想到了什么，还想知道什么，有什么要问的?

　　2．带着你们的疑问，选择自己喜欢的方式通读课文。

　　要求做到：

　　①读准字音

　　②读通句子，难读的句子可反复练习

　　③把课文读正确，读流利。

　　形式：可自读、约伴读、分角色读、做动作读。

　　二、交流汇报读

　　1．师：你最喜欢读哪一节，你愿意读给老师同学听吗?

　　2．生读，师生随机点拨、指导、评议、练读。

　　3．初步了解内容：说说你喜欢读的这一节，主要写了什么?

　　4．全文写了什么?

　　5。理清层次：看看哪几节是写沙漠旅行的?旅行结束是哪一节?写骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠旅行是第几节?

　　三、学习生字词竞赛读

　　1．投影：一类生字词

　　hao jing wei teng

　　自豪 镜子 委屈 疼爱

　　tang liao gou kui

　　一趟 养料 足够 多亏

　　xian po

　　陷进 铺天盖地

　　要求：①你认为难读的字可反复读，难写的字多写几遍。

　　②不理解的词想办法理解。

　　交流：音、形、义

　　2．投影：二类生字词

　　geda

　　疙瘩

　　zhu

　　贮存

　　san

　　松散

　　要求：读准字音、注意多音字“散”，理解词语。

　　3．小游戏：读词找句子竞赛。

　　如老师说出“铺天盖地”这个词，学生快速读出这个词所在的句子，比比谁找得快、读得好。

　　4．写词语

　　四、实践活动

　　1．动手做小骆驼、小红马、骆驼妈妈的头饰。

　　2．收集沙漠特点的资料。

　　第二课时

　　1．凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，树立

　　正确的审美观。

　　2．能表演课文，续写童话故事。

　　教学重点难点：目标1、2

　　教学准备：收集沙漠特点的资料

　　一、激趣导入

　　同学们，头饰做好了吗?等一会你们就戴着自己做的头饰来表演《我应该感到自豪才对》。有没有信心表演好?

　　二、导读第1、2自然段，明白沙漠旅行的原因

　　1．师：小红马说小骆驼哪儿长得难看，是如何难看的?

　　骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟?

　　2．自己选择读书的方式，感悟1、2自然段。

　　3．交流：对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给予表扬。

　　4．读好小红马的话，骆驼妈妈的话。

　　三、导读3、4自然段。懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊作用

　　1．扩展阅读：加深认识沙漠的特点。

　　沙漠有哪些特点，交流课外收集的有关沙漠特点的资料。

　　2．第二天小骆驼跟着妈妈开始了沙漠旅行，在沙漠这种特殊的环境中旅行，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛各有哪些特殊作用?朗读3、4自然段用“一”画下来。(小组研究合作)

　　3．交流。根据学生的反馈信息随机调整、点拨指导

　　4．分角色朗读3、4自然段。

　　四、导读最后一自然段

　　沙漠旅行结束了，小骆驼终于明白了什么?齐读最后一自然段。

　　五、表演再现课文

　　1．自由组合表演。老师相机提出要求：不必生搬硬套课本，在大体情节不变的基础上，可以就人物的语言、动作、神态各个方面有所创新。

　　2．毛遂自荐到台前表演、评议。

　　六、读文晓理、知行

　　1．骆驼虽然外形难看，但它身体的构造特点在沙漠中的用处很大，这个故事告诉你什么?

　　2．现在你想对小骆驼、小红马、骆驼妈妈说什么?你身边有没有像小骆驼、小红马这样的人，假如有，你会对他说什么?

　　七、迁移运用、续写故事

　　1．故事开头：沙漠旅行结束了，小骆驼感到很自豪。有一天，……

　　2．交流评议。

　　八、实践活动

　　阅读《*少年百科全书》，收集动物的耐饥渴力的有关资料。

　　九、板书设计

　　我应该感到自豪才对

　　驼峰 贮存养料

　　脚掌 特殊作用 陷不进沙子 好的 有用

　　眼毛 挡住风沙

　　【评析】

　　总观新一轮基础教育改革目标，就语文教学而言，贯穿整个《语文课程标准》的新理念是以学生为本，以促进学生的发展为本。学生既是学习语文的主体，也是发展的主要对象。本教案在以下几个方面体现了这一精神。

　　一、以学生为本，以“读”贯穿整个教学过程。

　　首先强化初读。学生接触文题就文题提问，激发学生初读的兴趣。初读汇报读：“把自己喜欢的段落读给老师同学听”，“选择自己喜欢的方式”，消除学生内心的恐惧，充分尊重学生的“个性化阅读”，达到读正确、读懂、读熟。“学习生字词竞赛读”、“表演再现课文读”等，环节的设置，重视学生读的主体地位。追求阅读主体的个性和潜能发展。游戏是学生的共同喜好。创设贴切的语言表达与交流情境，让学生在其中悉心体味，不断历练，在读中培养学生的自主研究能力和发现感悟能力。

　　二、突出语文课程的融合性、实践性和情感性。

　　实践活动：“动手做头饰”，“课外收集资料”。一石激起干层浪，学生自然就会积极主动地投入到自主学习中，思维火花被点燃，增强了动脑、动手和充分利用课外资源的能力，为下节课的学习做好了充分的准备。

　　“迁移运用，续写故事”环节的设置，主要是激活学生知识的积累。我在课堂上创设了这个情境，给予学生这样的空间，引导学生把故事续写下去，就是展示学生知识底蕴的过程，把读和写有机地结合起来，此时，学生完全沉浸在自己编织的童话中，情感得到了发展。

　　常言道：文章不是无情物。为了充分挖掘文本的教育因素，促进文与道的交汇与融合，并共同作用于学生的感官，撞击学生的心灵，培养学生健康的人生观和价值观，我设计了“晓理、知行”这一环节，树立学生正确的审美观。

《我应该感到自豪才对》教学设计10篇（扩展2）

——《我应该感到自豪才对》教学设计10篇

《我应该感到自豪才对》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。

　　2、学会本课生字，认识1个多音字,理解由生字组成的词语。

　　3、凭借对课文的.朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。

　　教学重难点：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？

　　2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。（板书课题，齐读）

　　3、指导读课题

　　（1）假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？（“我”读成重音）

　　（2）假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？（“自豪”读成重音）

　　（3）假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？（“才对”读成重音）

　　（4）（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？（我应该感到骄傲才对。）

　　（5）“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？

　　我应该感到不自卑才对。（这样说不太好，把“不”字放前面点，再说一遍。）

　　我不应该感到自卑才对。

　　我感到自卑是不对的。

　　我不会感到自卑才对。

　　师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩啊！看来，我们得好好学学这篇课文。

　　二、教学生字、新词

　　这篇课文中的生字、新词很多，比如这些词语，你们不一定会读。

　　1、（课件出示第一组词语：自豪 镜子 委屈 告诉 疼爱 走一趟 松散 多亏 陷进 贮存 养料 足够 铺天盖地 闭上）

　　生：（纷纷举手）我会读，我会读。

　　师：（故意地）老师没有教，你们都会读啦？我不信！你来读。

　　生读词语，将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”。

　　师：老师还没有教，14个词语你已经读对13个，真了不起。哪一个没读对？老师不告诉你。请你仔细听其他同学读，看能不能自己发现。

　　生读词语，全部读对了。

　　师：你真了不起！介绍一下，怎么会读的？

　　生：我昨天预习过课文了。

　　师：你已经养成了预习的好习惯，祝贺你！如果人人都像你一样自觉就好了。

　　师：（问刚才没有全读对的学生）你发现了吗？

　　生：我把“贮存”读成了“储存”。

　　师：（高兴地）你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习！同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊！

　　学生齐读词语。

　　2、（课件出示第二组词语和句子：茫茫的大沙漠 松散的沙子

　　无边无际的沙漠 陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来）

　　这些词语和句子，你可能会读，但不一定读得好。谁能将这些词语的意思读出来？

　　（1）生读词语，将“一阵风沙铺天盖地刮过来”读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”，多加了一个“地”字。

　　师：（指着“一阵风沙铺天盖地刮过来”）请你再读一次。

　　生仍然读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”

　　师：看仔细，再读一次。

　　生：（终于读对了，但很不流利。不习惯少一个“地”字的读法。）

　　师：哪个读法顺一些？

　　生：有个“地”字更顺一些。

　　师：是吗？（生七嘴八舌地议论）

　　师：自己读读看？在这里，多一个“地”字也可以，意思一样。你觉得怎么顺就怎么读吧。（生自由朗读）

　　（2）师：想想这些词语的意思，谁再来读读？（注意读出沙漠的气势。）

　　指名读词语。

　　师：听了他的朗读，你有什么感受？

　　（好像看到了无边无际的沙漠一样；感到沙漠很可怕。）

　　师：读词语，或者读词组，或者读句子，就是要将它们的意思表现出来。（示范朗读，学生跟读。）

　　（3）师：谁发现这些词语有什么特点？

　　生：这些词语中都有一个“沙”字。

　　师：你看得真仔细。这些词语都是描写沙漠的。

　　3、在你的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？

　　（1）沙漠里都是沙子，没有水。

　　（2）沙漠无边无际，很容易迷路。

　　（3）沙漠里白天的温度很高，有时要达到60多度。晚上温度又很低，有时会达到零下十几度。（你的知识很丰富！沙漠温差大，气候恶劣。）

　　（4）沙漠里只长仙人掌，不长其他植物。（所以，一般的植物不能生活在沙漠里。）

　　（5）沙漠里风沙很大，会迷住人的眼睛的，沙堆也会移动的。（所以人会迷路，很危险。）

　　（6）沙漠里有海市蜃楼，也有绿洲的。（沙漠也有美丽的一面啊。）

　　下面让我们一起来欣赏一下这迷人的沙漠风光吧！（课件出示沙漠图片）

　　三、初读课文

　　沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读课文。要求读准字音，读通每一句话。

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、指导朗读：同学们读得真认真！课文能读通吗？现在看谁读得好？怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。

　　3、师示范读第一自然段（比如课文的第一自然段，老师是这么想、这么读的。）

　　小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说……（插话）“喷着响鼻”，你见过吗？（马在看不起别人，或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。）

　　（继续往下读）你的脚掌又大又厚。（插话：看看我小红马的脚掌，轻快灵巧，跑起来“得得得”，多好听！）眼皮上长着两层睫毛。（插话：长几层睫毛？两层睫毛好看吗？）背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！（插话：你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？）生：羞死人了！

　　师：这么一想，再这么一读。你是不是就好像看到小骆驼与小红马了？你能像老师这样读吗？

　　4、生模仿老师的语气，读得绘声绘色。

　　5、读书就是要这样读，把自己放到课文里去！现在谁愿意朗读自己喜欢的段落？

　　选择第二自然段朗读(抓住“委屈”“疼爱”，读出妈妈温柔、关切的语气)

　　第三自然段：通过骆驼妈妈和小骆驼的两次对话分别讲述了骆驼的脚掌和驼峰在沙漠中的特殊作用。（抓住“茫茫”“无边无际”“松散的沙子”读出沙漠的特点。另外，还应抓住“又大又厚”“怎么拔得出来呢”“贮存”“足够”读出脚掌与驼峰的特殊作用。）

　　第四自然段：让学生了解骆驼睫毛的作用。（抓住“铺天盖地”“没进一点”读出睫毛的作用）

　　第五自然段：引导学生体会小骆驼经过沙漠旅行，悟出了被小红马认为难看的东西却是自己在沙漠中赖以生存的必不可少的条件。（体会小骆驼从“委屈”到“自豪”的兴奋之情。）

　　6、同学们读得很好。老师还能不看书读？信不信？

　　仔细听老师读。（范读课文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三个字。）

　　生：（纷纷举手）老师错了，错了！

　　师：（故意装糊涂）没错吧！

　　生：漏掉了“在沙漠里”。

　　师：刚才我允许你们多加一个“地”字，现在也宽容一下，行吗？

　　生：不行。因为漏掉了这几个字，意思就不一样了。

　　师：怎么不一样？（①骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里才起作用，到了其他地方比如草原上，就没有作用了。②离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。）

　　师：看来这几个字真的很重要！我们一起来读一读，注意这几个字。（生齐读）

　　7、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？自己先练习说一说。

　　自己练习说话后指名回答

　　（a、我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层睫毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。

　　b、骆驼又大又厚的脚掌能防止它陷进松散的沙子里；两层浓厚的睫毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止它饿死。）

　　师：你的回答很有条理，而且句子很整齐。

　　四、拓展练习

　　1、现在，我们明白了小骆驼为什么感到自豪吧！其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边找出骆驼值得自豪的地方，并试着用“我感到自豪的是_____”的句式来练习说说。

　　（1）生阅读短文，练习说话。

　　（2）指名交流。看谁说得又多又准确。

　　①我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。(别看我们高大，其实我们很温柔。）

　　②我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。

　　③我感到自豪的是骆驼的寿命可达35—40岁。

　　④我感到自豪的是野生的骆驼被列为国家一级保护动物。(太珍贵了。其实都是你们人惹的祸。)

　　⑤我感到自豪的是骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。

　　⑥我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉远处的水源。

　　⑦我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

　　2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是_________”的句式。

　　①我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在比赛中得过好几个奖。

　　(我为你——未来的画家感到自豪。)

　　②我感到自豪的是我会弹钢琴。

　　③我感到自豪的是我的学习成绩在班级里最好。(希望你永远学得更好。)

　　④我感到自豪的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈。

　　(多幸福啊！我为你的家庭感到自豪。)

　　⑤我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。

　　(我为你的爸爸妈妈有你这样一个好孩子感到自豪。)

　　⑥我感到自豪的是今天能有那么多老师听我们上课。

　　五、总结课文

　　同学们，这节课的学习让我们知道了通过沙漠之行，小骆驼为它的驼峰、脚掌和睫毛有那么多的用处而感到自豪！骆驼虽然外表难看，但唯有它才能在沙漠里行走，被人们称为“沙漠之舟”。所以，我们要判断一种事物美不美，不能光注意外表，还要看它好的、有用的地方。

　　六、布置作业

　　1、续写故事：从沙漠回来，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……

　　2、搜集有关骆驼的知识。

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　驼 峰 两个肉疙瘩 贮存养料

　　脚 掌 又大又厚 陷不进沙子 自豪

　　睫 毛 两层 挡住风沙

《我应该感到自豪才对》教学设计2

　　教学要点：凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊作用，树立正确的审美观。

　　一、复习导入

　　1、齐读课题

　　2、通过上一节课的学习，你知道课题中的“我”是谁？

　　3、引读1、2节。小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图）就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌有又大又厚………”小骆驼觉得挺委屈……

　　4、问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？

　　板书：

　　难看 脚掌 （大厚）

　　眼皮 （两层）

　　背上 （肉疙瘩）

　　5、追问：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的

　　板书：委屈

　　于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。

　　〔教师的引读与情境图相结合，不但复习了旧知，更让学生快速地进入了课文的情境中。我觉得：入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕

　　二、感受沙漠

　　1、说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听……

　　2、点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说

　　3、在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来呢？

　　〔让学生体会到获取知识可通过多种渠道，如：电视、课外书、爸妈的口中、师生的介绍、课文的语言文字……就像蜜蜂采蜜。〕

　　4、交流，点击课件——沙漠词语

　　茫茫的大沙漠

　　无边无际的沙漠

　　沙子松散的沙漠

　　风沙铺天盖地的沙漠

　　5、读好这些词语。（大、无边无际、风沙铺天盖地）

　　6、我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）

　　7、师小结：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。

　　〔对沙漠的了解，是为下文的学习作了铺垫。〕

　　三、精读最后一节，引导质疑

　　1、点击课件——最后一节

　　2、读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？

　　3、交流筛选后点击课件——2个问题

　　1）、小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？

　　2）、小骆驼因为什么事而深感自豪？

　　〔发现问题与解决问题同样重要。这里。采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕

　　四、精读3、4小节，读中感悟

　　过渡：问题的答案就在3、4下节中，下面我们按小小组进行合作学习。先读读课文3、4节，然后讨论，找出答案。看那个小组又快又对。

　　1、分组进行。

　　〔让学生进行合作学习是新课标所倡导的，学生在这种自主学习中思维能力、语言表达能力、合作意识得到了培养。〕

　　2、交流前提示，第一个问题里有三个小问题，你可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。

　　3、学生交流，随机出示：

　　驼峰：

　　（1）点击课件：驼峰和文字

　　（2）望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

　　（3）板书：将背上改成 驼峰

　　贮存养料

　　（4）闪动：贮存养料 足够

　　（5）同桌分角色读，男女生读（担心、不担心）

　　脚掌：

　　（1）点击课件：脚掌和文字

　　（2）妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的"脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

　　（3）板书：陷不进沙子

　　（4）谁会把小问好去掉，换个说法呢？

　　（5）点击课件——陈述句

　　（6）好在哪，为什么？

　　（7）谁能把这种语气读出来。

　　（8）抽读、评读、齐读。

　　眼毛：

　　（1）点击课件——眼毛和文字

　　（2）说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　（3）点击课件——风声，感受风铺天盖地。

　　〔风声是那么逼真，相信学生会被这种情境所感染，学习热情会被点燃。〕

　　（4）闪动：铺天盖地 没进一点沙子

　　（5）想象当时的样子，读好这句话。

　　（6）板书：挡住风沙

　　4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。

　　5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

　　6、解决学生提出的第二个问题。

　　板书：有用

　　自豪

　　7、噢，这里是以小骆驼的想法作为了题目，这样点明了文章的中心，以后我们也要灵活的运用。

　　五、续编故事

　　点击课件——书上插图

　　后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？

　　1、同桌讨论讨论。

　　2、抽同学表演。

　　〔让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了不得学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕

　　六、总结全文

　　1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？

　　点击课件——文字

　　美不美不能只看外表，要看他（她）有没有用。

　　2、在我们身边，还有哪些外表看似难看，却很有用的事物？（蛤蟆、猪。）

　　〔让学生联系实际，向课外延伸，避免了“灌输式”，培养了学生的发散性思维，潜移默化中让学生悟出了其中的道理。〕

《我应该感到自豪才对》教学设计3

　　设计思路

　　以小骆驼心情的变化（自卑—体验—自豪）为线索，引导学生理解故事的内容，领会课文蕴含的情感。

　　教学要求

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，树立正确的审美观

　　教学过程：

　　一、在预习的基础上整体感知课文主要内容。

　　师：今天我们学习第14课，一起读一读课题生念

　　师：好，能快点吗？生再念

　　师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？

　　生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）

　　师：我应该感到怎样才对？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）

　　师：我感到自豪对不对呀？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）

　　导入引用薛法根老师执教的《我应该感到自豪才对》

　　师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？

　　生：骄傲！

　　师：自豪的反义词谁知道？

　　生：自卑（板书）

　　1、认读一组反义词（自卑——自豪）。

　　能否联系课文内容用上其中一个词，各说一句话。

　　二、检查预习关注字词

　　师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子委屈（指导字形）告诉疼爱走一趟贮存养料足够多亏）指名读

　　三、解读第一、二自然段

　　1、为什么小骆驼感到很自卑很委屈呢？（指着板书）指名读小红马的话。

　　出示：小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”

　　2、读了这一段，你读懂了什么？从哪里看出来的？

　　（1）小红马得意洋洋、看不起小骆驼。

　　（2）小红马讽刺（嘲笑）小骆驼。

　　3、导读：小红马嘲笑小骆驼时“喷着响鼻”，如果是人的话，会有怎样的表情和动作呢？

　　（捧腹大笑、斜着眼睛、弯着腰笑破了肚皮）请孩子带着各自的体会读出小红马的不屑和嘲笑）

　　（相机指导：小红马见了小骆驼就像金凤凰见了丑小鸭一样，打心眼里瞧不起它。小红马见了小骆驼就像白天鹅见了癞蛤蟆一样，恶心极了。）指名读――齐读。

　　师：小骆驼的心里不是个滋味，谁来用一个词语或句子形容一下？（委屈、难过、像打翻了五味瓶，像刀绞一样，像泼一盆凉水透心凉……）是啊，小小红马这一句句话像一根根钢针扎在小骆驼的心里，小骆驼可难过啦！想象一下，如果你是小骆驼，你心里会想些什么，说些什么呢？

　　出示：我想对小红马说，嗯，

　　我想对自己说，唉，我想对妈妈说，哼，

　　4、小骆驼委屈极了，它把小红马说的话告诉了妈妈。请学生表演小骆驼和妈妈。

　　四、美与丑的较量

　　同学们，你们觉得小骆驼美吗？说实话！

　　有人说美、有人说丑（尊重孩子的独特体验）请同学们来说一说美在何处？丑又在何处？（当学生说到沙漠旅行时候顺势体会沙漠环境恶劣）

　　（一）体会沙漠的环境恶劣

　　1、谁来说说沙漠给你的印象？

　　（学生自由说：没有植物、非常干旱、无边无际）

　　2、老师也带来了几张图片，一起来看看。（点击课件）

《我应该感到自豪才对》教学设计4

　　设计理念

　　语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过语言实践活动。本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的语言质量。

　　教材分析

　　本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。

　　2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。

　　3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

　　4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备

　　多媒体课件小红马、小骆驼、和骆驼妈妈头饰

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？（指名说）

　　2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。根据自己的理解读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道些什么呢？（引导学生质疑：“我”是谁？“我”为什么应该感到自豪？是什么让“我”自豪？）

　　二、指导学生预习

　　（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　（2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。

　　疙瘩 自豪 骆驼 委屈 足够 沙漠 小溪 陷进 养料 风沙 茫茫 贮存 俯下身子 铺天盖地

　　三、检查自学

　　1、这些生词朋友你都认识了吗？（指名读预习题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。）

　　2、开火车读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

　　3、说一说课文讲了一件什么事。

　　四、精读课文语言感悟

　　（一）精读第一、二小节

　　1、（出示课文插图1）问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？”

　　板书：驼峰——肉疙瘩脚掌——又大又厚眼睛——双层眼毛

　　2、你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。

　　3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢？引导学生体会小骆驼很委屈的心情。

　　板书：委屈

　　小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢？（指名表演小骆驼对妈妈说出自己受到的委屈。）

　　看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？（请学生带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。）

　　〔设计意图：引导学生想像小骆驼的心情和所说的话，可帮助学生快速地进入课文的情境，仿佛自己是那只受了委屈的小骆驼。入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕

　　（二）了解沙漠

　　过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。

　　1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗……（指名交流）

　　2、出示沙漠图片，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说

　　3、在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢？（学生找出后交流）

　　4、出示沙漠词语：茫茫的大沙漠，无边无际的沙漠，松散的沙子风沙铺天盖地。

　　5、你能来读好这些词语吗。（大、无边无际、风沙铺天盖地）说说读了这些词语想到了什么？（沙漠广大无边，气候干燥，绿色植物很少，风沙很大，而且水几乎没有，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）

　　6、教师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！

　　（设计意图：通过各种途径加深学生对沙漠的了解，是为下文体会小骆驼的自豪心情作好铺垫。）

　　（三）精读3、4小节，读中感悟

　　1、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？

　　2、学生交流，随机出示相关句子：

　　驼峰：

　　（1）{出示}望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”板书：贮存养料。

　　（2）同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心、和妈妈的自豪）

　　脚掌：

　　（1）{出示}妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

　　（2）板书：陷不进沙子

　　（3）如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？

　　（4）比较一下这两种说法哪一种更好呢？

　　（5）谁能把这种语气读出来。

　　（6）指名读——评评他读得怎么样读——都来读读。

　　眼毛：

　　（1）放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗？

　　（2）{出示}说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　（２）想象当时的样子，读好这句话。

　　（３）板书：挡住风沙

　　〔设计意图：通过放录音可以渲染气氛，把学生也带进环境恶劣的大沙漠，同时也能够更深地体会到小骆驼的自豪之情，既创设了情境，又点燃了学生的学习热情〕

　　4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，可是我们人越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——称为“沙漠之舟”。

　　5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

　　（四）精读最后一节 ，深化理解

　　1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？

　　2、自由朗读第5自然段。

　　3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。

　　（1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？

　　（2）讨论。

　　（3）教师范读，学生练读。齐读、

　　4、如果你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗？学生戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。

　　（设计意图：这一环节的用意是让学生以自述的方式，具体说出小骆驼的驼峰、脚掌、和眼毛的作用，以说促读，训练思维和说话能力。）

　　五、续编故事生活感悟

　　{出示书上插图}

　　后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？快去美容院里美美容再来照吧！”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？

　　1、同桌讨论讨论。

　　2、抽同学表演。

　　〔设计意图：让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕

　　六、总结全文，拓展延伸

　　1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？

　　（判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处）

　　2、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？

　　〔设计意图：让学生联系生活实际悟出其中的道理，避免了生硬的说教，培养了学生正确的审美观〕

　　附板书：

　　我应该感到自豪才对

　　驼峰——肉疙瘩——贮存养料

　　脚掌——又大又厚——陷不进沙子

　　眼睛——双层眼毛——挡住风沙

　　（委屈）（自豪）

《我应该感到自豪才对》教学设计5

　　【设计思路

　　以小骆驼心情的变化（自卑—体验—自豪）为线索，引导学生理解故事的内容，领会课文蕴含的情感。

　　【教学要求

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，树立正确的审美观

　　教学过程：

　　一、在预习的基础上整体感知课文主要内容。

　　师：今天我们学习第14课，一起读一读课题 生念

　　师：好，能快点吗？ 生再念

　　师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？

　　生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）

　　师：我应该感到怎样才对？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）

　　师：我感到自豪对不对呀？

　　生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）

　　导入引用薛法根老师执教的《我应该感到自豪才对》

　　师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？

　　生：骄傲！

　　师：自豪的反义词谁知道？

　　生：自卑（板书）

　　1、认读一组反义词（自卑——自豪）。

　　能否联系课文内容用上其中一个词，各说一句话。

　　二、检查预习关注字词

　　师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子 委屈 （指导字形） 告诉 疼爱 走一趟 贮存养料 足够 多亏 ）指名读

　　三、解读第一、二自然段

　　1、为什么小骆驼感到很自卑很委屈呢？（指着板书）指名读小红马的话。

　　出示：小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”

　　2、读了这一段，你读懂了什么？从哪里看出来的？

　　（1）小红马得意洋洋、看不起小骆驼。

　　（2）小红马讽刺（嘲笑）小骆驼。

　　3、导读：小红马嘲笑小骆驼时“喷着响鼻”，如果是人的话，会有怎样的表情和动作呢？

　　（捧腹大笑、斜着眼睛、弯着腰笑破了肚皮）请孩子带着各自的体会读出小红马的不屑和嘲笑）

　　（相机指导：小红马见了小骆驼就像金凤凰见了丑小鸭一样，打心眼里瞧不起它。小红马见了小骆驼就像白天鹅见了癞蛤蟆一样，恶心极了。）指名读――齐读。

　　师：小骆驼的心里不是个滋味，谁来用一个词语或句子形容一下？（委屈、难过、像打翻了五味瓶，像刀绞一样，像泼一盆凉水透心凉……）是啊，小小红马这一句句话像一根根钢针扎在小骆驼的心里，小骆驼可难过啦！想象一下，如果你是小骆驼，你心里会想些什么，说些什么呢？

　　出示：我想对小红马说，嗯，

　　我想对自己说， 唉， 我想对妈妈说， 哼，

　　4、小骆驼委屈极了，它把小红马说的话告诉了妈妈。请学生表演小骆驼和妈妈。

　　四、美与丑的较量

　　同学们，你们觉得小骆驼美吗？说实话！

　　有人说美、有人说丑（尊重孩子的独特体验）请同学们来说一说美在何处？丑又在何处？（当学生说到沙漠旅行时候顺势体会沙漠环境恶劣）

　　（一）体会沙漠的环境恶劣

　　1、谁来说说沙漠给你的印象？

　　（学生自由说：没有植物、非常干旱、无边无际）

　　2、老师也带来了几张图片，一起来看看。（点击课件）

《我应该感到自豪才对》教学设计6

　　教学目标：

　　基础知识：

　　1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

　　2、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

　　基本技能：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。

　　情感、态度、价值观：

　　渗透正确的审美观教育。

　　教学重难点：

　　重点：诵读感悟三、四自然段，懂得驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的作用。

　　难点：引导学生树立正确的审美观念。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？

　　2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。根据自己的理解读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道些什么呢？

　　二、指导学生预习

　　1、自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　2、读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思。

　　疙瘩、自豪、骆驼、委屈、足够、沙漠、铺天盖地。

　　小溪、陷进、养料、风沙、茫茫、贮存、俯下身子。

　　三、检查自学

　　1、这些生词朋友你都认识了吗？

　　2、开火车读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

　　3、说一说课文讲了一件什么事。

　　四、精读课文语言感悟

　　（一）精读第一、二小节

　　1、问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？”

　　板书：驼峰——肉疙瘩脚掌——又大又厚眼睛——双层眼毛。

　　2、你见过喷着响鼻的马吗？小红马的话应该怎样来读？指导学生读小红马说的话，读出嘲笑的语气。

　　3、如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢？引导学生体会小骆驼很委屈的心情。

　　板书：委屈。

　　小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢？

　　看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？（请学生带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。）

　　（二）了解沙漠

　　过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈决定要带小骆驼去沙漠里走一趟。

　　1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗？

　　2、{出示沙漠图片}，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说。

　　3、在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢？

　　4、出示沙漠词语。

　　茫茫的大沙漠、无边无际的沙漠、松散的沙子、风沙铺天盖地。

　　5、你能来读好这些词语吗。说说读了这些词语想到了什么？

　　6、教师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危险呢？下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧！

　　（三）精读3、4小节，读中感悟

　　1、小组内分角色朗读课文。读后讨论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？

　　2、学生交流，随机出示相关句子：

　　驼峰：

　　（1）{出示}望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”板书：贮存养料

　　（2）同桌分角色读，男女生读。

　　脚掌：

　　（1）{出示}妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

　　（2）板书：陷不进沙子。

　　（3）如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？

　　（4）比较一下这两种说法哪一种更好呢？

　　（5）谁能把这种语气读出来。

　　（6）指名读——评评他读得怎么样读——都来读读。

　　眼毛：

　　（1）放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗？

　　（2）说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，可是我们人越过沙漠必不可少的好朋友呀，人们给它起了一个非常好听的名字——称为“沙漠之舟”。

　　5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

　　（四）精读最后一节，深化理解

　　1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？

　　2、自由朗读第5自然段。

　　3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。

　　（1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？

　　（2）讨论。

　　（3）教师范读，学生练读。齐读。

　　4、如果你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗？学生戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。

　　五、续编故事生活感悟

　　后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？快去美容院里美美容再来照吧！”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？

　　1、同桌讨论讨论。

　　2、抽同学表演。

　　六、总结全文，拓展延伸

　　1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？

　　2、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？

《我应该感到自豪才对》教学设计7

　　设计理念：

　　新的阅读教学理念强调,在理解内容，体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识。主张立足文本，超越文本，让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思路：在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨，引导和提升，达到使学生理解文本，自主体验的目的。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的审美观点。

　　教学重难点：

　　凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的人生观。

　　课前准备：

　　1、教师准备：制作教学课件。

　　2、学生准备：头饰、收集有关骆驼的其他资料。

　　教学流程与设计意图：

　　第二课时

　　导入：这一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，正巧碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了些什么?

　　一、引导评议第一自然段

　　1、 指名读

　　2、 说说读懂了什么?同桌交流一下。(这一环节的设计旨在从课的开始就把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力。)

　　3、投影骆驼：重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。

　　4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。

　　5、指名有感情地朗读第一自然段。

　　二、评议第二自然段

　　1、再次观察小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。(引导学生想象出小骆驼对自己“三样东西”的埋怨，进而感到“委屈”。)

　　2、生自由读第二自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。

　　3、了解学生的品悟情况。

　　4、朗读体会小骆驼的“委屈”及妈妈对小骆驼的关爱。

　　三、评议三、四自然段

　　过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么自豪，这中间发生了一件事。

　　课件展示：茫茫的沙漠 (多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使枯燥的知识趣味化。相信，学生对“茫茫的沙漠”将铭记在心。)

　　1、你能说说沙漠的情景吗?(可启发学生联系电影、电视中某些镜头来理解。)(此处调动了学生的知识储备，同时以认知的需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们学习意识。)

　　2、(书上怎么写的呢?)引导学生在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。(引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。)

　　3、体会沙漠中环境的恶劣。

　　小骆驼能不能走进这茫茫的沙漠?为什么?(四人小组合作读书、讨论)交流：

　　⑴ 创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠?

　　⑵ 学生畅谈。(引导学生抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点)

　　⑶ 指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。

　　四、读议第5自然段，体会“自豪”。

　　1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到“委屈”吗?现在你会怎么想?怎么说呢?

　　2、 指名练说。(引导学生选择自己喜欢的方式练说。)

　　(这虽然是一篇常识性课文，但它仍然姓语。为了能更好地吸引学生，我让学生选择自己喜欢的方式，用自己富有个性化的语言回答，实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。学生在读通课文的基础上，说出了自己“理解”的"话，根据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。)

　　a) 抓住关键词，朗读体会“自豪”。

　　b) 小结：对呀!小骆驼的心里就是这样想的。所以，(指课题)齐读“我应该感到自豪才对。”

　　五、深化理解，拓展延伸

　　课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢?

　　1.(戴上头饰)同桌合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。

　　(大语文教学观下，我们应该立足文本，超越文本。教学中巧妙创设情境。引导学生运用已有的生活体验和知识储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让学生大胆想象，肆意表达，无疑提高了学生的言语水*。更重要的是，学生在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。)

　　2.延伸。

　　(1)其实，在骆驼身上，还有许多值得自豪的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的知识介绍以下。

　　(2)交流(引导学生用书上的句式表达)

　　(此处，通过交流小骆驼感到自豪的其他方面，引导学生说出自己“发现”的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了学生的知识面，做到了课内向课外的延伸。)

　　(3)小结：骆驼有那么多值得自豪之处。所以，它……那么，你感到自豪的是__________(用此句式练习说话。)

　　(紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是 ”来发展思维，训练语言，让学生说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。)

　　3.感情升华

　　(1)美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于(外表),而在于(实质).

　　(2)付诸行动：为了让我们能有更多的值得“自豪”的地方，大家都应脚踏实地，从今天做起，做好每一件事 。

　　(多元化地解读“自豪”的意义，又加深了对文本内涵的感悟。)

　　六、作业

　　小骆驼和小红马都明白了美的真正含义。它们又见面了，你能以第一人称的口吻写一篇童话吗?

　　(设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。)

　　七、板书设计

　　我应该感到自豪才对

　　驼峰 眼毛 脚掌

　　(贮存养料) (挡风沙)(不易陷入沙中)

《我应该感到自豪才对》教学设计8

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教法和学法：

　　1.教学生书写左右结构的汉字时，应有穿插、有礼让。

　　2.朗读课文，利用工具书理解课文内容。

　　教学重难点：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.引入课题，齐读。

　　2.指导读题：师：如果有人问谁应该感到自豪，课题可以怎么读?(师可范读)

　　师：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?(师指导学生齐读)

　　师：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?(生齐读)

　　3.质疑：读了课题，你想知道“我”为什么感到自豪吗?

　　4.就让我们捧起书本，认认真真地读一读课文吧。

　　二、初读课文

　　1.同学们，都预习了吗?老师来检查一下你们对字词的掌握情况。

　　2.检查生字，指名读，齐读(出示词语)

　　jìngwěiténgkuīxiàn

　　镜子委屈疼爱多亏陷进

　　gòupūbìtàng

　　足够铺天盖地闭上一趟

　　(作业设计意图：指名读词语，这样能照顾到基础相对薄弱的学生，使问题更有针对性。)

　　3.重点讲解疙瘩、多音字“散”的两种读音和“镜”为什么用“钅”旁。

　　4.和学生一起书空“镜”、“趟”。

　　5.本文是一篇童话故事，你们能说出故事的起因、经过和结果吗?师板书：起因、经过和结果。(用自己的语言连在一起说，就是课文的主要内容)

　　三、学习第1、2自然段

　　1.过渡：你们能从这两段中找出一个词语来概括小骆驼的心情吗?请读一读课文，找出小骆驼委屈原因。

　　2.出示小红马的话，谁能读好小红马的话?

　　3.小红马觉得小骆驼难看在哪里?

　　脚掌又大又厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

　　4.小骆驼的确比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马嘲笑的语气读出来?(指导朗读)

　　5.骄傲的小红马，除了从他说的话，你还能从哪儿看出它很瞧不起小骆驼?(喷着响鼻)“喷着响鼻”是什么样子的?你能用“喷着响鼻”的样子来读一读小红马的话吗?(指导朗读)

　　6.小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真瞧不起人。让我们一起来读一读小红马的话。

　　7.小骆驼在意自己的容貌吗?你从哪里知道?(在小溪边“照镜子”)

　　8.是啊，谁都拥有一颗爱美之心，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，这话深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。你们有这样的生活经历吗?如果你就是小骆驼，你会找你的妈妈倾诉吗，怎么说呢?

　　出示：我想对妈妈说：

　　(作业设计意图：生练说，不但丰富了学生的想象力，同时也提高了学生的语言表达能力，这也是三年级学生所要联系和培养的两种能力。)

　　9.小骆驼的妈妈又是怎么做的呢?(决定带小骆驼到沙漠走一趟)

　　10.下节课，老师带着你们和小骆驼一起到沙漠里去看看。

　　四、指导生字

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文;

　　2.书写生字。

　　(作业设计意图：读课文，加深学生对课文内容的理解;书写生字，提高学生的书写能力。读写结合，正是第一课时的重点所在，布置的家庭作业也是对课堂内容的延伸。)

　　板书设计：

　　14、我应该感到自豪才对

　　起因受到委屈

　　经过了解作用

　　结果感到自豪

　　附原文：

　　小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!”

　　小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

　　第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

　　说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀!

《我应该感到自豪才对》教学设计9

　　设计理念：

　　新的阅读教学理念强调,在理解内容，体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识。主张立足文本，超越文本，让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思路：在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨，引导和提升，达到使学生理解文本，自主体验的目的。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的审美观点。

　　教学重难点：

　　凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的人生观。

　　课前准备：

　　1、教师准备：制作教学课件。

　　2、学生准备：头饰、收集有关骆驼的其他资料。

　　教学流程与设计意图：

　　第二课时

　　导入：这一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，正巧碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了些什么?

　　一、引导评议第一自然段

　　1、 指名读

　　2、 说说读懂了什么?同桌交流一下。(这一环节的设计旨在从课的开始就把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力。)

　　3、投影骆驼：重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。

　　4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。

　　5、指名有感情地朗读第一自然段。

　　二、评议第二自然段

　　1、再次观察小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。(引导学生想象出小骆驼对自己“三样东西”的埋怨，进而感到“委屈”。)

　　2、生自由读第二自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。

　　3、了解学生的品悟情况。

　　4、朗读体会小骆驼的“委屈”及妈妈对小骆驼的关爱。

　　三、评议三、四自然段

　　过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么自豪，这中间发生了一件事。

　　课件展示：茫茫的沙漠 (多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使枯燥的知识趣味化。相信，学生对“茫茫的沙漠”将铭记在心。)

　　1、你能说说沙漠的情景吗?(可启发学生联系电影、电视中某些镜头来理解。)(此处调动了学生的知识储备，同时以认知的需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们学习意识。)

　　2、(书上怎么写的呢?)引导学生在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。(引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。)

　　3、体会沙漠中环境的恶劣。

　　小骆驼能不能走进这茫茫的沙漠?为什么?(四人小组合作读书、讨论)交流：

　　⑴ 创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠?

　　⑵ 学生畅谈。(引导学生抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点)

　　⑶ 指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。

　　四、读议第5自然段，体会“自豪”。

　　1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到“委屈”吗?现在你会怎么想?怎么说呢?

　　2、 指名练说。(引导学生选择自己喜欢的方式练说。)

　　(这虽然是一篇常识性课文，但它仍然姓语。为了能更好地吸引学生，我让学生选择自己喜欢的方式，用自己富有个性化的语言回答，实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。学生在读通课文的基础上，说出了自己“理解”的话，根据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。)

　　a) 抓住关键词，朗读体会“自豪”。

　　b) 小结：对呀!小骆驼的心里就是这样想的。所以，(指课题)齐读“我应该感到自豪才对。”

　　五、深化理解，拓展延伸

　　课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢?

　　1.(戴上头饰)同桌合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。

　　(大语文教学观下，我们应该立足文本，超越文本。教学中巧妙创设情境。引导学生运用已有的生活体验和知识储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让学生大胆想象，肆意表达，无疑提高了学生的言语水*。更重要的是，学生在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。)

　　2.延伸。

　　(1)其实，在骆驼身上，还有许多值得自豪的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的知识介绍以下。

　　(2)交流(引导学生用书上的句式表达)

　　(此处，通过交流小骆驼感到自豪的其他方面，引导学生说出自己“发现”的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了学生的知识面，做到了课内向课外的延伸。)

　　(3)小结：骆驼有那么多值得自豪之处。所以，它……那么，你感到自豪的是__________(用此句式练习说话。)

　　(紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是 ”来发展思维，训练语言，让学生说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。)

　　3.感情升华

　　(1)美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于(外表),而在于(实质).

　　(2)付诸行动：为了让我们能有更多的值得“自豪”的地方，大家都应脚踏实地，从今天做起，做好每一件事 。

　　(多元化地解读“自豪”的意义，又加深了对文本内涵的感悟。)

　　六、作业

　　小骆驼和小红马都明白了美的真正含义。它们又见面了，你能以第一人称的口吻写一篇童话吗?

　　(设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。)

　　七、板书设计

　　我应该感到自豪才对

　　驼峰 眼毛 脚掌

　　(贮存养料) (挡风沙)(不易陷入沙中)

《我应该感到自豪才对》教学设计10

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续编故事。

　　2.理解课文内容，懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠里的特殊用途。

　　过程与方法：

　　指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

　　情感态度与价值观：

　　懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。

　　教学重难点：

　　重点：指导学生自主学习、合作学习，通过自己的阅读体验，抓住课文的主要内容，掌握相关的动物常识。

　　难点：引导学生感悟故事所蕴含的道理，树立正确的审美观。

　　教法学法：

　　多媒体演示法、情境创设法、读中悟情法、交流讨论法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1.板书课题，根据重音不同，读好课题。

　　2.听了小红马的嘲笑，小骆驼的心情如何?

　　3.指名读出骆驼妈妈心疼的话语。质疑妈妈的做法。

　　二、感受沙漠。

　　1.谁来说说你了解的沙漠?

　　2.通过图片感受沙漠。

　　3.从课文的3、4自然段中，找出描写沙漠的词句，用~~~把画出来，再读一读。

　　4.用一句话概括沙漠留给你的印象。

　　三、精读最后一节，引导质疑。

　　1.指名朗读最后一个自然段，并提出质疑。

　　2.总结所提问题：

　　(1)小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中各有什么作用?

　　(2)小骆驼因为什么事深感自豪?

　　四、小组合作学习3、4自然段，完成学习任务卡。

　　1.交流汇报小骆驼的脚掌、驼峰和睫毛在沙漠中的作用。

　　2.对桌分角色朗读第3自然段，把握好骆驼妈妈的语气。集体交流评价。

　　3.用“虽然……但是……所以”的句式说说小骆驼为什么感到自豪?

　　4.补充资料，用“我感到自豪的是——”的句式说说骆驼其它值得自豪的地方，由此明白：小骆驼虽然外表难看，但是它们都有实用价值。

　　五、拓展思维，提升感悟。

　　1.小组续编故事。

　　2.通过故事联想自己，说说自己感到自豪的地方。

　　六、板书设计

　　14、我应该感到自豪才对

　　脚掌(又大又厚)→防止陷沙

　　难看 睫毛(双层) →遮挡风沙 有用

　　驼峰(肉疙瘩) →贮存养料

　　(委屈)

　　(自豪)

　　教学反思：《我应该感到自豪才对》这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

　　我在教学伊始，以提问的方式，让学生抓重点词读好课题。如：谁应该感到自豪才对?我应该感到怎样才对?我感到自豪对不对?同一句话在不同的语言环境中读法和说法的不同，体现祖国语言文字的丰富多彩。

　　整节课我始终扣住课文的语言文字，抓住课题中“自豪”这个词。课后反思才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。

　　整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。

　　在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。我发现有的孩子脱离了文本，单独地思考出示的表格，这种情况需要在*时的教学中加强训练。

　　驼峰

　　像两个肉疙瘩 贮存养料

　　脚掌

　　又大又厚

　　防止陷进沙子里

　　睫毛

　　两层 遮挡风沙

　　最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪?为什么感到自豪?从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”……

　　这节课中，有许多需要改进的地方，感觉备课还是不够充分，对许多课堂是生成的地方不能灵活应变：1.时间上总是前松后紧，对于小组合作给出的时间心中没底。2.备课与实际教学内容上相差大，备课中要出示“沙漠之舟”的资料，让学生替小骆驼说说其它感到自豪的地方，如：我感到自豪的是在沙漠中我能辨别方向，找到水源，预报风沙来临等，进一步让学生树立正确的审美观。3.上课中发现有些孩子上课兴趣不高，小组交流也不够热烈，我也没能及时调动起学生的积极性。

　　功在*时，这句话一点都不假。小组建设还需在*时教学中加强训练。同时，我也会严格要求自己备好每节课，上好每节课，提高自己的教学水*。

《我应该感到自豪才对》教学设计10篇（扩展3）

——《我应该感到自豪才对》优秀教学设计3篇

《我应该感到自豪才对》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的审美观点。

　　教学重难点：

　　凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠的特殊用处，树立正确的人生观。

　　课前准备：

　　1、教师准备：制作教学课件。

　　2、学生准备：头饰、收集有关骆驼的其他资料。

　　教学流程与设计意图：

　　导入：这一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，正巧碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了些什么?

　　一、引导评议第一自然段

　　1、指名读

　　2、说说读懂了什么?同桌交流一下。(这一环节的设计旨在从课的开始就把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力。)

　　3、投影骆驼：重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。

　　4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。

　　5、指名有感情地朗读第一自然段。

　　二、评议第二自然段

　　1、再次观察小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。(引导学生想象出小骆驼对自己“三样东西”的埋怨，进而感到“委屈”。)

　　2、生自由读第二自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。

　　3、了解学生的品悟情况。

　　4、朗读体会小骆驼的“委屈”及妈妈对小骆驼的关爱。

　　三、评议三、四自然段

　　过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么自豪，这中间发生了一件事。

　　课件展示：茫茫的沙漠(多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使枯燥的知识趣味化。相信，学生对“茫茫的沙漠”将铭记在心。)

　　1、你能说说沙漠的情景吗?(可启发学生联系电影、电视中某些镜头来理解。)(此处调动了学生的知识储备，同时以认知的需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们学习意识。)

　　2、(书上怎么写的呢?)引导学生在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。(引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。)

　　3、体会沙漠中环境的恶劣。

　　小骆驼能不能走进这茫茫的沙漠?为什么?(四人小组合作读书、讨论)交流：

　　⑴创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠?

　　⑵学生畅谈。(引导学生抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点)

　　⑶指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。

　　四、读议第5自然段，体会“自豪”。

　　1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到“委屈”吗?现在你会怎么想?怎么说呢?

　　2、指名练说。(引导学生选择自己喜欢的方式练说。)

　　(这虽然是一篇常识性课文，但它仍然姓语。为了能更好地吸引学生，我让学生选择自己喜欢的方式，用自己富有个性化的语言回答，实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。学生在读通课文的基础上，说出了自己“理解”的话，根据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。)

　　a)抓住关键词，朗读体会“自豪”。

　　b)小结：对呀!小骆驼的心里就是这样想的。所以，(指课题)齐读“我应该感到自豪才对。”

　　五、深化理解，拓展延伸

　　课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢?

　　1.(戴上头饰)同桌合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。

　　(大语文教学观下，我们应该立足文本，超越文本。教学中巧妙创设情境。引导学生运用已有的生活体验和知识储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让学生大胆想象，肆意表达，无疑提高了学生的言语水*。更重要的是，学生在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。)

　　2.延伸。

　　(1)其实，在骆驼身上，还有许多值得自豪的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的知识介绍以下。

　　(2)交流(引导学生用书上的句式表达)

　　(此处，通过交流小骆驼感到自豪的其他方面，引导学生说出自己“发现”的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了学生的知识面，做到了课内向课外的延伸。)

　　(3)小结：骆驼有那么多值得自豪之处。所以，它……那么，你感到自豪的是__________(用此句式练习说话。)

　　(紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是”来发展思维，训练语言，让学生说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。)

　　3.感情升华

　　(1)美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于(外表),而在于(实质).

　　(2)付诸行动：为了让我们能有更多的值得“自豪”的地方，大家都应脚踏实地，从今天做起，做好每一件事。

　　(多元化地解读“自豪”的意义，又加深了对文本内涵的感悟。)

　　六、作业

　　小骆驼和小红马都明白了美的真正含义。它们又见面了，你能以第一人称的口吻写一篇童话吗?

　　(设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的"“独特的感受、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。)

　　七、板书设计

　　驼峰眼毛脚掌(贮存养料)(挡风沙)(不易陷入沙中)

《我应该感到自豪才对》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。懂得分辨事物的美丑不能光看外表，要看实质。学习正确地看待他人和自己。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　今天我们继续学习14课——（齐读课题）通过上节课的学习，我们知道这里的“我”指的是——（齐答），一开始的小骆驼呀真是感到太自卑了，它自卑的原因是——（指名答）小红马嘲笑小骆驼些什么，你还记得吗（指名答，配合板书）

　　二、学习第1—2自然段

　　1、出示句子，齐读。

　　（你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！）

　　板书：脚掌大、厚

　　睫毛两层

　　驼峰肉疙瘩

　　和小红马相比，小骆驼长得是很奇怪，很难看。所以小红马很是看不起小骆驼，你能把小红马的语气读出来吗（指名读）

　　我们学习文章，除了要关注人物的语言，人物的动作、神态也不能忽视呀！你还从哪里看出了小红马看不起小骆驼呢（喷着响鼻，指名读）

　　听了你的朗读呀，老师想起了一个成语送给大家（出示）“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真看不起人。现在你能把这个词读得更好吗（指名读）

　　谁能学着小红马的样子，也来嘲笑一下小骆驼吗（指名读，齐读）

　　2、过渡：爱美之心人皆有之。小骆驼听了小红马的话，不由得朝溪水镜子里看看自己，又看看小红马。这么一比，它觉得自己长得真的很（齐答：难看）心里挺——（齐答：委屈板书：委屈）这里的“委屈”是什么意思呀谁来读好这个词

　　受了委屈的小骆驼，忍不住把小红马的话告诉了妈妈。

　　妈妈是怎么安慰它的呢（出示

　　骆驼妈妈也真是的，怎么一点也不关心，不疼爱自己的孩子！你们说是吗？

　　你是从哪里看出来骆驼妈妈疼爱自己的孩子？

　　（看出了小骆驼的心事、疼爱地说）

　　那你也来读读骆驼妈妈的话，读出骆驼妈妈对小骆驼的疼爱。（指名读，齐读）

　　三、学习三、四小节

　　1、第二天，小骆驼跟着妈妈向沙漠进发。说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听……

　　在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，请你快速读读课文3—4自然段，将这些词句圈画出来，并在一边写上你的感受。

　　根据回答出示：茫茫的大沙漠松散的沙子无边无际的沙漠一阵风沙铺天盖地刮过来。

　　2、交流找到的词语，出示，并与学生讲讲这些词语的意思，指导读好这些这些词语。（指名读）

　　3、出示图片和视频，教师渲染，（看，这就是茫茫的沙漠，地面完全是被流沙所覆盖的。这些流沙日日暴晒在太阳底下，白天地表温度可达70℃～80℃，鸡蛋埋在沙子里都会烤熟。沙漠中缺乏流水，气候干燥，植物稀少，穿越整个沙漠往往要个把月。地面不仅覆盖大片流沙，还广布各种沙丘。大风吹起，流沙漫天飞舞，沙丘不时移动。让人寸步难移。）让学生体会沙漠的环境险恶。现在你能读好这些词语了吗（指名读、齐读）

　　4、你为小骆驼担心吗你担心他会遇到哪些情况呀

　　5、你们说的这些呀，小骆驼全遇上了，可是啊，每一次都化险为夷了。这是怎么回事呢让我们再轻轻读读第三第四自然段，看看小骆驼是靠什么战胜了困难。

　　6、根据学生说话内容，说说从课文哪里看出来的？

　　脚掌：【妈妈指着脚下松软的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢】

　　如果骆驼的脚像小红马那样，能*吗【看视频。旁白：在金黄松散的沙地上，只有骆驼那又大又厚的脚掌能行走自如】谁来把这语气读出来？

　　拥有这样的脚掌，骆驼能不自豪吗妈妈会用怎样的语气和他说这番话呢

　　（个性朗读指导：我听出了妈妈的骄傲、自豪、慈爱、亲切、对孩子的疼爱）

　　让我们一起来读好骆驼妈妈的话。

　　教师随机采访：小骆驼现在你还因为你又大又厚的脚掌委屈难过吗你现在是怎么想的？

　　出示：【多亏我们的脚掌又大又厚，如果我们的脚掌也像小红马那样，】

　　让我们一起说出小骆驼的心声，齐读课题。

　　驼峰：【望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”】

　　谁来读小骆驼的话谁来读骆驼妈妈的话？

　　采访：小骆驼，你为什么要担心这些呀？

　　是呀，面对这样无边无际的沙漠，小骆驼能不担心吗谁来把这担心读出来？

　　骆驼妈妈又会用怎样的语气来安慰小骆驼呢（介绍：骆驼的两个驼峰能贮存50多公斤的养料，相当于一个*的重量）分角色读。

　　听了骆驼妈妈的话，小骆驼你心情怎么样你的心里会怎么想

　　出示：【多亏我们背上长着驼峰，如果我们的背也像小红马那样，】

　　读到这儿，我们不禁发出感叹（齐读课题）

　　睫毛【说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。】

　　（点击“铺天盖地”）听出来了，你的朗读中，你将铺天盖地重读了，你为什么这么读课文中是指什么铺天盖地请你当回小老师，带领同学读好这个词。把词放到句子里，读好句子。

　　漫天飞沙，可小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子，这都是谁的功劳？

　　采访：小骆驼，现在你心里在想什么【出示：多亏我们长着两层睫毛，如果我们的睫毛也像小红马那样】

　　齐读课题。

　　读到这儿，我们不禁发出感叹（齐读课题）

　　四、学习最后一个自然段

　　（出示语段）

　　原本伤心委屈的小骆驼现在变得多自豪呀。（板书：自豪）谁愿意自豪地为大家来读一读。

　　老师也想来读一读，请大家作小老师为我评一评。

　　请学生评价。（少了“在沙漠里”）

　　那这样行不行呢（不行。因为小骆驼的驼峰、脚掌和睫毛只有在沙漠里才能发挥它们的作用，离开沙漠优点就变成了缺点。）

　　大家说得真好，让我们一起来读好这一段。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，他会怎么说，怎么做呢？

　　（鼓励学生大胆想象、表达。如果学生出现嘲笑小红马的倾向，应予以纠正）

　　2、同学们，你们从小骆驼由委屈到自豪的变化中体会到一个什么道理？

　　（渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。随机板书：有用）

　　现在小骆驼和小红马都懂得了，区分一样东西的好坏，不能只看他的外表，而要看他的实质。

　　3、我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物？

　　4、现在让我们自豪地说，我们都应该感到自豪才对！

　　六、布置作业

　　读《上帝发的答卷》后，思考：从这个故事中，你体会到了什么？

《我应该感到自豪才对》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过对课文的朗读感悟，懂得骆驼的脚掌、驼峰和眼毛在沙漠里的特殊作用，树立正确的审美观。

　　3、引导学生根据课文内容，发挥合理想象。

　　教学重点：

　　懂得骆驼的脚掌、驼峰和眼毛在沙漠里的特殊作用，树立正确的审美观。

　　教学难点：

　　引导学生根据课文内容，发挥合理想象。

　　教学过程：

　　一、读题导入

　　这节课，我们继续来学习《我应该感到自豪才对》，谁应该感到自豪才对？（小骆驼）可一开始，小骆驼却不这么觉得。

　　二、遭到奚落，感到委屈

　　1、事情是这样的（出示引读第一段）有一天，小骆驼在小溪边——，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌——，眼皮上——，背上——，——！”

　　2、小红马觉得小骆驼长得怎么样？他觉得小骆驼难看在哪儿？是的，小红马觉得脚掌又大又厚很难看；是呀，谁长两层眼睫毛啊！对呀，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！（板书：脚掌肉疙瘩眼睫毛）

　　3、而且小红马还是喷着响鼻在说的呢！谁来模仿小红马的样子喷着响鼻说一说？（指名读小红马的话）在漂亮的小红马眼里，小骆驼可是奇丑无比呀，谁再来读？

　　三、倾诉委屈，妈妈安慰

　　1、听了小红马的话，小骆驼心里觉得怎样？他会怎么想呢？

　　2、小骆驼真是越想越委屈（板书：委屈）于是，它就把小红马的话告诉了妈妈。

　　3、想想：它会怎样跟妈妈说呢？谁来做一做小骆驼，把小红马的话告诉了妈妈？

　　生：妈妈，妈妈，小红马说我-------

　　师（摸孩子的头）：孩子，别难过了（不要伤心了），明天你跟我到沙漠里走一趟吧！于是，小骆驼跟着妈妈去了一趟沙漠。

　　四、了解沙漠，感受恶劣

　　1、唉，说到沙漠，你想看看沙漠到底是什么样子的吗？

　　2、（沙漠组图）：看，沙漠广阔无边，到处都是沙子，很难找到水和食物。

　　白天气温最高达60多度，晚上最低只有零下10几度，而且经常有漫天的风沙刮起来，如果人在沙漠里行走，稍不留神就迷路了。

　　3、那么，在这次旅行中，小骆驼又看到了怎样的沙漠呢？请同学们快速读读课文的第3、4两段，用－－划出描写沙漠的词语

　　4、交流

　　⑴、茫茫的大沙漠沙漠里那是茫茫一片，到处都是沙子呀！谁来读这个词语？沙漠真大呀！谁再来？一起读！

　　⑵、无边无际的沙漠谁来读这个词？这个沙漠可是一眼望不到边哪！谁再来？听了你的朗读，老师仿佛看到了那个沙漠。我们一起读！

　　⑶、沙漠不但无边无际，而且到处都是什么？松散的沙子沙子很松散，一不小心就会陷下去的。谁来读？

　　⑷、沙漠里常常会有什么情况发生？风沙铺天盖地刮起来谁来读这个词？风沙刮起来非常厉害！谁再来？风沙刮起来是昏天黑地，连眼睛也睁不开哪，一起读！

　　5、你们觉得沙漠是个怎样的地方？

　　五、明白作用，表现自豪

　　1、沙漠的环境虽然很恶劣，但小骆驼和他的妈妈还是顺利地结束了这次旅行，而且小骆驼还有了一些收获呢！（出示第五段）谁来读一读？我们一起读！

　　2、此时的小骆驼还觉得委屈吗？相反他还感到很自豪呢！（板书：自豪）是什么原因让小骆驼从委屈变得自豪了呢？

《我应该感到自豪才对》教学设计10篇（扩展4）

——我感到幸福作文10篇

我感到幸福作文1

　　幸福,如果你是园丁，懂得去欣赏它，就要用爱所灌溉一片芳香；幸福,如果你是蜡烛，懂得去呵护它，就要用爱所带来一片温暖；幸福,如果你是春蚕，懂得去珍惜它，就要用爱所带来的安适。其实在生活中有许多人只是去羡慕别人的物质幸福去安慰自己的虚荣心，却忽略了身边人对你的爱让你感到的幸福。

　　就有这么一个人--李老师。

　　在一次英语课中，比赛的事情走了神，忽然老师叫我站起来回答问题，而我却只是傻呆呆地看着同学们，哑口无言，不好意思地低下了头。老师对我说：“放学到我办公室来。”我仿佛听见了老师的潜台词，不安的低下头。

　　放学了，我来到老师办公室，其他的老师都走了，只有老师一人默默在在办公室里等着我。接着，老师拿出教科书教我上课的重难点，一遍又一遍，又不觉得厌烦。无意间我看见了老师的白发，一条条皱纹毫不犹豫的刻在脸上。这到底是蕴含了多少艰辛!就这样，浓浓的爱意就这样从心里蔓延开来，幸福不仅在心间流淌。

　　告别时，看着老师渐渐远去的背影，眼眶已经模糊，模糊了我的双眼，模糊了远去人儿的轮廓，这一幕一幕似曾相识!思绪又拉回许久前……

　　一次的打篮球，不慎扭到脚，脚肿的甚比猪脚。当时啊，疼得直哭，仿佛打开了三峡水坝眼泪哗哗哗的流了一下午不停。老师看了看我的脚，又蹲下按了按肿起的部分，皱着眉头说:“你先不要去上课了，赶紧去医务室。”我基本移动一下都会扯到神经然后撕裂一样的痛根本没法走路去。“啧，这可麻烦了。”老师皱起眉便把我背到医务室，然后让校医给我消毒上药，她则在一旁不安的走来走去，边看边说着:“怎么那么严重呢，你呀，也不注意着点，要是大发了，看你怎么跟你父母交代!”说完便慢慢蹲下来小心抚摸着，轻轻的吹着，心里出现了一种特殊的感觉——爱!如春风拂过我的脸送走了疼痛。我的心里忽然流过一股暖流，那便是幸福罢!

　　老师--我们的再生父母，尽管不是生身父母也是能让我感受到爱，感受到幸福的存在。她所做的，何曾不让我感到幸福?它所带来的芳香，温暖，安适……何曾不让我感到幸福?

我感到幸福作文2

　　在我们的周围，往往有许多人会抱怨自我那里不幸，那里不福，总是怨天尤人。我也不例外。当我遇到烦心事时或是觉得自我和别人相比有什么不足时，我就会不由得埋怨自我过得不幸福。

　　“我真的过得不幸福吗？”当我看了海伦凯乐的名作《假如给我三天光明》后我这样问自我。海伦凯乐的一生是在没有光明，没有声音中度过的，她真是太不幸了。可是海伦凯乐自我却不是那么认为的，她心中充满了光明，她笑着应对人生的不幸，所以她创作一部部作品，赢得了人们的赞叹。

　　对于正常人来说，三天的光明是多么*凡，多么短暂。或许因为这样我们才不懂珍惜，而是只想到自我那里条件不好，那里环境太差，所以忽视我们拥有的东西。

　　其实，幸福是我们内心的一种感受，我们是不幸福，而是感到自我不幸福。在残奥会上，残疾运动员用他们不全躯体，用顽强的意志去拼搏奋斗，为国争光。他们难道不感到自我不幸福吗？一名记者曾向残疾人问这个问题，被问者的回答是：“我感到很幸福，我为能活在这个世上而感到幸福。”这位残疾人的话让我感到：幸福就在我们身边。

　　我们能活在这个世界上是一种幸福；我们是正常人是一种幸福；我们拥有亲人是一种幸福；我们能吃饱穿好是一种幸福……我们的幸福是如此之多，幸福就在我们的身边。为什么因为自我总要为一些小事或是不如别人而感叹不幸呢？珍惜好身边的幸福，去发现去创造更多让自我感到幸福的事，那样自我就不会再感到自我不幸，幸福的感觉就会笼罩你的全身。

　　我想，每个人都是拥有幸福，因为幸福就在身边。凡事都往好处想，心里自会充满幸福。我们身边拥有那么多幸福，就没有必要再去怨天尤地，应当乐观向上，不要让身边的幸福溜走，要它永远存在我们的心里。幸福的感觉总会陪伴我们的左右。

　　幸福就在身边。让我们尽情感受和体验身边的幸福吧！

我感到幸福作文3

　　幸福，是乌云缝隙中的一缕暖阳；幸福，是寒冷中捧在手中的一杯热奶茶；幸福，是夜里温暖的被窝！

　　幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂；幸福是“春种一粒粟，秋收千颗子”的收获；幸福是“随风潜入夜，润物细无声”的奉献；幸福是“夜来风雨声，花落知多少”的恬淡。

　　那是在一个周末，我在小桥上玩。突然，我看到一位老爷爷正推着车子艰难地上坡。我看见了，赶快跑过去，帮老爷爷把车子推上了坡。老爷爷笑眯眯地对我说：“谢谢你啊！”我说：“不用谢，‘举手之劳，人人有责’嘛，”此时，我心里充满了阳光，可能这就是幸福吧。

　　还有，在大地震中，虽然我只捐了五元钱，如果全国每个人都捐了五元钱，那看到的将是孩子们一张张天真可爱的笑脸和那些没有家的人重建家园。这是*人民同胞的团结精神，将来的一定是美丽而又和谐的大家园！此时此刻，我又感到了幸福。

　　虽然这只是小小的两件事情，但它却使我感到了幸福。只要你时刻都去奉献爱心、帮助别人，幸福会永远在你的身边！

我感到幸福作文4

　　星期一，我们班有许多老师来听我们班的课。你们知道为什么吗？因为许多老师都是慕名而来的，来听我们班的自主课堂。早上我们早早的穿上校服，背上书包来到了学校。到了教室，我拿出了书本看今天所讲的知识。不一会，上课铃声响了。同学们纷纷赶到自己的座位上坐好了。老师对同学们说，要我们以小班表演的方式表演。

　　首先是第一小班,他们表演的有声有色，赢得了同学们的阵阵掌声；下一个小班准备好了，于是便开始表演了，只见他们神彩飞扬，个个笑容满面，表演的真不赖；该轮到我们小班了，只见主持人胡晨曦对我们说，下面该轮到我们小班表演了。胡晨曦一边讲着，一边做着动作，姿态优美，口齿清楚，真像位播音员啊！我们一边听着主持人的指挥 ，一边表演。我表演的是‘妈妈’，黄佳宇表演的是‘儿子’,我的同桌表演的是‘爸爸’，我说了几句话就说完了。其他人也很快表演完了，胡晨曦又对我们说了，我们小班表演完了，请大家评价。就在胡晨曦刚刚表演完时，台下的老师同学们给了我们热烈的掌声。

　　不一会，下课了。这节课让我感到很幸福，因为这节客让我明白了；想要成功，必须要大方，积极向上 ，才能取得好成绩。

我感到幸福作文5

　　有人觉得幸福是一个甜甜的棒棒糖，是妈妈的关心，是哥哥姐姐陪同我玩的快乐……但我认为每个人的幸福是不同的，幸福不需要去追求，而是在每个人的心中。

　　当我慢无目的寻找时，在那一刻，我的幸福却自己出现了，那是一个再*常不过的星期天，早晨起来，感觉头有点晕，我想我大概是发烧了吧，但是我不想让我妈妈知道，让她知道了，一定会让我吃许多苦的药，我不喜欢吃药，最重要的是，我还和我的闺蜜们有个约定，去泊里逛逛，放松一下，我们一同做着幸福的快车马不停蹄到了泊里。我们买了许多的东西，似乎都幸福得很。

　　青，洁，璐，雨他们都回去了，只有睿她陪我到了她们家，正好她的家人们不在，我坐在她床上和她聊天，她看我脸色发红，就问：“你是不是发烧？”我轻声说道：“嗯……’’“快快快！躺下’’她给我盖上了被子，怕我着凉了，让我躺下别动，我乖乖的都听她的摆。布，然后她朝了我做了个笑脸。就走了。

　　在那一刻，我感觉到心里暖乎乎的，我甚至觉得我是这个世界上最幸福的人，她朝我甜甜的笑了一下，我还以为她去干什去呢，不一会，他为我端上了一碗热气通通的姜汤，这让我感到了欣慰，感到了一种友情的幸福感，我热泪盈眶，说：“睿，太谢谢你了。”我们俩都朝对方笑了一下，他又用手轻轻的给我抚摸掉了泪水，说：“别客气，我们不是好朋友吗？

　　我们俩紧紧拥抱在一起，我好久都没这样感动过了，那一刻，我真的感到了幸福，我暗暗地庆幸，老天让我遇到这样一个好朋友，真是太谢谢你了！睿——这辈子认识你我值了！

我感到幸福作文6

　　今天是星期六，我们都睡了一大懒觉，在床上妈妈拥着我的时侯，我又看见妈妈多了几根白头发，情不自禁的思绪万千“人到中年真不易”说来我的妈妈就更不易，为了我和弟弟的身体。学习可以说操尽了心，特别是我和弟弟的身体一直不是很好，妈妈想尽办法精心给我们调养，她还得操持整个家务，爸爸为了忙于生计经常又不在家。想起妈妈以前健康又美丽而现在……越想越心疼，突然想起老师说的今天是‘三。八妇女节’在这特别的日子我该做些什么呢？想到这里我对妈妈说：“妈妈你再躺会儿，我先起床了啊。”妈妈用诧异的目光看着我，我知道*日操心的事太多，对过什么节日不太在意。我冲妈妈扮了个鬼脸走了出去。

　　我立刻把弟弟叫起床，简单安排了一下，聪明的弟弟马上领会。我们快速洗漱完毕来到厨房从冰箱里拿出妈妈昨天准备好了的饺皮和肉馅手忙脚乱开始包饺子，弟弟排佐料最在行，他先排好佐料也来枪着包，他拿起饺皮放好馅就包了一个“爱心”形饺子，呀！我怎么没想到呢？这样我也跟着包起“爱心”饺子，差不多了。我把饺子下锅煮熟后捞起放进弟弟放好佐料的碗里，正准备转身叫妈妈，妈妈已经来到了厨房，我和弟弟同时抱着妈妈异口同声地说：“妈妈节日快乐，快吃饺子！”妈妈看着满碗的“爱心”紧紧地拥抱着我俩。我看见妈妈眼里闪着泪花，我知道那是幸福的泪花。

　　以后，我有时间要多做点家务事，让妈妈歇一歇。

我感到幸福作文7

　　在我成长的经历里，有许多让我感到幸福和快乐的时刻，比如收到生日礼物和祝福、考出好成绩、一家人和和美美吃团圆饭等等。而让我印象至深的，却是这样一件小事。

　　不知道哪一天的某个时候，老师告诉我们，孩子的生日其实就是母亲的“受难日”，孩子也应该试着关心下妈妈。我听在耳里，记在心里。

　　这一天我在家里写作业时，无意中听到妈妈微微叹了口气，对爸爸小声地嘟哝道：“哎，带了一天的沅宝，还有那么多的家务要做，一堆的碗碟要洗，真心累啊！”我抬起头，看到妈妈的面容确实显得十分疲惫和憔悴，我感到很心疼，赶紧对妈妈说：“妈妈，让我来洗碗吧！”妈妈慈爱的眼神看着我，略带惊奇和喜悦，“宝贝，你真是一个好孩子，但你作业那么多，还是我来洗吧。”我一听，十分着急，“没关系，您这么累，就让我为您分担一次吧！”

　　妈妈的眼睛里闪烁着亮晶晶的光。我也毫不犹豫地跑到厨房里，洗碗槽里堆满了油腻腻的碗碟，还真是有点无从下手。我照着妈妈以前的样子，打开水龙头、倒些洗洁精，拿起抹布擦了又擦，再在水龙头下面把泡沫冲干净，再逐个放入消毒柜中。小心翼翼地做完这些事，我发现自己额头已经冒汗了。也许是过于紧张了。

　　做完这些，我回过头，猛地发现爸爸妈妈一直在背后默默地微笑着注视着我，然后他们把我紧紧拥在怀里。那一刻，我感到一股幸福的暖流从心中涌出。

　　是啊，幸福，就是和家人共同分担困难。幸福，就是关爱家人。洗碗这一件小事让我十分难忘，也十分幸福。

我感到幸福作文8

　　老人，是生命的财富，他们曾为祖国无私奉献，他们曾用勤劳的双手培养出了优秀的国家人才，老人是知识的宝库，智慧的源泉，难道他们不值得我们去尊敬，爱护吗？

　　记得二年级的时候，我乘车去新华书店看书，身上还带了10块钱。我看了一小时书，准备回家。谁知，走到公交站，我看见一个头发苍白，满脸皱纹，穿得破破烂烂的老奶奶，这时候我的心里不禁一紧：我穿得这么漂亮的，吃得这么好，每天还可以上学。再看看那个老人，大约每天都要在这里行乞，衣服还破破烂烂，想到这里我的眼睛湿润了。此时，我看见了年轻的大人，他的头发卷卷的，穿着名牌衣服，带着金手表，好像会迷倒万千少女。他似乎嫌弃那老人阻拦他的路，朝她装钱的碗狠狠一踢，还怒气冲天地喊道：“你这个老人，真是的。快点滚开。”听到这句话，老人默默地蹲下身子一边捡零钱，一边不时地用手背抹一下眼角。见此情景，我心潮起伏，满脸通红，我冲过去，不满地对那个年轻人说：“你这个人怎么可以这样？老人已经够可怜了，你还喝她，你真是太可恶了。”那个年轻人望了望我，一声不吭地走了。我转过身蹲下来帮老奶奶捡起撒落在地上的零钱，并将身上仅有的九元钱递给老奶奶。老奶奶感动地说："谢谢你。”我羞涩地摆了摆手说：“不客气，尊敬老人是做人最基础的准则。”顿时，她那浑黄的眼睛里似乎闪烁着晶莹的泪花。而我知道我现在只能靠两条腿走路回家，但我坚定地迈着轻快的步伐走向了家。

　　天渐渐黑了，城市里的路灯依次亮了起来，我在星星，月亮的陪伴下终于到家了。面对妈妈的责怪，我却那么开心，因为我今天做了一件该做的事呀！

　　人，终究要老的，而尊敬老人是我们的本分，让我们从这一刻开始，尊敬老人吧！

我感到幸福作文9

　　蓝蓝天空中，我是一朵白云，虽只是一朵白云但蓝蓝天空被我衬托得更加湛蓝，夏天的夜晚，我是一颗小星星，虽只是一颗小星星但黑黑的夜空因为我更加亮。浩瀚的宇宙；我是一颗小的行星，虽只是一颗小行星但浩瀚的宇宙因为有我更加奇妙。

　　——题记

　　让人们因为我的存在而感到幸福。在班级中，我是班级中的一员。面对老师，同学我会尊敬老师，礼貌对待同学，我是班中的组长，为老师减轻负担，为班上尽一份力，同学们有困难的地方，我会用我最大的力气去帮助他，并在帮他的同时，一起共同进步，让老师和同学因为我的存在而感到幸福。 在家庭中，我是家庭的一份子，面对爸爸妈妈，我会为他们分担一些杂碎琐事，不让爸爸妈妈担心我，与爸爸妈妈产生了误会，我会与他们进行交流，面对姐姐，我会想姐姐学习她的有点，遇到她的缺点时，我会告诉他，面对弟弟我会多多的教导他，爸爸妈妈姐姐弟弟都喜欢我，让家人因为我的存在而感到幸福。 在社会中，我是一名合格的公民，作为社会公民，我会遵守中小学生守则，看见有人随手乱丢垃圾，我会及时制止，遇见认识的人，向人打招呼，过马路时“红灯停，绿灯行”，从小，从我做起，扶老奶奶过马路，看见有人摔倒，及时扶起。

　　我会让你们因为我而感到幸福，一朵白云，一颗星星，一颗行星，不管是谁，你会因为我，很幸福。

我感到幸福作文10

　　首先，你知道幸福是什么吗?是衣来伸手，饭来张口的生活吗?我能肯定的回答你:“不是!”在我心里，幸福是一个美好的小精灵，它感觉得到、看得到、闻得到、吃得到，它远在天边近在眼前，但需要细心和诚心来发现。在那个晚上，我感觉到了幸福。

　　那天是妇女节，我绝对不会去买贺卡或一些东西来打发妈妈。上次我亲手做了十四只千纸鹤并穿在一起，还写了上了七个大字“祝妈妈节日快乐”。这次我送什么呢?我苦思冥想，突然想到花店里的康乃馨，但我没有买，一是我没有钱，二是买的没有意义，那我怎么办呢?毫无疑问，我只能亲手做康乃馨送给妈妈。

　　说干就干。我赶紧跑到电脑前，查看做康乃馨地方法。看着视屏上的姐姐做康乃馨，我惊呆了。真的好难做!我甚至想到不做了!但还是鼓起勇气做了下去。有好多材料家里没有，但我只好凑合凑合了。方法大概是这样的:先用绿色的胶带把钢丝包好，再把顶端往下一折。用瓦楞纸剪好六个大圆片，剪成六份(不要剪断)，再从中间穿个小孔……

　　“叮咚--叮咚--”“不好!妈妈回来了!我还有一个康乃馨没做完呢!”焦急的我在匆忙之间做完了最后一朵花。我开了门，然后迅速躲到离门最近的房间里，妈妈进了门，我突然从她后面跳了出来，吓了妈妈一跳。“妈妈，祝你节日快乐。”我蹑手蹑脚得从背后拿出五朵康乃馨递给妈妈，本以为妈妈会说我做的花很难看，但恰恰相反，妈妈说:“做的很好!”

　　然后抱住了我。我依偎在妈妈的怀里，感觉到了幸福。从妈妈洋溢着微笑的脸上，我看到了幸福。吃晚饭的时候，我闻到了幸福吃到了幸福。家里的每样东西都有幸福的足迹。

《我应该感到自豪才对》教学设计10篇（扩展5）

——我为自己感到自豪作文3篇

我为自己感到自豪作文1

　　流在心中的血，澎湃着中华的声音，一句激昂向上的歌词，唱出了炎黄子孙的气魄；人生自古谁无死，留取丹心照汗青，一联宁死不屈的绝唱，吟出了华夏儿女的精神；天下兴亡，匹夫有责一声震人心弦的"呐喊，喊出了中华人民的众志成城，中华上下五千年，历史源远流长，文化经久不衰，我自豪，我是中华儿女。

　　明朝中后期，日本倭寇大举进攻*，东南沿海一带民不聊生，大明几次派遣精兵良将，也无法保证这一带的安宁。这时候，戚继光出现了，他一腔热血，将一生贡献给了边关的海防。他潜心研究抗倭之道，捍卫*领土，打退了一批又一批日本人。透过历史厚厚的书页，仿佛还可看到一位英勇无畏的将军，他手持宝剑，目视地图，满怀心事地在书房中走来走去，眉头紧锁，牙关紧闭，为抗倭之事而踌躇，而不久之后，他将带领万千将士，驰骋在战场奋勇杀敌。这样忠君爱国的将领，让我感到了自豪。

　　而几百年之后，在一个不起眼的学堂中，老师看着下面的学生，问他们为何读书。这一下学堂里热闹起来，有人为了挣钱，有人为了出名，而先生只是默默倾听着。突然，站起了一个青年，坚毅的脸上没有半分玩笑之意，只听得他一字一顿地说道：为中华之崛起而读书！，班里瞬间一片寂静，有人敬佩，有人不屑，而先生也在震撼后面露欣慰之色。几十年后，青年成长为了*，为百姓幸福、国家富强、民族振兴不懈努力，他的名字，也印在了万千人民的心中。这样心怀天下的*，让我感到了自豪。

　　翻开历史发黄的书页，拂去上面的灰尘，拾起中华民族的精魂，领会它于心间。我自豪，我是中华儿女！

我为自己感到自豪作文2

　　我是一个活泼可爱的小男孩，更是一个小书迷，但最令我自豪的还是我那智慧的大脑。

　　记得有一次暑假，我看见有许多人围在一个地方，我还以为打架呢！走过去一看，才知道是在看下象棋，就这么看了一会，我就对象棋产生了很大的兴趣。一回家，我就吵着让爸爸买象棋去，爸爸对我说：“你可不要三分钟的热度，买回来了就要认真学习。”我一听，看来有戏，连忙拍着胸膛对爸爸说：“放心，放心，我保证认真学象棋，不会让您失望的。”

　　象棋一买回来，我就连忙拜爸爸为师，爸爸一口答应了，我高兴地一蹦三尺高。爸爸对我说：“象棋主要在走法正确。”说着便把一张写满走法的纸给我背。

　　第二天，我就已经背得滚瓜烂熟了，接着又向下象棋的老爷爷学了几招。过了几天，我给爸爸下了挑战书，第一局开始了，我和爸爸杀了个痛快，最后爸爸准备用双“炮”来攻击我，不料我已经向那位老爷爷学到了用双“炮”的招数，所以早就有了防备之心。我便用“车”干掉了其中的一个“炮”，使爸爸双“炮”不成，后来*脆用“抽车拔将”的招数干掉了爸爸的大王“将”，爸爸一脸郁闷地看着我说：“小子，还不错嘛，看来我轻敌了呀！再来几局，我还不信赢不了你”，就这样，我们又“厮杀”起来，最后我以6比5险胜。不过我以后会更加刻苦学棋，因为我还要向那位老爷爷下挑战书呢！

　　我自豪我是象棋小霸王，你愿意和我这名象棋小霸王交朋友吗？

我为自己感到自豪作文3

　　我是一个性格开朗、活泼的小女孩。羽毛球是我的爱好也是我的特长，别人都对我的羽毛球技术赞不绝口。

　　记得有一次，爸爸妈妈叫我打羽毛球，我很高兴，妈妈让我把羽毛球扔在空中，再用球拍去拍羽毛球，我试了好几次都没有成功，于是，我更加努力，我练习了很多次，练得手都发麻了还要继续练习。终于，我能准确的.发球了，我特别开心，感觉自己要飞起来了。

　　然后，我要开始练习接球了。学习接球的过程并不容易，刚开始怎么都接不好，失败了很多次，但是我坚信，功夫不负有心人，经过多次的练习，我成功学会了接球。

　　我会打羽毛球了，我真想把这个事情告诉天下所有的人！我更想展示给爸爸妈妈看我的球技！于是，我就让爸爸和我一起打羽毛球，爸爸同意了，我和爸爸打着打着就变成比赛了，规则就是：谁没有接住五个球。

　　爸爸开始发球了，只见爸爸把球扔到空中，眼疾手快地举起球拍，干脆利落地发出第一球，我顺利地接到了。就这样，我们持续了一回合，两回合，三回合，四回合……

　　到最后，我终于赢了，我别提有多开心了。爸爸给了我五块钱作做为我的奖励，我连忙说了声谢谢。

　　从那时开始，我就更喜欢打羽毛球了，努力练习，让别人都为我竖起大拇指。

《我应该感到自豪才对》教学设计10篇（扩展6）

——《我应该感到自豪才对》教学反思 (荟萃20篇)

《我应该感到自豪才对》教学反思1

　　语文教学以培养学生的思维能力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文教师所应思考的。我认为学生一旦展开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，展开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维能力，提高自己的语文素养。

　　在《我应该感到自豪才对》一课中，小骆驼听了小红马说它难看的`话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇……

　　学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马认识了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。

《我应该感到自豪才对》教学反思2

　　现象：

　　那是今年的四月份，我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛，我踌躇满志，比赛前深入钻研教材，精心备课，只想在比赛中一展身手。临近比赛，我在所要上课的班里做了充分的准备，让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天，正如我所期待的，学生发言热烈，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我自豪，我是一匹骆驼，因为……”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我自豪，因为我……”学生马上举手回答道：“我自豪，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信心？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我自豪，因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到心痛，为了配合老师，他们在课堂上埋没了自我。

　　思考：

　　几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样开心，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅，似乎给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为理所当然的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精美头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按教师计划的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的知识和课文中蕴涵的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的经验，*时课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的"学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思考，显然质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。

　　策略：

　　爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不可横加排斥、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍视学生创造思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。

　　课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命个性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁,焕发个性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。

《我应该感到自豪才对》教学反思3

　　读这篇科普童话，我喜欢小红马的直言，更喜欢小骆驼的妈妈用事实反驳的方法帮助孩子解决问题。所以，这一课不仅告诉我们一些骆驼的知识，更重要地告诉我们如何对待别人在你面前所说的话。如果从家庭教育方面来看，这篇文章还有内涵着科学的家教方法，也就是说这篇文章，可以引导学生将其带回去给自己的父母看，让其父母也悟出一点如何教育自己的子女面对他人提出的问题。这一课也有利于对孩子进行心理健康教育。

　　我阅读这篇文章，从上面所说改变了我。那如何用其改变孩子呢？

　　课文中小红马只说了一句话，小骆驼最后明白了道理并没有找小红马讲述自己并不难看。从这一点上，我们可以看出，编者没有把小红马置于让人讨厌的境界中。所以，我读这篇文章，我感觉到小红马非常真实，像生活中的许多人那样真实。如果小骆驼不去照“镜子”，也许小红马不会说，也就是说小红马的那些话其实是对小骆驼自我欣赏的一种否定，我们大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一词吗？小红马的直言，其实就是让小骆驼更好的认识自己。生活中不能缺少像小红马这样的人，因为这类人能够让好多人清醒，更好地认识自己。

　　小骆驼的妈妈是大人了，所以面对孩子的困惑，没有直接去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子认识自己，知道自己的个性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的.一种教育，是非常人性化的教育，也是非常科学的教育。所以说，孩子父母们可以从这篇文章中学会科学的教育子女的方面。这也是这篇文章给予人的另外一种收获。当然这篇文章运用的这个方法，也是每位同学应该有的。在课堂上，老师会提出一些问题，甚至也会针对你的缺点提出问题，在家庭里父母也常常会提出有关问题，在同学间，在社会上这样的问题肯定也会经常性的出现。如何解决这些问题，用事实说法，用事实证明自己的观点，那是再好不过的了。学习这篇课文，孩子们一定要有着这种收获，对于三年级学生来说，收获这一点并不难，并不需要孩子做多少高难度的事来。

　　课文第三自然段是重点段，这段内容需要孩子们多读多想，甚至识记下来，因为这是一段科普材料，让孩子们认识了骆驼。其实这也是本课的一个阅读起点，也就是说任何动物都有着自己的生活习性，它们自己的体型等都有着自己生存的特殊理由。孩子们多喜欢小动物，其实这就引领着学生进行探究，把自己的喜欢更理性化。所以，学习这一课，要把学生引到使用多种工具来认识自己碰到的动物，了解他们，这种学习方法也是孩子最重要的素养。

　　课文《我应该感到自豪才对》教学反思2

　　今天轮到我上教研课，按课程进度我选择了《我应该感到自豪才对》。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必须得花一番功夫，只可惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简单，实则有很大的难度。我只能模仿到表面的设计框架，所谓形似而神不同。

　　课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞快的转，怎样评价学生这样的回答。重复学生的话，是在拖延时间。师傅说，这就需要*时练，*时在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。

　　这堂课，前面*淡，不过后面的用“我感到自豪的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮。我感到自豪的是我们的祖国有古代四大发明。我感到自豪的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到自豪的是我们国家有长城……学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维，思维的宽度与深度不断地向外延伸。

　　当时，有一些学生不举手，他们一碰到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边悄悄地提醒他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧……给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。

　　今天，我参加了我校举行的语文青年教师评优课活动。

　　我上了《我应该感到自豪才对》一课。我设计了课上引导学生质疑——解疑这样一个教学环节。在我设计时，我想学生通过对比读1和5两个小节，应该很快能提出自己内心的疑问：小骆驼的脚掌、睫毛和驼峰在沙漠中分别有什么作用？

　　但欲设和生成之间还有一段差距，学生提了几个无价值的问题，后来通过我的引领，最终学生是达到了我的欲设结果，但我还是不得不进行反思，为什么一个在我看来如此简单的问题，对学生来说却有一定难度？我想是否因为学生也在揣摩教师的心里，他其实也很着急，也想知道你教师究竟想让我提个什么问题？这样反而使学生失去了真正思考的机会，他不是根据课文内容进行思考，而是毫无根据的猜。

　　或者反过来说，就是自己在*时课堂教学过程中的引导还存在许多问题，使学生不能进行有价值的思考。对于中年级的学生来说，应该学会在课堂上善于思考和发现，提出有价值的问题，而引导学生质疑则也应作为教师日常教学过程中的一个重要环节，教师必须加强对学生这方面的训练。

　　其次，我还是觉得自己的对学生的评价语过于贫乏，针对不同学生的个体差异，应该对学生作出鼓励性的、正确的评价。

《我应该感到自豪才对》教学反思4

　　今天轮到我上教研课，按课程进度我选择了《我应该感到自豪才对》。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必须得花一番功夫，只可惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简单，实则有很大的难度。我只能模仿到表面的设计框架，所谓形似而神不同。

　　课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞快的转，怎样评价学生这样的回答。重复学生的话，是在拖延时间。师傅说，这就需要*时练，*时在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。

　　这堂课，前面*淡，不过后面的用“我感到自豪的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮。我感到自豪的是我们的祖国有古代四大发明。我感到自豪的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到自豪的是我们国家有长城……学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维，思维的宽度与深度不断地向外延伸。

　　当时，有一些学生不举手，他们一碰到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边悄悄地提醒他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧……给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。

《我应该感到自豪才对》教学反思5

　　《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学中作了一点尝试：

　　1、构建对话*台

　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生*等对话、自然交流的*台。揭示课题后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑？什么时候什么事情又让我感到应该自豪？我值得骄傲自豪的本钱是什么？等等。

　　2、运用图示导读

　　这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：

　　部位 特点 用处

　　驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料

　　脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里

　　眼毛 两层 遮挡风沙

　　看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻。

　　3、指导拓展延伸

　　童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的.场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。

《我应该感到自豪才对》教学反思6

　　今天轮到我上教研课，按课程进度我选择了《我应该感到自豪才对》。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必须得花一番功夫，只可惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简单，实则有很大的难度。我只能模仿到表面的设计框架，所谓形似而神不同。

　　课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞快的转，怎样评价学生这样的回答。重复学生的话，是在拖延时间。师傅说，这就需要*时练，*时在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。

　　这堂课，前面*淡，不过后面的用“我感到自豪的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮。我感到自豪的是我们的祖国有古代四大发明。我感到自豪的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到自豪的是我们国家有长城……学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维，思维的宽度与深度不断地向外延伸。

　　当时，有一些学生不举手，他们一碰到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边悄悄地提醒他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧……给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。

《我应该感到自豪才对》教学反思7

　　现象：

　　那是今年的四月份，我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛，我踌躇满志，比赛前深入钻研教材，精心备课，只想在比赛中一展身手。临近比赛，我在所要上课的班里做了充分的准备，让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天，正如我所期待的，学生发言热烈，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我自豪，我是一匹骆驼，因为……”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我自豪，因为我……”学生马上举手回答道：“我自豪，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信心？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我自豪，因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到心痛，为了配合老师，他们在课堂上埋没了自我。

　　思考：

　　几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样开心，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅，似乎给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为理所当然的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精美头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按教师计划的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的知识和课文中蕴涵的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的经验，*时课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思考，显然质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。

　　策略：

　　爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不可横加排斥、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍视学生创造思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。

　　课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命个性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁,焕发个性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。

《我应该感到自豪才对》教学反思8

　　《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话，讲述了小红马嘲笑小骆驼难看，而是小骆驼感到委屈，但经过和妈妈到沙漠旅行后，小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其是否有用处。

　　教学前我做了充分的准备，教学中，我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深入文本，抓住了小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。教学中我设立了几个疑问，小骆驼为什么会委屈的？后来又为什么变得自豪了？让同学们带着齐读最后以自然段。本课的旅行是需要重点理解的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用多媒体，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读来体现这沙漠的.大，沙漠环境的险峻。同时也突出了小骆驼身体各部分的特殊作用。同学们再次自读课文，都能按照老师提出的问题，准确地找到并叙述出来，而且抓住了小骆驼的长相，如脚掌（又大又厚）、睫毛（有两层）、肉疙瘩（多难看），到脚掌陷进沙子里可以再*，睫毛可以挡风沙，驼峰可以贮存养料，原本以为难看的东西，现在发现是那么有用，此次旅行使小骆驼有这些而感到了自豪。

　　教学中也存在了不足之处：最后发挥学生的想象力和读一读有关骆驼的资料这一环节设计了，但是没有时间渗透，很遗憾。如：旅行结束后，再次看到小红马时，小骆驼会对小红马说些什么了？一练串的疑问，再解答，再通过分角色朗读来体会，激发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委屈的。如果分角色朗读后，让学生在四人小组中演一演这个故事。就更能使学生融入角色，使学生对文本进行再创造，更深地品悟故事所蕴涵的道理。学生在思与思的碰撞，心与心的交融过程中，发展学生的思维能力，提高语文素养，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。教学时读一读有关骆驼的材料，那么学生对骆驼的了解会更深。

《我应该感到自豪才对》教学反思9

　　《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学中作了一点尝试：

　　1、构建对话*台

　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生*等对话、自然交流的*台。揭示课题后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑？什么时候什么事情又让我感到应该自豪？我值得骄傲自豪的本钱是什么？等等。

　　2、运用图示导读

　　这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：

　　部位 特点 用处

　　驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料

　　脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里

　　眼毛 两层 遮挡风沙

　　看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻。

　　3、指导拓展延伸

　　童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。

《我应该感到自豪才对》教学反思10

　　语文教学以培养学生思维能力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文教师所应思考的。我认为学生一旦展开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，展开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维能力，提高自己的语文素养。

　　在《我应该感到自豪才对》一课中，小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇……

　　学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马认识了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。

　　为了让学生明白不能只看外表，要看实质的道理，就一定要让学生明白“又厚又大”的脚掌、“双层”的睫毛、“两个肉疙瘩”的用处。

　　我不想直接部就班：它们有什么用呢?因为这样的问法太过枯燥和直接。在读到相关句子时，我设计了这样的问题：“我是小红马。小骆驼，你那又大又厚的脚掌太难看了!”“哦，小红马又来了。小骆驼，你那两层的睫毛难看极了!”“小骆驼，你背上那两个肉疙瘩真难看，我建议你把那割了吧!”我把声音提得很高，我用嘲笑的语气，我的眼神流露出看不起的神情。孩子们不服气 了，他们争相解释脚掌、睫毛、驼峰的用处，好像自己真的就是小骆驼。当然，为了配合表演，我总要加上一句：“哦，它虽然难看，没想到有这么大的用处。我错了!”

　　这样的环节设计，我自认为很巧妙。潜移默化之中，把学生带进课文的情境，让他想其所想，急其所急。为了解决主人公的难题，学生很主动地去课文中寻找答案。而且在学生解释的同时，不知不觉得已经懂得了不能只看外表，要看实质的道理。语文教学以培养学生。我认为学生一旦展开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，展开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维能力，提高自己的语文素养。为了让学生明白不能只看外表，要看实质的道理，就一定要让学生明白“又厚又大”的脚掌、“双层”的睫毛、“两个肉疙瘩”的用处。

　　我建议你把那割了吧!”我把声音提得很高，我用嘲笑的语气，我的眼神流露出看不起的神情。孩子们不服气 了，他们争相解释脚掌、睫毛、驼峰的用处，好像自己真的就是小骆驼。当然，为了配合表演，我总要加上一句：“哦，它虽然难看，没想到有这么大的用处。我错了!”

　　这样的环节设计，我自认为很巧妙。潜移默化之中，把学生带进课文的情境，让他想其所想，急其所急。为了解决主人公的难题，学生很主动地去课文中寻找答案。而且在学生解释的同时，不知不觉得已经懂得了不能只看外表，要看实质的道理。

《我应该感到自豪才对》教学反思11

　　读这篇科普童话，我喜欢小红马的直言，更喜欢小骆驼的妈妈用事实反驳的方法帮助孩子解决问题。所以，这一课不仅告诉我们一些骆驼的知识，更重要地告诉我们如何对待别人在你面前所说的话。如果从家庭教育方面来看，这篇文章还有内涵着科学的家教方法，也就是说这篇文章，可以引导学生将其带回去给自己的父母看，让其父母也悟出一点如何教育自己的子女面对他人提出的问题。这一课也有利于对孩子进行心理健康教育。

　　我阅读这篇文章，从上面所说改变了我。那如何用其改变孩子呢？

　　课文中小红马只说了一句话，小骆驼最后明白了道理并没有找小红马讲述自己并不难看。从这一点上，我们可以看出，编者没有把小红马置于让人讨厌的境界中。所以，我读这篇文章，我感觉到小红马非常真实，像生活中的许多人那样真实。如果小骆驼不去照“镜子”，也许小红马不会说，也就是说小红马的那些话其实是对小骆驼自我欣赏的一种否定，我们大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一词吗？小红马的直言，其实就是让小骆驼更好的认识自己。生活中不能缺少像小红马这样的人，因为这类人能够让好多人清醒，更好地认识自己。

　　小骆驼的妈妈是大人了，所以面对孩子的困惑，没有直接去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子认识自己，知道自己的个性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的一种教育，是非常人性化的教育，也是非常科学的教育。所以说，孩子父母们可以从这篇文章中学会科学的教育子女的方面。这也是这篇文章给予人的另外一种收获。当然这篇文章运用的这个方法，也是每位同学应该有的。在课堂上，老师会提出一些问题，甚至也会针对你的缺点提出问题，在家庭里父母也常常会提出有关问题，在同学间，在社会上这样的问题肯定也会经常性的出现。如何解决这些问题，用事实说法，用事实证明自己的观点，那是再好不过的了。学习这篇课文，孩子们一定要有着这种收获，对于三年级学生来说，收获这一点并不难，并不需要孩子做多少高难度的事来。

　　课文第三自然段是重点段，这段内容需要孩子们多读多想，甚至识记下来，因为这是一段科普材料，让孩子们认识了骆驼。其实这也是本课的一个阅读起点，也就是说任何动物都有着自己的生活习性，它们自己的体型等都有着自己生存的特殊理由。孩子们多喜欢小动物，其实这就引领着学生进行探究，把自己的喜欢更理性化。所以，学习这一课，要把学生引到使用多种工具来认识自己碰到的动物，了解他们，这种学习方法也是孩子最重要的素养。

《我应该感到自豪才对》教学反思12

　　课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下，教师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手。《我应该感到自豪才对》是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的嘲笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白了自己并不难看，应该感到自豪才对。故事揭示了这样一个道理，事物必须透过现象看本质，辨证对待问题。童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我注意处理好基本素养与创新能力的关系，凭借课文所提供的语言材料，并通过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。

　　记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”

　　导入是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量。新课的导入不仅要新颖独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习兴趣，令学生耳目一新。

　　导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你自豪的优点呢！”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个充满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习兴趣，用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。

　　关注课堂的人文交流，关注学生闪耀出的创造火花。鼓励学生读书有疑，敢于质疑，学生质疑之后，教者又巧妙地加以引导，让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师，他们凭借生活的经验和相关的学习积累，自由地发挥他的创造力来解读文本，这种创造性理解老师应及时给予肯定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。

　　一幅好画，其绝妙处，往往在“无画处皆成妙境”。这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生观察插图，请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。

　　通过讨论，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学语文教师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福！孩子的情感会形成一种驱动的力，聪明的语文老师应该利用他们的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；责任心强的语文教师更应该培养发展孩子的情感。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说、想抒*感，这不仅是孩子心理的需要，而且也是教学的需要。

　　一堂课的成功并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近文中角色，与角色交流，让学生与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的个性与学习智慧也得到尽情展现。课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台！

《我应该感到自豪才对》教学反思13

　　《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处。

　　书中安排了一道作业：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在学生即兴的表演中，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“旅行”结束了，“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈，而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。

　　所有孩子感情的天*都倾斜到了小骆驼身上。显然，课题“我应该感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的，但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗？当然不是。

　　于是我变换了自己的角色“同学们，我就是文中的小红马。听了你们这些小骆驼的介绍，我很是自卑，我怎么就没有两个肉疙瘩，没有双层睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”

　　这个问题如抛入油锅的水，瞬间炸开了。一个学生说：“小红马，骆驼是沙漠之舟，但在*原上你厉害。”“小红马”眼睛一亮∶“是吗！”又一个学生说：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小红马，‘一马当先、马到成功、老马识途’这成语都是夸的你们马家族啊！”。

　　“小红马”欣喜万分：“啊，看来我也应该感到自豪才对。哪你们呢？”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一致得出：我们都应该感到自豪才对。

　　一位教育家说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要达到这一境界，问题和情境则是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时，“我有什么值得自豪的？”这个问题引发了学生的思考：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格。

《我应该感到自豪才对》教学反思14

　　在新课标的学习中，有一句非常著名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求教师发挥自己的聪明才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或者为了取得更好的教学效果，又往往需要对教材进行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教学效果呢？我认为拓展教材时要注意作到“适时、适度、有用”。

　　1、拓展教材要适时。

　　拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展。一般来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学目标。在《我应该感到自豪才对》的观摩研讨课中，我就比较注意到这一点：我通过四张幻灯片，精心铺陈，引导学生自主学习，再通过三个思考题引导学生思考，帮助学生理解并掌握课文内容，然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓展——进行扩展练习。让学生展开想像，续编小红马和小骆驼再次相见的故事，并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学效果。因为通过前面的学习，学生对课文的内容、主题等已初步理解和掌握，这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展，就显得很适时，起到一种水到渠成、恰到好处的作用，不仅深化了课堂教学，突出重点、突破难点，而且给学生一个自由发挥的空间，有利于培养学生的创造性思维及锻炼学生的口头表达能力和口语交际能力。

　　2、拓展教材要适度。

　　拓展教材是为教学服务的，所以要适度。从内容上说，拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分，拓展过少往往又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会造成后续的教学时间的紧张，甚至冲淡教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从形式上说，拓展的手法应该灵活多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随意发挥，漫无边际。总之，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是如此，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或者拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理。同样是教《我应该感到自豪才对》，个别老师喜欢在课的导入时拓展教材，用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等知识，然后才引入教学。这种拓展，内容上过多过滥、时间使用上本末倒置，且形式单一；这种拓展，是不科学、不合理、不恰当的，给人的印象：“那是在上生物课，而不是语文课。”这也是以前很多人所痛批的“语文课不像语文课”。

　　3、拓展教材要有用。

　　拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教师在教《我应该感到自豪才对》时，在导入时大肆拓展有关骆驼的知识，虽然教师为了让学生能多开阔视野，多积蓄有关的知识的良好用心是好的，但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用。因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告诉人们，判断一种事物美不美，不能只看外表，必须用辩证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨，而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关知识上，造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化，甚至异化。所以说，对教学没用的.拓展，没有好过有！

《我应该感到自豪才对》教学反思15

　　《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话，讲述了小红马嘲笑小骆驼难看，而是小骆驼感到委屈，但经过和妈妈到沙漠旅行后，小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其是否有用处。

　　教学前我做了充分的准备，教学中，我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深入文本，抓住了小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。教学中我设立了几个疑问，小骆驼为什么会委屈的？后来又为什么变得自豪了？让同学们带着齐读最后以自然段。本课的旅行是需要重点理解的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用多媒体，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻。同时也突出了小骆驼身体各部分的特殊作用。同学们再次自读课文，都能按照老师提出的问题，准确地找到并叙述出来，而且抓住了小骆驼的长相，如脚掌（又大又厚）、睫毛（有两层）、肉疙瘩（多难看），到脚掌陷进沙子里可以再*，睫毛可以挡风沙，驼峰可以贮存养料，原本以为难看的东西，现在发现是那么有用，此次旅行使小骆驼有这些而感到了自豪。

　　教学中也存在了不足之处：最后发挥学生的想象力和读一读有关骆驼的资料这一环节设计了，但是没有时间渗透，很遗憾。如：旅行结束后，再次看到小红马时，小骆驼会对小红马说些什么了？一练串的疑问，再解答，再通过分角色朗读来体会，激发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委屈的。如果分角色朗读后，让学生在四人小组中演一演这个故事。就更能使学生融入角色，使学生对文本进行再创造，更深地品悟故事所蕴涵的道理。学生在思与思的碰撞，心与心的交融过程中，发展学生的思维能力，提高语文素养，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。教学时读一读有关骆驼的材料，那么学生对骆驼的了解会更深。

《我应该感到自豪才对》教学反思16

　　今年的四月份，我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛，我踌躇满志，比赛前深入钻研教材，精心备课，只想在比赛中一展身手。临近比赛，我在所要上课的班里做了充分的准备，让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天，正如我所期待的，学生发言热烈，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我自豪，我是一匹骆驼，因为……”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的用处。

　　随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我自豪，因为我……”学生马上举手回答道：“我自豪，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信心？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我自豪，因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到心痛，为了配合老师，他们在课堂上埋没了自我。

　　思考：几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样开心，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅，似乎给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为理所当然的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精美头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。

　　学生按教师计划的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的知识和课文中蕴涵的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的经验，*时课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思考，显然质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。

　　学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。

　　策略：爱因斯坦说得好：“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。

　　尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不可横加排斥、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍视学生创造思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。

　　课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命个性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁，焕发个性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。

《我应该感到自豪才对》教学反思17

　　三月份教学研讨月，学校以“关注学生有效参与，构建高效课堂”为主题，举办了“三上三反思”教研活动，我负责三年级语文组的一上。

　　从学生的参与度角度考虑，我采用了“引导自学”课型来上这篇课文的第一课时。确定了以下两个教学目标：1、学会本课的生字，理解生字组成的词语；2、能正确地朗读课文，了解课文主要说了有关骆驼的什么事。实际教学中，先学后教，一共给学生14分钟时间，供其充分的自学，小组讨论中，我重点关注一组，参与进去，切实提高这个小组组长的组织能力，兼顾全班，组员在小组长的带领下，有序地开展合作学习。在全班交流时，先读正确词语，到读正确课文，再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事，层层递进。在生字教学中，由学生来当小老师，提醒本课出现的难写易错字：陷、趟、够等，老师再范写强化指导。

　　组内研讨发现，可改进之处：1、小组讨论交流的内容有点过于烦多，可以适当精减。在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果，提出自己学习中的疑问，讨论交流即可。2、全班交流时，要请小组提出组内讨论时没有解决的问题，全班交流，共同解决，此时老师应重在引导学生，学会解决问题的方法。3、老师的语言可以更加地抑扬顿挫，评价语更生动一些。如果能改进以上三点，这堂课将在学生有效参与的基础，更加高效。

《我应该感到自豪才对》教学反思18

　　上周，我上了一节课是《我应该感到自豪才对》。这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依然存在一定难度。教学中如何激发学生的阅读兴趣，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：

　　一理解题目

　　题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“自豪”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培养学生的语感，为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读：我应该感到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发现了自己的错误，并进行了纠正。

　　二读中感悟，体会情感变化

　　在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的嘲笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又自豪呢了？”自然过渡到第二部分的学习。

　　三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用

　　课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到自豪，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信心。

　　四、指导拓展延伸

　　除了让学生理解课文的内容外，还让学生展开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不充足，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。

　　前松后紧，这是我在教学中经常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就浪费的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很理想，与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是教师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。

《我应该感到自豪才对》教学反思19

　　周三上午第一节课，我代表三年级语文组进行三上，执教了三年级下册第14课《我应该感到自豪才对》第一课时。

　　课的初步教案应该是在3月16号定下来。之前，我打电话给了我师父合肥行知学校的赵俊友老师来询问课的一些思路。师傅给了我一些建议。但经过反复思考，与年级组老师讨论和借班磨课，最终还是选择了自己能驾驭的课堂结构。我师父每次给我的建议总能让我耳目一新，别出心裁的想法总能看到别人忽略的文本内容，让我无比佩服，只是，真的是一样的教案不同的老师上是不同的感觉，而我没有把握能处理好师傅的思路，所以，我选择了割爱！用我原有的思路。

　　因为是第一课时，我的目标以识字写字和朗读课文，初步了解小骆驼感到自豪的原因以及说说课文的主要内容为主体。

　　上课时，我紧紧围绕这一目标，读词，从读准确到理解词义再到读出词义，最后给孩子们听听课文录音，给孩子们一个初步的映像，激起朗读兴趣，最后再分自然段读。前半节课我以读贯穿课堂，以孩子间的互评为基准，让课堂成为孩子的学堂，亦或是讲堂。

　　紧接着，解决上课伊始孩子们对课题的疑惑，在出示自读要求时给与孩子们思考的时间，循循善诱，孩子的答案也很准确。

　　这堂课，在后半部分的处理上还有待斟酌和修改。如：在引导孩子们说说故事时，我的语言有些繁琐，另外孩子等于是第一次接触这样说说课文内容，有些生疏，还有一点，我觉得，我班孩子*时课堂和公开课完全不在一个频道。每次到公开课，孩子们*时的活跃好似都在打瞌睡，胆量好像瞬间隐藏了起来。当然不是真的睡觉，我估计他们憋的也很难受。这一部分，整个课堂有些冷场，还是我在设计上没有更加贴合孩子。私下和好友聊天，是不是孩子害怕答错，觉得会耽误老师上课呢？因为，课下我问了几个孩子，都能说得好……慢慢来，慢慢探寻他们的小小世界……总之，还是怕，怕就是不自信，不自信就是对问题没有把握，我为什么不把问题引导的，问的让他们有把握点呢？

　　再者，对于时间的把控上，出现了问题。很庆幸没有用“引导自学”模式的“自学部分”，不然，上课如此拖拉的我肯定更上不完。生字还剩几个没有讲完，让这节课变的不完整。我在想，哪里时间花久了？是评价？是读课文？还是讲故事？我想今天下午听听老师们的指教。

　　在这里，我要感谢我们三年级语文组的所有老师。在我在三（3）班磨课时，一起去帮我听课指导，帮我指出评价不要滞后，上课不要啰嗦等毛病。课下，帮我一起思考，是否要用到“引导自学”的“自学环节”时间是否够用。谢谢王炳军老师一上始终提醒我要把学生参与度放首位；谢谢程玲老师的二上让我了解一个班的课堂常规用语有多么重要，让我能及时地训练孩子们。谢谢大家课前给我信心，给我温暖。哈哈！感谢有你们！

　　就“引导自学”和常态课两种教学模式，这点，我其实很纠结。一上的王炳军老师用的是“引导自学”模式，二上的程玲老师用的是常态课。我想用引导自学模式的“自学环节”，因为我认为不管是字还是词都要有先学再教，充分自学的过程，在*时的训练中至少12分钟。但实践证明（我在上公开课前在我班尝试两种教学模式的整合），我无法驾驭。时间是完全不够用的。在教学这堂课时也很明显，我班孩子已经习惯引导自学教学模式，根据大屏幕上一步步来，而不是整体通览记心间开始自读，常态课的教学模式在我班已有近1年半没有使用（第一课时），孩子上完课对我说，老师，真不习惯。我也在思考，到底该用哪种？还是两种穿插？的我想，我是不是该问问孩子？

《我应该感到自豪才对》教学反思20

　　本课是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文时抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学中作了一点尝试。

　　童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。

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