《叶》教学设计【10篇】（全文完整）

《叶》教学设计1　　教学内容分析：　　《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第二板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生下面是小编为大家整理的《叶》教学设计【10篇】（全文完整）,供大家参考。

《叶》教学设计1

　　教学内容分析：

　　《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第二板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命—陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。

　　教学对象分析：

　　学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读欣赏。教师的任务就是引导学生深入文本，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美能力，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。

　　教学目标：

　　1．诵读课文，理解文章主旨。

　　2．品味小说语言，感受“含泪的微笑”的艺术魅力。

　　3．感悟人间真情，培养学生珍爱生命，乐观自信的精神。

　　教学重点：品味欧亨利小说语言特点——“含泪的微笑”。

　　教学难点：感悟生命的意义，培养乐观自信的生活态度。

　　教法学法

　　1、诵读法。直观感受理解作品内容。

　　2、诱导探究法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

　　3、直观演示法。多媒体辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、明确教学目标。（幻灯片1）

　　2、导入：（幻灯片2）整合点：创设情境，营造气氛，导入新课。

　　听说咱们班的同学多才多艺，那位同学会画画呢？比如，画一片树叶，（请两三位同学到黑板上画叶子）画的真好，这是你们的杰作吗？老师也会画，（简笔画：常春藤叶）

　　“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在这个黄叶飞尽的季节里。这片叶子，为什么总也不落下来呢？

　　它是谁画的？他为什么要画这样一片常春藤叶呢？

　　让我们一起走入《最后的常春藤叶》，听欧亨利为我们讲述一个动人的故事。

　　二、诵读课文，整体感知。（幻灯片4）

　　1、教师诵读，故事的最后，琼珊死了吗？

　　2、谁能把这个故事给大家概括一下呢？

　　要求：只用两句话，而且每句话里都要有“最后的常春藤叶”这几个字。

　　明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。

　　三、品味语言，深入感知：（幻灯片8）

　　（一）这可真是个悲伤的故事，作者是用什么样的.语言讲给我们听的呢？

　　（借助音频使学生直接感知《我与地坛》、《不差钱》、《最后的常春藤叶》三部作品不同的语言风格，了解何为“含泪的微笑”。）

　　明确：含泪的微笑，简而言之，就是喜剧的形式与悲剧的内涵相结合，以夸张、幽默甚至荒诞的艺术方法表现深刻的悲剧内涵，让读者在笑声中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。

　　（二）这跟欧亨利的生*经历有直接关系，简介作者。

　　“含泪的微笑”是欧亨利小说的创作风格，是以喜剧的形式和悲剧的内涵有机结合的作品。受同时代马克吐温等作家的影响，他喜欢用幽默讽刺的语言，表现美国中下层人民的生活。然而欧12539；亨利式的幽默让人潸然泪下，与他本人的生活经历有关：忧伤的童年、职业生涯的种种曲折，在监狱的经历、爱妻的去世和第二次失败的婚姻，这些坎坷的生活经历经历，使他对人生、对社会有自己独特的看法，也使得的他幽默与众不同，充满了辛酸的笑声，仿佛“含泪的微笑”。

　　（三）文中还有哪些句子让你有类似的感觉，画出来与大家分享好吗？

　　四．合作探究，拓展延伸（幻灯片9）（课堂生成，对生命的更深一层的理解与感悟）

　　假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去？（幻灯片，所有的叶子全部飘落。）整合点：创设情境，引导学生积极思索，探究生命的积极意义）

　　学生写作，

　　参考答案：

　　1、会。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。”而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子。

　　第24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。

　　是贝尔曼先生最后的藤叶激起了琼珊生存的意志。如果没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以延续的精神支柱。

　　2、不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个热爱生命，而又有理想的人，还有苏艾无微不至的照顾，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以延续的精神支柱。

　　信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

　　教师小结：

　　如果生命需要一个支点，这个支点只能是自己。救世主或许存在，可是太遥远了，遇到困难的时候，我们还是要依靠自己！所以，我们珍爱生命，很重要的一个表现就是，面对困难，面对厄运，始终保持乐观自信的心态，永不放弃！

　　五、课堂小结：（幻灯片）

　　1、珍爱生命，乐观自信。

　　2、含泪的微笑

　　六、课堂作业：

　　请同学们以琼珊的口吻给贝尔曼写一封信，告诉他自己对生命的新感悟，好吗？

　　（幻灯片11）

　　七、附板书：

　　最后的常春藤叶

　　欧亨利

　　1，珍爱生命，乐观自信。

　　2，含泪的微笑。

　　魏红

《叶》教学设计2

　　教材分析：

　　本课时是《科学》三年级植物单元的最后一堂复习课。教材在这里安排对一片叶的描述，是对本单元的总结，并对学习到的知识加以运用。因为叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。体现新课标中在科学活动中引领学生建立有结构知识体系的理念。

　　同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

　　教学要求：

　　1．经历观察一片完整的叶片的过程。

　　2．经历对树叶进行简单的观察和描述的过程。

　　3．经历对一片完整树叶拓印的过程。

　　4．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

　　5．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的"颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

　　6．感受树叶的美丽，体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

　　教学准备：

　　落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸、各种叶的标本。

　　教学活动过程：

　　一、创设情景，引入研究。

　　师：（大屏幕上出示一棵大树，大树的高有房子作参照，树皮、树叶的颜色清晰可见，树上树下还有很多的小动物。）同学们，以前我们学习了怎样描述一棵大树，你能描述大屏幕上的这棵大树吗？

　　生：这是一棵有三层半楼那么高的大树，树的底部树干很粗，到中间树就分成了很多根大小不一样的树枝。

　　生：老师，我能描述的比他更多。

　　师：真的吗？好，那你来吧！

　　生：树皮的颜色是咖啡色的，有很多的裂缝，树的枝丫上和地面上有小动物。

　　生：我还有补充，（教师有意识让她回答）树冠像一座小山，树叶是绿色、针形的。

　　二、描述一片叶的特点。

　　师：真能干，把树叶也描述了。我们能描述一片树叶吗？

　　生：能！

　　师：那我们描述树叶的什么内容？怎么进行描述写呢？讨论一下行吗？（小组讨论：描述树叶的哪些内容、怎样描述一片树叶）

　　师：（教师到每个小组里倾听讨论）有结果了吗？有结果的小组请高高地举起手！

　　师：（全班大部分学生都举起手）谁愿意来说说你们小组讨论的结果？

　　生：我们小组讨论的结果是：描述树叶的颜色、大小、形状。

　　生：我们小组还有补充，还应该描述叶的边缘和叶脉。

　　生：别忘了描述树叶的叶柄的颜色、大小、形状、粗细。

　　师：你选择一片自己觉得最美丽的树叶。

　　生：你能自己在小组内描述这片叶子吗？

　　生：能！

　　师：开始吧？

　　师：（教师巡回学生每个人都描述完）我这里有一片叶子谁能自告奋勇来描述给全班同学听听？

　　生：这是一片绿颜色的叶子，它的形状是卵形的，叶边缘像锯齿一样。

　　生：我有补充，叶子的叶脉是网状形，叶柄很粗。

　　师：还有吗？

　　生：有，叶柄的颜色是深绿色，叶柄先粗后细。

　　师：我们来玩个游戏好吗？游戏是这样的，我们先请大家来观察黑板上的各种树叶，每人选择一张，不要告诉其他同学。描述这片叶子请大家猜猜好吗？

　　（教师出示各种树叶的标本：卵形叶、心形叶、披针形叶……各种形状、颜色、大小等树叶若干。）

　　师：第一、二、三小组先来观察。（三小组有次序地进行观察）

　　师：观察好的小组到座位上去思考一下怎么描述。四、五、六小组来观察。

　　生：我要大家猜的叶子是一片紫红色的树叶，叶脉是网状的，树叶是卵形的。

　　生：（表现非常活跃）我请张雨晨来猜。

　　生：我猜是3号树叶，因为3号树叶是紫红色、网状脉、卵形的。

　　生：我要大家猜的叶子是披针形的，树叶是淡绿色的、树叶的叶柄很细。我请叶新海来猜。

　　生：我猜是8号树叶。

　　生：不对，应该是5号叶子。五号叶子是竹子的叶子。

　　生：我要大家猜的叶是一片黄颜色的树叶、是心形的。我请汪雨崎来猜。

　　生：是7号树叶。因为7号树叶是三面三片黄颜色叶子中的一片，加上它又是心形的。

　　师：大家对叶子的认识可真不少。

　　三、拓印一片美丽的树叶。

　　师：同学们，如果我们要把我们描述的叶子拓印下来，你觉得有几种方法？

　　生：像拓印树皮那样。

　　生：用水粉颜料涂在树叶背后拓印。

　　师：你们觉得哪一种好？

　　生：第二种好，因为第二有颜色变化，拓印的也比第一种清楚。

　　师：那你能说说怎么拓印呢？

　　生：先在树叶的背面涂上水粉颜料，然后按在白纸上就可以了。

　　师：（教师不做补充）我们开始拓印好吗？

　　学生开始拓印自己喜欢的树叶，教师巡回指导（启发）。学生有的由于水分过多无法拓印，学生有的由于树叶不*无法拓印。

　　师：你们看，他拓印的很好！请他给我们介绍经验好吗？

　　生：其实我开始拓印树叶没有成功，因为我加的水太多。后来我们小组商量一点点水就可以了。还有不要用手压树叶，用白纸压，这样就不会把底下的纸弄脏。

　　师：我们根据他们的经验，在选择一片树叶试试看。

　　教师将学生自己满意的拓印展示在黑板上。

　　师：你最喜欢谁拓印的树叶？

　　生：我喜欢1．5．7号，因为他们拓印的树叶颜色非常漂亮。

　　生：我喜欢3．7号，因为他们拓印的树叶形状非常好看。

　　四、科学描述的延续

　　师：我们能不能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上？

　　生：能！

《叶》教学设计3

　　教学目标

　　显性目标：通过观察懂得“一片完整的叶”包括叶片和叶柄二部分，比较归纳出各种不同的叶之间存在共同之处；学会拓印一片叶；培养学生比较观察能力、归纳能力和动手操作能力。

　　隐性目标：激发学生学习科学的兴趣，培养学生爱美的情趣和审美的能力、发展终身学习的能力、自主学习和独立思考的能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性和自信，培养学生热爱大自然和美好生活的情感。

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、组织教学：教师检查学生的学具，学生唱首歌等待上课。

　　2、师：今天老师给大家带来了一样礼物——一颗小树苗，我要送给这堂课表现最好的小朋友，让他栽在校园的生物角或家里，与小树苗共成长。在小树苗成长的过程中，我们需把它下面的枝条剪去，以便它更好的生长。今天老师特地向一位园林工人要来了一些刚修剪下来的树枝，我们*时可不能随便去折树枝。

　　二、新授：

　　1、教师给学生讲解观察树枝的要求并作观察记录。突然一学生示意他们组的树枝上有一小虫在吃树叶，女同学都躲到了一边不敢观察，老师要求学生不要打扰小虫吃树叶，由男同学拿起树枝继续观察。

　　2、全班分组汇报观察结果，学生得出结论。

　　3、教师要求组长从一信封中取出三张桑叶，判断它们是否一片完整的叶。学生汇报观察结果。

　　4、师：学生学会在自己组的这根树枝上摘下一片完整的叶，再请组长取出另一信封，把自己在课外收集的叶拿出来，连同刚摘下的叶相互比较一下，哪些叶是完整的？哪些叶是不完整的？把它们分成二堆，并将不完整的叶放在边上。

　　5、由四人小组长组织讨论，看看这些完整的叶还有什么相同之处，若按其中的一个相同点的叶放在一起，可以分成几堆，最后说说它们有哪些相同之处？

　　6、拓印一张美丽的叶

　　师：叶漂亮吗？喜欢吗？

　　生：叶很漂亮，我们都很喜欢它。

　　师：过去我们拓印过树皮，你想拓印叶吗？

　　生：想。

　　师：由组长负责挑你们认为最漂亮的一张叶进行拓印，要求所选的叶不能太大，也不能太小，拓印在老师发下来的纸上。先讨论拓印的方法，完成任务后写上组号后，由组长粘到黑板上的大纸上，先完成任务的组边看作品边进行评比，思考他们是怎样拓印出来的。

　　分四人小组合作完成拓印叶。第五小组迫不及待上台第一个粘上自己的作品，但组号忘记写了，立即又上台补写。最后大家总结一下，共有五、六种拓印方法，但效果都不太好，比较明显的是第十组的作品最好。

　　在掌声中，第十组派代表介绍拓印经验，“教”老师拓印一张叶，教师重复讲解拓印方法。

　　师：每人挑你认为最漂亮的一张叶进行动手拓印，比一比谁最快、最好，完成任务就上台将自己的作品贴在大纸上，边看作品边进行评比。

　　教师在巡视过程中，有一女生轻声地问老师：把叶子拓印成好几种颜色行吗？

　　师：你自己看着办吧。

　　评比结束后已接近下课时间，同学们评价的意见不一，最后老师挑一位女同学的作品作为优胜奖。

　　师：你们同意老师的奖励给她小树苗吗？请这位女同学上台领奖。

　　生：同意。

　　生：不同意。

　　许多生：（举着双手）我们坚决不同意。

　　女同学站在边上不敢上台领奖。

　　师：既然大家的意见不统一，那么请派几位同学把你们的作品从实验室拿到教室中展出，现在大家望上来也看不太清楚，到教室中近距离看清楚后再投票产生优胜者，你们说“好不好”？

　　生：（大部分）好。

　　7、课外延伸：

　　（1）评比出拓印叶的优胜者。

　　（2）收集各种不同的叶，比一比，看谁收集得多。

　　教学反思

　　回顾这堂课，我充分感受到了“过程”开放和学生*所带来的变化，课堂教学不再是一个封闭的系统，学生也不是操纵在教师手中的“木偶”。学生喜欢这样的课，对老师来讲，也充满了挑战，以下是我的几点思考：

　　思考1：在本课的教学设计中，我力求从学生的兴趣入手，因为兴趣是最好的老师。我采用表扬、创设情境、交流和动手操作等形式，可以激发学生的兴趣，同时注重现代科技与日常生活的结合，保护学生的好奇心，让学生得到成功的喜悦，满足学生个体自我发展的需要，辩证地处理好“学中玩”和“玩中学”的关系，让学生在“玩叶子”中学习所蕴含的科学知识。另外还强调科学精神与人文精神的结合，要求学生在观察树枝作记录时应实事求是，对于“思想品德教育”和“情感、态度、价值观”的问题，本堂课主要表现在：教育学生*时不能乱折树枝和随便采叶、挑自己认为最美的叶、“拓美”、师生共“选美”和不打扰虫子吃叶等方面。关于“不打扰虫子吃叶”这样处理是否欠妥？一方面教育学生要珍爱生命，不打扰小动物，另一方面象这样的“害虫”，受到这样的“优待”是否有“爱憎不分明”之嫌？至今我还在矛盾之中……

　　思考2：现在的课程单元教学系列感强，课时安排较自由，而且向综合方向发展，教师应从实际出发，以人为本，开发学生的潜能，发展学生的个性。要加强不同学科间的融合，本堂课在科学课和美术课的整合上作了尝试，取得了较好的效果，甚至上课到最后时已分不清是科学课还是美术课。但目前在课程整合方面还较难实施，原因在于普遍性的大班化教学，教师非包班教学，还有严格的上课时间限制。在农村的村小学，基本上属于教师小班化包班教学，但教师的综合素质和教学硬件设施还跟不上。

　　思考3：科学内容要与科学过程相结合。对小学生而言，我认为过程往往比结论更重要。小学科学课中的“结论”基本上等学生长大了大部分自然会知道，为什么还要学？原因就在于让学生经历一次典型认识事物的过程。要知识，更要体现出过程，主要也是居于知识教育与能力培养的结合。有时曲折的过程比顺利会更好，吃一堑会长一智，拓印叶时，让学生去尝试“错误”，学生自己总结出拓印叶的方法，又“教”会了老师，学生的成就感油然而生，但教学时间上会不太允许。总之，讲是代替不了做的，要让学生在做中体验到科学知识实实在在地存在着。

　　思考4：在教学过程中，有一女生问我：拓印颜色不同的一张叶是否可以？可惜该学生的想法没有付诸于行动，这跟我的“不作为”有关，教师一旦

　　发现学生有大胆的想法时，应得到及时肯定。科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式，教师应及时鼓励学生大胆创新，凡是想做的事情一定得尝试一下。

　　思考5：在本课结束前对优胜者奖励小树苗的设计，应该说是我的满意之处，这样首尾呼应，兑现刚上课时的承诺，吸引学生积极参与课堂教学，又可以开展“与小树苗共成长的活动”，培养学生对科学研究的坚持性，但最终还是出了“意外”。从同学们的“不同意”声中给了我启示：干脆把这一环节全部延伸到课外，或者若再多准备几枝小树苗就好了，至少先可以奖励给这位女同学一枝，再课外延伸处理就比较好，既消除了这位女同学的尴尬局面，又使学生能够在课外充分欣赏到自己劳动果实的美。其实在评比中的谁是谁非已并不重要，重要的是，学生感悟到自己的价值和对美的追求，从而体现出学生是科学学习的主体。

《叶》教学设计4

　　一、教材分析

　　这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，

　　本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

　　从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。

　　二、学情分析

　　高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。

　　鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。

　　三、目标确立

　　（一）教学目标

　　根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：

　　1.知识与能力目标：

　　⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

　　⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。

　　设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

　　2.过程与方法目标：

　　运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。

　　设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。

　　⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

　　设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。

　　（二）教学重难点

　　1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。

　　2.体会欧·亨利式结尾的妙处。

　　为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。

　　四、教法学法

　　（一）教法

　　1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

　　2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。

　　3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。

　　4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

　　（二）学法

　　发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：

　　1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

　　2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。

　　以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。

　　五、教学过程

　　课时安排：一课时

　　（一）动情导入，以情感人。（2分钟）

　　深情导入后明确教学目标。

　　设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。

　　（二）检查预习，步入新课。（6分钟）

　　检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。

　　夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。

　　（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）

　　问题的设计：

　　1.故事的主要情节。

　　2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。

　　设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。

　　（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）

　　1.谁是本文的主人公？

　　2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？

　　3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧·亨利式结尾）

　　设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。

　　（五）交流心得，情感升华（5分钟）

　　学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的`情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。

　　（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）

　　1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。

　　2.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。

　　这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。

　　（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）

　　课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。

　　（八）板书设计

　　（一）小说三要素

　　人物琼珊、苏艾、贝尔曼（主人公）

　　社会环境

　　环境

　　自然环境

　　情节

　　（二）欧·亨利式结尾

　　心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，教师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水*、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。

　　六、时间安排

　　（一）动情导入，以情感人。（2分钟）

　　（二）检查预习，步入新课。（6分钟）

　　（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）

　　（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）

　　（五）交流心得，情感升华。（5分钟）

　　（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）

　　（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）

《叶》教学设计5

　　教材分析

　　这是一篇感情真挚的课文。文中通过描写一位小姑娘寻找一片最红的枫叶、并亲手做成一张贺卡送给老师的情景、表达了师生间浓浓的情谊。

　　教学目的

　　1、识字16个。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、结合教师节对学生进行尊师爱师教育、加深师生感情 。

　　学情分析

　　1、本课有"寻、然、而、玫、瑰、朝、霞"等生字比较难记。

　　2、要使学生明白可以有许多不同的方法来表达对老师的爱。

　　教学策略

　　1、用智力比赛的形式提高学生学习兴趣、理解课文内容。

　　2、以读为本、在读中激发学生敬师爱师的思想感情。

　　教学过程

　　一、同学们、你们见过枫叶吗？（学生自由回答）对、到了秋天、枫叶就会变成红色、今天我们就来学一篇课文<<火红的枫叶>>。（板书课题、齐读。）

　　二、学习课文

　　1、学生自读课文、遇到不认识的字用查一查、拼一拼、猜一猜、问一问等方法解决。

　　2、小组内读课文、互教互学、并标出自然段序号。

　　3、你在读课文时还有不认识的字吗？提出来、一起解决。

　　4、全班齐读课文、读到你喜欢的那一段就站起来大声读。

　　5、指名分段读课文、读后、自评互评。

　　6、你能把课文读得正确、流利吗？读给同桌听听、好的地方夸夸他、不好的地方指出来。

　　7、男女生智力比赛。

　　（1）课文中的小姑娘想找什么？找到了吗？

　　（2）课文中怎样描写这片枫叶颜色和样子呢？

　　（3）小姑娘用这片枫叶做什么？

　　（4）她把贺卡送给谁？为什么？

　　8、小姑娘用火红的枫叶表达了对老师的爱、让我们有感情地朗读一遍课文。

　　三、同学学字

　　1、读词语

　　今天 寻找 拾起 然而 对比 朝霞 玫瑰 洁白 诗歌 一张 贺卡

　　2、师出示生字卡片、学生抢读。

　　3、火车组词读。

　　4、小组内检查识字情况。

　　四、发散思维练习

　　1、你知道哪一天是老师的节日吗？

　　2、在这一天里、你想跟老师说些什么呢？

　　3、你喜欢用什么方法来表达自己尊敬老师、热爱老师的感情呢？

　　小结：教师节就要来到了、用你的实际行动来祝贺老师们节日快乐吧！

《叶》教学设计6

　　教学目标：

　　1、了解莎士比亚生*及其戏剧创作；

　　2、体会剧中人物的思想情感；

　　3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。

　　教学重点：

　　1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；

　　2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。

　　教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。

　　教学方法：情境教学法、研究性学习法

　　教学用具：多媒体教学系统

　　总体设计：精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。

　　教学时数：1课时

　　教学步骤：

　　一、预习设计（内容见前）

　　授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。

　　二、课堂导入：

　　由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：

　　故事发生在维洛那名城，

　　有两家门第相当的巨族，

　　累世的宿怨激起了新争，

　　鲜血把市民的白手污渎。

　　是命运注定这两家仇敌，

　　生下了一双不幸的恋人，

　　他们的悲惨凄凉的殒灭，

　　和解了他们交恶的尊亲。

　　这一段生生死死的恋爱，

　　还有那两家父母的嫌隙，

　　把一对多情的儿女杀害，

　　演成了今天这一本戏剧。

　　交代过这几句挈领提纲，

　　请诸位耐着心细听端详。

　　三、熟悉情节：

　　戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来体现和推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。

　　1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？

　　帕里斯罗密欧朱丽叶亲王凯普莱特蒙太古劳伦斯侍童鲍尔萨泽

　　2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

　　帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。

　　四、观看电影片段：

　　选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉和朱丽叶醒来一段。

　　五、赏读品味

　　莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。

　　1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。

　　2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。

　　3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。

　　4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。

　　六、探寻主旨

　　帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。

　　七、结束授课

　　学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。

　　八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）

　　让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。教师随机采访其他同学对剧情及人物性格的认识、理解。

　　九、扩展阅读

　　1、课外阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧。

　　2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异性。

《叶》教学设计7

　　教学要求：

　　1．经历一个对树叶从“摘”到“捡”的认识过程；

　　2．经历简单的、对树叶的颜色、形状、大小等属性的观察；

　　3．了解一些关于不同种树叶的基本知识；

　　4．初步意识到观察是细致的。

　　教学准备：

　　小组探究需要：每人收集十几片落叶；

　　个人探究：统计记录笔记。

　　教学思路分析：

　　这是学生学习科学课的第三课，在“我看到了什么”一课中，学生已经初步理解了什么是科学观察。对大树的观察是一个比较大的系统观察，而这课是学生将宏观观察转向一个小局部观察的开始。可以说这课是引入细致观察的一个铺垫，看起来非常的简单和粗浅，但是就是在这些看起来没有什么好观察、非常粗浅的观察对象中引领学生发现更多。关于“什么是区分不同种树叶的标准？”对叶子的整体进行一个初步的观察，为以后两节课对树叶进行细致的局部观察做好铺垫。

　　教学活动过程：

　　一、了解树叶的收集情况，鼓励学生在以后的研究中要“捡”树叶。

　　1．同学们看到你们收集了这多的树叶，我真高兴。那老师问你们这些树叶是从哪些地方收集来的？(回忆收集树叶标本的地点)

　　2．你们怎样收集到这些树叶的呀？

　　3．讨论：为什么不能摘叶子？

　　二、统计捡来的各种树叶。

　　1．这么多的树叶放在桌子上我们给它们整理一下，作个统计。

　　2．统计自己捡了几片树叶。这里面有几种树叶？

　　3．同学拿出统计记录本做统计记录。（个人探究）

　　4．不如将我们小组所有的树叶合在一起，统计我们小组一共有几种树叶？

　　5．小组商量我们小组有几种树叶？（小组合作探究）

　　6．汇报统计结果。

　　①统计好了吗？哪个小组愿意将你们的统计结果告诉大家？

　　②学生汇报自己小组的统计结果。（各小组逐个汇报）

　　三、讨论同种树叶判断的标准。

　　1．你们小组把哪些树叶分为同种树叶？

　　2．学生根据自己的分组向全班学生展示自己的区分情况。

　　3．你们是按照怎样的标准判断这些树叶是不同种树叶的呢？

　　4．小组讨论：我们刚才给树叶分类的标准。

　　5．汇报自己小组商量的结果。

　　6．教师记录（板书）。

　　7．分析各小组的判断标准。

　　①教师记录标准：

　　颜色

　　大小

　　形状

　　叶柄

　　②刚才我们大家都说了自己的标准，你们赞同哪个小组的说法？

　　③小组之间相互质疑。相互说自己的理由。（学生到讲台上来展示自己的质疑理由）

　　④初步开始关注树叶的各种属性。

　　四、课后记录

　　下课后去检一些你认为是同种树的树叶。下节课我们继续研究。

《叶》教学设计8

　　教学目标：

　　本课是《科学》中三年级植物单元的最后一课。教材在这里安排了对一片叶的观察和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。使学生在科学活动中建立有结构知识体系，建构起科学观察研究的方法。

　　同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

　　教学要求：

　　1．观察一片完整的树叶。

　　2．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

　　3．拓印一片完整的树叶。

　　4．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

　　5．体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

　　教学活动准备：

　　落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸

　　教学活动过程：

　　一、创设情景、引入研究。

　　师：小朋友们我想与大家一起欣赏一张照片，愿意吗？

　　生：学生欣赏落叶。

　　师：漂亮吗？这是什么？

　　师：现在秋天到了，落叶非常美！看过落叶吗？它在空中是怎样飘落的？

　　你能用捡到的树叶模仿落叶飘落的样子吗？

　　生：学生模仿落叶飘落的样子。

　　二、描述一片叶的特点。

　　师：这么美丽的树叶我们用什么办法描述它们呢？假如现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容？怎样进行描述？我们以小组为单位讨论：描述哪些内容？怎样进行描述？

　　生：小组汇报讨论的结果。

　　师：根据我们大家讨论的结果，自己选择一片叶子练习描述，说给同组的同学们听一听。

　　生：学生互相说，互相听。

　　师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听？大家做评委，说说他描述得怎样？

　　生：学生描述，评价。

　　师：现在我们来做个游戏，黑板上有很多种树叶，我们选择其中的一片，但不告诉其他同学是哪一片，然后对树叶进行描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子？我们有2分钟准备。

　　生：进行游戏。

　　三、拓印一片美丽的树叶。

　　师：树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活曾添了很多美丽的色彩，请你选择一片你认为最美丽的树叶。

　　师：你想把美丽的树叶拓印下来吗？回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好？

　　生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，均匀地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。

　　生：开始拓印，然后展示自己的作品。

　　四、科学描述的延续。

　　我们能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上吗？

《叶》教学设计9

　　一、学生简介作者，明确识记内容

　　二、检查预习，疏通字词

　　1、抹｛槛｛绿｛模｛

　　2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在学生完成多音字时提问，两者同时进行，节时；纠错，）

　　三、学生自由读：

　　注意文中词语；思考，文中人物生活都很窘困，哪些语句或语段能体现出来，请在文中做一下标记。

　　四、下面我们先检测一下对文中词语的掌握

　　1、下列各项有错别字的一组是（C）暴躁

　　A账款昵称苔藓错综复杂

　　B倾泻扯淡口哨一筹莫展

　　C一幢暴燥窗槛唠唠叨叨

　　D纳闷颤抖数落转弯抹角

　　2、下面请同学们就各自找出的表现文中人物生活窘困的语句或语段进行讨论（可以分组）然后我将找同学回答。

　　明确：

　　a用具：“她躺在一张油漆过的旧铁床上……”；“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”（推测他没有雨具，一个“透”字表现了出来；这一点可以不作讨论，看情况而定）

　　b外貌：“……医生抓住苏艾瘦小的颤抖的手说……”

　　c经济苏艾靠画一些插图来生活，薪水少且不稳定；老贝儿曼主要靠做模特生活

　　d生活环境：文章的第一节表现了他们住所在偏僻的杂乱无章的华盛顿的一个小街道。（这一点较难，但也最重要因为这牵扯到文章的布局问题，这一节看上去可有可无，但实际上它给人物的出场以及人物的生存境况作了铺垫和交代，应多引导多启发。）

　　3、生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，自顾不暇，很多人往往会自扫门前雪。欧亨利的文章中的人物是不是这样呢？那么他们之间的情谊又体现在哪里呢？同学们请在文中标出。

　　明确：

　　a苏艾与琼珊：她们5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽；琼珊得病苏艾对她的照顾（学生找到相应文句）

　　b老贝儿曼对她们的帮助，尤其是最后一片常春藤叶的画作所蕴涵的浓郁情谊。（可以让学生叙述，培养概括能力、表达能力）

　　4、本文的中文译名有三个《最后一片叶子》《最后一片藤叶》《最后的常春藤叶》请结合自身理解谈一谈哪一个更好，简要说出你的理由。（题目具有开放性，言之成理即可；分析最后一个：“常春”使人产生明丽光辉的联想，给人一种温馨的感觉，暗示性、蕴涵力更强，能更充分地表现文章的主旨。）

　　5、主旨：有一个故事说：一个人失业后，心情糟透了。为了排解心中的苦闷，他找到了镇上的牧师。

　　牧师听完了他的诉说，把他带进一个古旧的小屋，屋子里惟一的一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说：“看这只杯子，它已经放在这儿很久了，几乎每天都有灰尘落在里面，但它依然澄清透明。你知道是为什么吗？”

　　他认真思索，像是要看穿这杯子。他忽然说：“我懂了，所有的灰尘都沉淀到杯子底了。”

　　牧师赞同地点点头：“年轻人，生活中烦心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就记住它好了。就像这杯水，如果你厌恶地振荡自己，会使整杯水都不得安宁，混浊一片，这是多么愚蠢的行为。而如果你愿意慢慢地、静静地让它们沉淀下来，用宽广的胸怀去容纳它们，这样，心灵并未因此受到污染，反而更加纯净了。”我们可以通过沉淀自己使我们的胸怀更加宽广，走出困境创造辉煌。在物欲横流、人情冷漠的今天，我们更应该沉淀自己使我们像文中的苏艾和老贝儿曼一样用心去关爱我们身边的每一个人，那么人类的福音将真正的到来了！

　　6、总结：回扣这节课主要讲了三个问题

　　小说三要素：人物：

　　环境（自然）：

　　情节：

　　7、作业（看情形选则）

　　a、苏艾与琼珊从5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽，发挥联想与想象，写一篇约200字的短文

　　b、假设琼珊在弥留之际让你带她给她的好友苏珊写一封感谢苏珊的信，请发挥想象写一封300字左右的信。

　　C、苏珊与琼珊参加了老贝儿曼的葬礼并写了一篇悼词，请想象它的内容，200字左右。

《叶》教学设计10

　　教学目标

　　显性目标：通过观察懂得“一片完整的叶”包括叶片和叶柄二部分，比较归纳出各种不同的叶之间存在共同之处；学会拓印一片叶；培养学生比较观察能力、归纳能力和动手操作能力。

　　隐性目标：激发学生学习科学的兴趣，培养学生爱美的情趣和审美的能力、发展终身学习的能力、自主学习和独立思考的能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性和自信，培养学生热爱大自然和美好生活的情感。

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、组织教学：教师检查学生的学具，学生唱首歌等待上课。

　　2、师：今天老师给大家带来了一样礼物——一颗小树苗，我要送给这堂课表现最好的小朋友，让他栽在校园的生物角或家里，与小树苗共成长。在小树苗成长的过程中，我们需把它下面的枝条剪去，以便它更好的生长。今天老师特地向一位园林工人要来了一些刚修剪下来的树枝，我们*时可不能随便去折树枝。

　　二、新授：

　　1、教师给学生讲解观察树枝的要求并作观察记录。突然一学生示意他们组的树枝上有一小虫在吃树叶，女同学都躲到了一边不敢观察，老师要求学生不要打扰小虫吃树叶，由男同学拿起树枝继续观察。

　　2、全班分组汇报观察结果，学生得出结论。

　　3、教师要求组长从一信封中取出三张桑叶，判断它们是否一片完整的叶。学生汇报观察结果。

　　4、师：学生学会在自己组的这根树枝上摘下一片完整的叶，再请组长取出另一信封，把自己在课外收集的叶拿出来，连同刚摘下的叶相互比较一下，哪些叶是完整的？哪些叶是不完整的？把它们分成二堆，并将不完整的叶放在边上。

　　5、由四人小组长组织讨论，看看这些完整的叶还有什么相同之处，若按其中的一个相同点的叶放在一起，可以分成几堆，最后说说它们有哪些相同之处？

　　6、拓印一张美丽的叶

　　师：叶漂亮吗？喜欢吗？

　　生：叶很漂亮，我们都很喜欢它。

　　师：过去我们拓印过树皮，你想拓印叶吗？

　　生：想。

　　师：由组长负责挑你们认为最漂亮的一张叶进行拓印，要求所选的叶不能太大，也不能太小，拓印在老师发下来的纸上。先讨论拓印的方法，完成任务后写上组号后，由组长粘到黑板上的大纸上，先完成任务的组边看作品边进行评比，思考他们是怎样拓印出来的。

　　分四人小组合作完成拓印叶。第五小组迫不及待上台第一个粘上自己的作品，但组号忘记写了，立即又上台补写。最后大家总结一下，共有五、六种拓印方法，但效果都不太好，比较明显的是第十组的作品最好。

　　在掌声中，第十组派代表介绍拓印经验，“教”老师拓印一张叶，教师重复讲解拓印方法。

　　师：每人挑你认为最漂亮的一张叶进行动手拓印，比一比谁最快、最好，完成任务就上台将自己的作品贴在大纸上，边看作品边进行评比。

　　教师在巡视过程中，有一女生轻声地问老师：把叶子拓印成好几种颜色行吗？

　　师：你自己看着办吧。

　　评比结束后已接近下课时间，同学们评价的意见不一，最后老师挑一位女同学的作品作为优胜奖。

　　师：你们同意老师的奖励给她小树苗吗？请这位女同学上台领奖。

　　生：同意。

　　生：不同意。

　　许多生：（举着双手）我们坚决不同意。

　　女同学站在边上不敢上台领奖。

　　师：既然大家的意见不统一，那么请派几位同学把你们的作品从实验室拿到教室中展出，现在大家望上来也看不太清楚，到教室中近距离看清楚后再投票产生优胜者，你们说“好不好”？

　　生：（大部分）好。

　　7、课外延伸：

　　（1）评比出拓印叶的`优胜者。

　　（2）收集各种不同的叶，比一比，看谁收集得多。

　　教学反思

　　回顾这堂课，我充分感受到了“过程”开放和学生*所带来的变化，课堂教学不再是一个封闭的系统，学生也不是操纵在教师手中的“木偶”。学生喜欢这样的课，对老师来讲，也充满了挑战，以下是我的几点思考：

　　思考1：在本课的教学设计中，我力求从学生的兴趣入手，因为兴趣是最好的老师。我采用表扬、创设情境、交流和动手操作等形式，可以激发学生的兴趣，同时注重现代科技与日常生活的结合，保护学生的好奇心，让学生得到成功的喜悦，满足学生个体自我发展的需要，辩证地处理好“学中玩”和“玩中学”的关系，让学生在“玩叶子”中学习所蕴含的科学知识。另外还强调科学精神与人文精神的结合，要求学生在观察树枝作记录时应实事求是，对于“思想品德教育”和“情感、态度、价值观”的问题，本堂课主要表现在：教育学生*时不能乱折树枝和随便采叶、挑自己认为最美的叶、“拓美”、师生共“选美”和不打扰虫子吃叶等方面。关于“不打扰虫子吃叶”这样处理是否欠妥？一方面教育学生要珍爱生命，不打扰小动物，另一方面象这样的“害虫”，受到这样的“优待”是否有“爱憎不分明”之嫌？至今我还在矛盾之中……

　　思考2：现在的课程单元教学系列感强，课时安排较自由，而且向综合方向发展，教师应从实际出发，以人为本，开发学生的潜能，发展学生的个性。要加强不同学科间的融合，本堂课在科学课和美术课的整合上作了尝试，取得了较好的效果，甚至上课到最后时已分不清是科学课还是美术课。但目前在课程整合方面还较难实施，原因在于普遍性的大班化教学，教师非包班教学，还有严格的上课时间限制。在农村的村小学，基本上属于教师小班化包班教学，但教师的综合素质和教学硬件设施还跟不上。

　　思考3：科学内容要与科学过程相结合。对小学生而言，我认为过程往往比结论更重要。小学科学课中的“结论”基本上等学生长大了大部分自然会知道，为什么还要学？原因就在于让学生经历一次典型认识事物的过程。要知识，更要体现出过程，主要也是居于知识教育与能力培养的结合。有时曲折的过程比顺利会更好，吃一堑会长一智，拓印叶时，让学生去尝试“错误”，学生自己总结出拓印叶的方法，又“教”会了老师，学生的成就感油然而生，但教学时间上会不太允许。总之，讲是代替不了做的，要让学生在做中体验到科学知识实实在在地存在着。

　　思考4：在教学过程中，有一女生问我：拓印颜色不同的一张叶是否可以？可惜该学生的想法没有付诸于行动，这跟我的“不作为”有关，教师一旦

　　发现学生有大胆的想法时，应得到及时肯定。科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式，教师应及时鼓励学生大胆创新，凡是想做的事情一定得尝试一下。

　　思考5：在本课结束前对优胜者奖励小树苗的设计，应该说是我的满意之处，这样首尾呼应，兑现刚上课时的承诺，吸引学生积极参与课堂教学，又可以开展“与小树苗共成长的活动”，培养学生对科学研究的坚持性，但最终还是出了“意外”。从同学们的“不同意”声中给了我启示：干脆把这一环节全部延伸到课外，或者若再多准备几枝小树苗就好了，至少先可以奖励给这位女同学一枝，再课外延伸处理就比较好，既消除了这位女同学的尴尬局面，又使学生能够在课外充分欣赏到自己劳动果实的美。其实在评比中的谁是谁非已并不重要，重要的是，学生感悟到自己的价值和对美的追求，从而体现出学生是科学学习的主体。

《叶》教学设计10篇扩展阅读

《叶》教学设计10篇（扩展1）

——《叶》教学设计10篇

《叶》教学设计1

　　教材分析：

　　本课时是《科学》三年级植物单元的最后一堂复习课。教材在这里安排对一片叶的描述，是对本单元的总结，并对学习到的知识加以运用。因为叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。体现新课标中在科学活动中引领学生建立有结构知识体系的理念。

　　同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

　　教学要求：

　　1．经历观察一片完整的叶片的过程。

　　2．经历对树叶进行简单的观察和描述的过程。

　　3．经历对一片完整树叶拓印的过程。

　　4．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

　　5．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的"颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

　　6．感受树叶的美丽，体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

　　教学准备：

　　落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸、各种叶的标本。

　　教学活动过程：

　　一、创设情景，引入研究。

　　师：（大屏幕上出示一棵大树，大树的高有房子作参照，树皮、树叶的颜色清晰可见，树上树下还有很多的小动物。）同学们，以前我们学习了怎样描述一棵大树，你能描述大屏幕上的这棵大树吗？

　　生：这是一棵有三层半楼那么高的大树，树的底部树干很粗，到中间树就分成了很多根大小不一样的树枝。

　　生：老师，我能描述的比他更多。

　　师：真的吗？好，那你来吧！

　　生：树皮的颜色是咖啡色的，有很多的裂缝，树的枝丫上和地面上有小动物。

　　生：我还有补充，（教师有意识让她回答）树冠像一座小山，树叶是绿色、针形的。

　　二、描述一片叶的特点。

　　师：真能干，把树叶也描述了。我们能描述一片树叶吗？

　　生：能！

　　师：那我们描述树叶的什么内容？怎么进行描述写呢？讨论一下行吗？（小组讨论：描述树叶的哪些内容、怎样描述一片树叶）

　　师：（教师到每个小组里倾听讨论）有结果了吗？有结果的小组请高高地举起手！

　　师：（全班大部分学生都举起手）谁愿意来说说你们小组讨论的结果？

　　生：我们小组讨论的结果是：描述树叶的颜色、大小、形状。

　　生：我们小组还有补充，还应该描述叶的边缘和叶脉。

　　生：别忘了描述树叶的叶柄的颜色、大小、形状、粗细。

　　师：你选择一片自己觉得最美丽的树叶。

　　生：你能自己在小组内描述这片叶子吗？

　　生：能！

　　师：开始吧？

　　师：（教师巡回学生每个人都描述完）我这里有一片叶子谁能自告奋勇来描述给全班同学听听？

　　生：这是一片绿颜色的叶子，它的形状是卵形的，叶边缘像锯齿一样。

　　生：我有补充，叶子的叶脉是网状形，叶柄很粗。

　　师：还有吗？

　　生：有，叶柄的颜色是深绿色，叶柄先粗后细。

　　师：我们来玩个游戏好吗？游戏是这样的，我们先请大家来观察黑板上的各种树叶，每人选择一张，不要告诉其他同学。描述这片叶子请大家猜猜好吗？

　　（教师出示各种树叶的标本：卵形叶、心形叶、披针形叶……各种形状、颜色、大小等树叶若干。）

　　师：第一、二、三小组先来观察。（三小组有次序地进行观察）

　　师：观察好的小组到座位上去思考一下怎么描述。四、五、六小组来观察。

　　生：我要大家猜的叶子是一片紫红色的树叶，叶脉是网状的，树叶是卵形的。

　　生：（表现非常活跃）我请张雨晨来猜。

　　生：我猜是3号树叶，因为3号树叶是紫红色、网状脉、卵形的。

　　生：我要大家猜的叶子是披针形的，树叶是淡绿色的、树叶的叶柄很细。我请叶新海来猜。

　　生：我猜是8号树叶。

　　生：不对，应该是5号叶子。五号叶子是竹子的叶子。

　　生：我要大家猜的叶是一片黄颜色的树叶、是心形的。我请汪雨崎来猜。

　　生：是7号树叶。因为7号树叶是三面三片黄颜色叶子中的一片，加上它又是心形的。

　　师：大家对叶子的认识可真不少。

　　三、拓印一片美丽的树叶。

　　师：同学们，如果我们要把我们描述的叶子拓印下来，你觉得有几种方法？

　　生：像拓印树皮那样。

　　生：用水粉颜料涂在树叶背后拓印。

　　师：你们觉得哪一种好？

　　生：第二种好，因为第二有颜色变化，拓印的也比第一种清楚。

　　师：那你能说说怎么拓印呢？

　　生：先在树叶的背面涂上水粉颜料，然后按在白纸上就可以了。

　　师：（教师不做补充）我们开始拓印好吗？

　　学生开始拓印自己喜欢的树叶，教师巡回指导（启发）。学生有的由于水分过多无法拓印，学生有的由于树叶不*无法拓印。

　　师：你们看，他拓印的很好！请他给我们介绍经验好吗？

　　生：其实我开始拓印树叶没有成功，因为我加的水太多。后来我们小组商量一点点水就可以了。还有不要用手压树叶，用白纸压，这样就不会把底下的纸弄脏。

　　师：我们根据他们的经验，在选择一片树叶试试看。

　　教师将学生自己满意的拓印展示在黑板上。

　　师：你最喜欢谁拓印的树叶？

　　生：我喜欢1．5．7号，因为他们拓印的树叶颜色非常漂亮。

　　生：我喜欢3．7号，因为他们拓印的树叶形状非常好看。

　　四、科学描述的延续

　　师：我们能不能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上？

　　生：能！

《叶》教学设计2

　　一、教材分析

　　这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，

　　本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

　　从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。

　　二、学情分析

　　高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。

　　鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。

　　三、目标确立

　　（一）教学目标

　　根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：

　　1.知识与能力目标：

　　⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

　　⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。

　　设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

　　2.过程与方法目标：

　　运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。

　　设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。

　　⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

　　设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。

　　（二）教学重难点

　　1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。

　　2.体会欧·亨利式结尾的妙处。

　　为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。

　　四、教法学法

　　（一）教法

　　1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

　　2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。

　　3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。

　　4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

　　（二）学法

　　发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：

　　1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

　　2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。

　　以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。

　　五、教学过程

　　课时安排：一课时

　　（一）动情导入，以情感人。（2分钟）

　　深情导入后明确教学目标。

　　设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。

　　（二）检查预习，步入新课。（6分钟）

　　检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。

　　夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。

　　（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）

　　问题的设计：

　　1.故事的主要情节。

　　2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。

　　设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。

　　（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）

　　1.谁是本文的主人公？

　　2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？

　　3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧·亨利式结尾）

　　设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。

　　（五）交流心得，情感升华（5分钟）

　　学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的`情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。

　　（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）

　　1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。

　　2.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。

　　这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。

　　（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）

　　课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。

　　（八）板书设计

　　（一）小说三要素

　　人物琼珊、苏艾、贝尔曼（主人公）

　　社会环境

　　环境

　　自然环境

　　情节

　　（二）欧·亨利式结尾

　　心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，教师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水*、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。

　　六、时间安排

　　（一）动情导入，以情感人。（2分钟）

　　（二）检查预习，步入新课。（6分钟）

　　（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）

　　（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）

　　（五）交流心得，情感升华。（5分钟）

　　（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）

　　（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）

《叶》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1.能理出时间线索和情节、人物的关系。

　　2.理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题的表达作用。

　　3.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

　　二、教学重点：

　　1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

　　2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

　　3.能理解最后一片叶子的内涵。

　　三、教学难点

　　1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

　　2、理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题的表达作用。

　　四、教学方式：

　　文本研习

　　五、课时安排：

　　1课时

　　六、教具准备：

　　多媒体课件设备

　　七、教学过程：

　　导入：

　　由世界三大短篇小说巨匠”（契诃夫（俄），莫泊桑（法），欧亨利（美））引出作者。

　　欧亨利，（O,Henry,1862-1910），美国杰出的小说家，“之一。欧亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖，语言诙谐；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。代表作《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）。美国于1918年开始设立“欧亨利纪念奖”，专门奖励每年度的最佳短篇小说，并以此永远纪念这位对短篇小说的创作做出突出贡献的文学巨匠。

　　下面我们一起来学习欧亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。

　　（一）检查预习：

　　1、给下列划横线的字注音

　　逛（guàng）来逛去蹑（niè）手蹑脚一筹（chóu）莫展窗槛（jiàn）

　　矮墩墩（dūn）苔藓（táixiǎn）瞥（piē）见一幢（zhuàng）楼

　　撒（sā）手昵（nì）称殡（bìn）仪馆咆哮（páoxiào）气吁吁（xū）掺（chān）假唠唠叨叨（láodao）砖砌（qì）

　　2、请学生按照故事的发展概括小说的情节。

　　明确：引导学生从人物、情节、环境角度进行概括总结。

　　人物：贝尔曼琼珊苏艾医生——社会底层的小人物

　　情节：贝尔曼画最后的常春藤叶挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊

　　环境：社会下层艺术家聚居的小区。

　　特点：街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗潮湿穷苦

　　（注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，引导提炼出小说三要素并概括出其特点。）

　　（二）文本讲解

　　1、引导学生找出时间线索和人物、情节的对应关系。主要围绕两个主人公展开。

　　明确：整个故事发生在四天里。

　　十一月：琼珊病倒；

　　一天早晨：琼珊病重；

　　这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

　　第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

　　第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

　　第四天：琼珊脱险，贝尔曼在医院去世。

　　（注：这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他还肺炎，只病了两天。”找出。）

　　2.一明一暗两条线索是由什么将其串在一起的呢？

　　明确：正是这片常春藤叶才将琼珊和贝尔曼联系到了一起。

　　（注：对这个问题，学生很容易会答到“苏艾”上，但是如果不是常春藤叶，仅有苏艾并不能使情节得以发展，推动情节的关键正是这最后一片叶子。）

　　3.引导学生对叶子展开探讨研习。

　　（1）分析：最后一片叶子的创造者？贝尔曼冒雨画叶子可能吗？符合贝尔曼的性格吗？

　　明确：①初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（外貌描写）

　　联系课文：第30、31自然段。

　　②又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人（语言描写）

　　联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼删”“可恶的叶子”

　　③再见贝尔曼（结局）：*凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心（侧面描写）

　　联系课文：

　　医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”（课文最后一自然段）

　　结论：

　　贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然*凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，*凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的金子一样的心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。

　　（注：让学生在对贝尔曼的形象进行分析时，能抓住外貌、语言、侧面多角度展开。）

　　（2）挖掘：最后一片叶子的内涵？

　　明确：这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出的叶子。

　　自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。”从这个角度说，自然中的叶子是琼珊生命的寄托。

　　画出的叶子，可以从三个角度来分析其内涵。

　　第一，对琼珊来说，这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支点；

　　第二，对贝尔曼来说，是绝笔和杰作；

　　第三，从整片叶子中，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情真爱，人性之美的光辉。

　　（3）探讨：叶子的不落？文中有没有暗示最后的一片叶子是假的？有伏笔吗？

　　明确：有，文中有三处伏笔。

　　“仍旧有一片常春藤的叶贴在墙上”的“贴”字。

　　“黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。”

　　“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

　　（注：是作为欧亨利小说结局的鉴赏而提出的。这个问题应提示学生在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析。）

　　4.欧亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然段，让学生来品味鉴赏。

　　明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。

　　5、总结：欧亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名贵的药材更有效。信念是生命赖以延续的坚强精神支柱。

　　琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，但精神至今感动人心，他的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他活在了人们的心里。

　　美国著名黑人运动领袖马丁路德金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！”请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点！

　　（三）布置作业：

　　欧亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少？

　　请用你手中的笔补写出这一想象的情节。

　　要求：

　　1、符合人物性格，合情合理。

　　2、有适当情境描写。

　　明确：引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子“的情节必不可少，最震撼人心。

《叶》教学设计4

　　教材分析

　　这是一篇感情真挚的课文。文中通过描写一位小姑娘寻找一片最红的枫叶、并亲手做成一张贺卡送给老师的情景、表达了师生间浓浓的情谊。

　　教学目的

　　1、识字16个。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、结合教师节对学生进行尊师爱师教育、加深师生感情 。

　　学情分析

　　1、本课有"寻、然、而、玫、瑰、朝、霞"等生字比较难记。

　　2、要使学生明白可以有许多不同的方法来表达对老师的爱。

　　教学策略

　　1、用智力比赛的形式提高学生学习兴趣、理解课文内容。

　　2、以读为本、在读中激发学生敬师爱师的思想感情。

　　教学过程

　　一、同学们、你们见过枫叶吗？（学生自由回答）对、到了秋天、枫叶就会变成红色、今天我们就来学一篇课文<<火红的枫叶>>。（板书课题、齐读。）

　　二、学习课文

　　1、学生自读课文、遇到不认识的字用查一查、拼一拼、猜一猜、问一问等方法解决。

　　2、小组内读课文、互教互学、并标出自然段序号。

　　3、你在读课文时还有不认识的字吗？提出来、一起解决。

　　4、全班齐读课文、读到你喜欢的那一段就站起来大声读。

　　5、指名分段读课文、读后、自评互评。

　　6、你能把课文读得正确、流利吗？读给同桌听听、好的地方夸夸他、不好的地方指出来。

　　7、男女生智力比赛。

　　（1）课文中的小姑娘想找什么？找到了吗？

　　（2）课文中怎样描写这片枫叶颜色和样子呢？

　　（3）小姑娘用这片枫叶做什么？

　　（4）她把贺卡送给谁？为什么？

　　8、小姑娘用火红的枫叶表达了对老师的爱、让我们有感情地朗读一遍课文。

　　三、同学学字

　　1、读词语

　　今天 寻找 拾起 然而 对比 朝霞 玫瑰 洁白 诗歌 一张 贺卡

　　2、师出示生字卡片、学生抢读。

　　3、火车组词读。

　　4、小组内检查识字情况。

　　四、发散思维练习

　　1、你知道哪一天是老师的节日吗？

　　2、在这一天里、你想跟老师说些什么呢？

　　3、你喜欢用什么方法来表达自己尊敬老师、热爱老师的感情呢？

　　小结：教师节就要来到了、用你的实际行动来祝贺老师们节日快乐吧！

《叶》教学设计5

　　一、教材简析：

　　《树叶》是一首儿童诗，全诗共5句。小诗从“树枝拿它当扇子”“小虫拿它当被子”“鱼儿拿它当花伞”“小鸟拿当风筝”……从而形象地写出了树枝、小虫、鱼儿、小鸟……都非常喜欢树叶，树叶给它们带来了温暖和欢乐，同时也反映了树叶与大家亲密、协和的关系。最后一句，树叶说：“大家都喜欢我，我真高兴。”这是树叶发自内心的感慨，由于大家都喜欢树叶，因而它感到非常的愉快和兴奋。本诗多处运用拟人的写法，浅显易懂，琅琅上口，进而抒发作者对大自然喜爱之情。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：认识8个生字。

　　2、能力目标：①自主积累词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、情感目标：培养学生想象能力和热爱大自然的情感。

　　三、教学重、难点：

　　重点：认读生字，朗读、背诵课文，了解课文内容。

　　难点：感情朗读课文，理解诗的主题思想。

　　四、教学准备：

　　课件，生字、词语卡片。

　　五、教学过程：

　　课前游戏：

　　1、小朋友们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）

　　2、说说你喜欢什么小动物？（让学生自由说）

　　3、你能模仿它的动作、声音吗？（生演）

　　4、想玩吗？（想）咱们一起来玩玩吧！（生表演）

　　（一）导入新课。

　　师：可爱的小动物们，准备上课吧！

　　1、孩子们，看看这幅美丽的图，你有什么想说的吗？

　　2、这些漂亮的树叶，都是小动物们的好朋友，它们常常在一起做游戏，想知道它们是怎样做游戏的，读读《树叶》这首童话诗，你会明白的。

　　3、板书课题，让学生齐读课题。

　　（二）、初读课文，合作识字。

　　1、请同学们用自身喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字就请借助拼音多读几遍。一边读一边圈出生字和划出词语。

　　2、小组合作学习，每人做小老师教大家认读，协助同伴解决学习上的困难。

　　师：想不想检验一下自己是不是和生字宝宝交上朋友了？你们看生字宝宝也急着出来与大家见面呢？

　　3、检查识字情况（课件、开火车等多种形式认读）。

　　4、大家认识了那么多的字婴幼儿，谁认识“词语花篮”里的词婴幼儿？（指名认读）

　　5、除此之外，你还喜欢哪些词语？（让学生自由回答，自主积累。）

　　6、游戏巩固——摘树叶。字婴幼儿和词婴幼儿都躲到叶片下面去了，谁能摘下自身喜欢的树叶并把叶片下面字或词读出来，树叶就归谁。

　　7、书写指导长兴虫当写字步骤：（1）看，看生字在田字格占什么位置，（2）书，书写练习，（3）评 ，学生练习进行互评。

　　（三）再读课文。

　　1、师：多美的树叶，人见人爱。树枝、小虫、鱼儿、小鸟都跟树叶玩了什么游戏呢？请小朋友先读读课文，边读边考虑下面几个问题： 1）文中的“它”、“大家”、“我”各指的是谁？

　　（2）大家把树叶当作什么？

　　（3）“我”为什么真高兴？

　　（出示问题课件）

　　2、小组讨论：按老师提出的问题，把想法告诉小组里的同学，看看谁的想法好

　　3、检查自学情况。

　　4、小结：同学们，你们刚才读得很认真，讨论得很激烈，回答的问题很好。

　　树叶多美啊带给小动物们快乐的生活。我们应该怎么做呢？（各抒己见）大家说我们从小就知道热爱大自然，维护大自然，那以后大自然就会越来越美。

　　《树叶》教学反思

　　一， 游戏学习，激起学生学习兴趣

　　低年级孩子对游戏非常感兴趣，用游戏开始，使他们保持高涨的情绪。 在“摘树叶”的游戏中，激发学习兴趣，有效地培养了学生合作意识，积极参与、认真观察的精神。

　　二、以学定教，注重评价。

　　找准学习的起点，以学定教，是体现学生主体的前提。新课堂呼唤放开学生的手和脑，让他们充分展示自我，学生自己已经会学的，老师不要包办代替。例如：学生学生字，尊重学生已有的学习积累，对于一些学生自己能通过一些辅助，自己就能解决的生字，老师可以大胆放手让学生自己学，老师通过一些手段检验即可。

　　2、注重评价。①师的评价，往往老师正确，客观的评价对学生的学习欲望，激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性。②生与生的评价，往往低年级的孩子注意力容易转移，这就更需培养孩子注意倾听，并能对同伴的观点做出及时的评价。例如：在读课文时让学生同桌的孩子互相读、说，并能评一评同学哪里读得好，哪里读得还不够。这样学生就要在听的基础上评价，让学生主动参与在学习的每一个环节中来。

　　三、创设情境，拓展延伸。

　　1、创设情境。要让学生在课堂上自主学习，深入探究，首先要求老师早备课时认真思考如何设计教学的每一个环节，思考怎样

　　把学生的思维引向深入。从导入课文到过度语的设计、多媒体的运用、说话情境的设计等都要能激发起学生学习的兴趣，而且也为课文的学习作了铺垫。

　　2、拓展延伸。以文本为辐射点，丰富教材内容。例如：在教学时，师抓住“大家”一词提问：“大家指的是谁？”学生说：“指的是树枝、小虫、小鱼、小鸟它们。”师追问：“就指它们吗？”学生说：“还有小蚂蚁、燕子它们等。”“你是从哪知道的？”“从这省略号知道的。”紧接着老师让学生四人小组讨论大家还有谁？

《叶》教学设计6

　　教学内容分析：

　　《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第二板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命—陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。

　　教学对象分析：

　　学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读欣赏。教师的任务就是引导学生深入文本，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美能力，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。

　　教学目标：

　　1．诵读课文，理解文章主旨。

　　2．品味小说语言，感受“含泪的微笑”的艺术魅力。

　　3．感悟人间真情，培养学生珍爱生命，乐观自信的精神。

　　教学重点：品味欧亨利小说语言特点——“含泪的微笑”。

　　教学难点：感悟生命的意义，培养乐观自信的生活态度。

　　教法学法

　　1、诵读法。直观感受理解作品内容。

　　2、诱导探究法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

　　3、直观演示法。多媒体辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、明确教学目标。（幻灯片1）

　　2、导入：（幻灯片2）整合点：创设情境，营造气氛，导入新课。

　　听说咱们班的同学多才多艺，那位同学会画画呢？比如，画一片树叶，（请两三位同学到黑板上画叶子）画的真好，这是你们的杰作吗？老师也会画，（简笔画：常春藤叶）

　　“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在这个黄叶飞尽的季节里。这片叶子，为什么总也不落下来呢？

　　它是谁画的？他为什么要画这样一片常春藤叶呢？

　　让我们一起走入《最后的常春藤叶》，听欧亨利为我们讲述一个动人的故事。

　　二、诵读课文，整体感知。（幻灯片4）

　　1、教师诵读，故事的最后，琼珊死了吗？

　　2、谁能把这个故事给大家概括一下呢？

　　要求：只用两句话，而且每句话里都要有“最后的常春藤叶”这几个字。

　　明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。

　　三、品味语言，深入感知：（幻灯片8）

　　（一）这可真是个悲伤的故事，作者是用什么样的语言讲给我们听的呢？

　　（借助音频使学生直接感知《我与地坛》、《不差钱》、《最后的常春藤叶》三部作品不同的语言风格，了解何为“含泪的微笑”。）

　　明确：含泪的微笑，简而言之，就是喜剧的形式与悲剧的内涵相结合，以夸张、幽默甚至荒诞的艺术方法表现深刻的悲剧内涵，让读者在笑声中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。

　　（二）这跟欧亨利的生*经历有直接关系，简介作者。

　　“含泪的微笑”是欧亨利小说的创作风格，是以喜剧的形式和悲剧的内涵有机结合的作品。受同时代马克吐温等作家的影响，他喜欢用幽默讽刺的语言，表现美国中下层人民的生活。然而欧12539；亨利式的幽默让人潸然泪下，与他本人的生活经历有关：忧伤的童年、职业生涯的种种曲折，在监狱的经历、爱妻的去世和第二次失败的婚姻，这些坎坷的生活经历经历，使他对人生、对社会有自己独特的看法，也使得的他幽默与众不同，充满了辛酸的笑声，仿佛“含泪的微笑”。

　　（三）文中还有哪些句子让你有类似的感觉，画出来与大家分享好吗？

　　四．合作探究，拓展延伸（幻灯片9）（课堂生成，对生命的更深一层的理解与感悟）

　　假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去？（幻灯片，所有的叶子全部飘落。）整合点：创设情境，引导学生积极思索，探究生命的积极意义）

　　学生写作，

　　参考答案：

　　1、会。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。”而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子。

　　第24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。

　　是贝尔曼先生最后的藤叶激起了琼珊生存的意志。如果没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以延续的精神支柱。

　　2、不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个热爱生命，而又有理想的人，还有苏艾无微不至的照顾，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以延续的精神支柱。

　　信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

　　教师小结：

　　如果生命需要一个支点，这个支点只能是自己。救世主或许存在，可是太遥远了，遇到困难的时候，我们还是要依靠自己！所以，我们珍爱生命，很重要的一个表现就是，面对困难，面对厄运，始终保持乐观自信的心态，永不放弃！

　　五、课堂小结：（幻灯片）

　　1、珍爱生命，乐观自信。

　　2、含泪的微笑

　　六、课堂作业：

　　请同学们以琼珊的口吻给贝尔曼写一封信，告诉他自己对生命的新感悟，好吗？

　　（幻灯片11）

　　七、附板书：

　　最后的常春藤叶

　　欧亨利

　　1，珍爱生命，乐观自信。

　　2，含泪的微笑。

　　魏红

《叶》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会收集和整理材料，了解叶的科学知识。

　　2、欣赏关于叶的诗词美文，理解叶与人类生活的关系，体会作者的情感。

　　3、培养学生的观察能力，思辨能力、语言运用表达能力和动手能力。

　　教学重点、难点：

　　通过文本探究体悟叶的内涵。

　　课时安排：

　　二课时

　　课前准备：

　　1.查阅资料，了解有关叶的科学知识和价值功用。

　　2.收集各种形状、各种色彩的叶，可以是实物，也可以是图片。

　　3.自读《叶》相关的诗文，初步体会作者情感。

　　4.搜集有关写叶的成语、诗文、歌曲等。

　　5.请喜爱表演的学生写关于“叶的非凡本领”的剧本，表演并实况拍摄。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　生活中，我们会关注明艳动人的花儿，也会赞颂默默奉献的根儿，却往往忽视毫不显眼的叶儿。为了领略曾被忽略的美，今天我们就一起来认识叶的家族世界，（电子白板展示12种叶的图片）

　　二、叶的姿彩

　　1.看了这么多的树叶，同学们非常欣喜，那你是否了解这些叶儿呢？有请了解这些叶的名称的同学上前来填注它们的名称。（学生在电子白板上填注叶的名称）

　　2.其实老师给大家看的图片只是叶家族中极少的成员，相信同学们肯定比我搜集了的叶，请同学们说出你手中的叶的名称，并从形态、色彩等外观特征角度出发简要地向我们介绍一下。

　　3.思考：同学们能否概括一下叶的姿态、色彩有什么特征。

　　小结：（电子白板重新展示叶的两幅挂图）叶以多姿的形态，丰富的色彩装扮着大千世界。可是有人却说：“叶子太渺小了，你看鲜花儿那么娇艳，给人们带来愉悦；果实那么诱人，给人以甘甜，叶子又有什么用呢？”这种说法叶家族可不认同，他们立誓要让人类了解自己的本领。

　　三、叶的本领

　　1.我们一起来看《叶的故事》。

　　情景剧表演，在表演中展现叶的非凡本领。（电子白板播放学生自编自演的情景剧。）

　　2.从情景剧中你发现叶有哪些本领？

　　3.你还知道叶的其它本领吗？请补充说明一下。

　　小结：原来，叶子具有这么多的本领。看来，人们确实对叶子了解不够，如今我们不得不对叶子刮目相看了。

　　四、叶的声音

　　叶，因默默无闻，不为众人所追捧。但就在这无声的世界里也有美妙的音符跳动，你听……（电子白板播放叶的音乐。）

　　请同学们从课本上或是自己搜集的诗歌中找出一首和能乐曲相配的诗歌，有感情地朗诵。

　　学生先自读，再全班展示朗读，学生评价。（电子白板播放2-3首乐曲）

　　第二课时

　　一、导入

　　同学们的配乐诗歌朗诵，令人印象深刻。前人除了留下关于叶的优美的诗歌，还写下了许多文章。

　　二、叶的联想

　　各种植物的叶子，从诞生到衰老脱落，经历了许多微妙的变化，引发文人墨客浓厚的兴趣和密切的关注。

　　1.你能从课本或自己收集的文章中，挑选自己最喜欢的一篇，谈谈你从中得到的启发吗？

　　2.先小组交流，各小组挑选代表全班交流。（实物投影：展示学生所选文章。）

　　3.叶子给人带来的联想真不少，接下来我们一起来看一篇《叶的联想》，再次感受“叶的情怀》。

　　三、叶的艺术

　　叶让我们对人生有了许多感悟，其实叶与我们的生活是息息相关的，你能否想到我们身边有哪些艺术品、装饰品等与叶有关。

　　全班交流

　　四、叶的爱心

　　四川大地震/奥运会在即，牵动世人的心。请同学们利用自己收集的叶片做书签，也可画出心目中美丽的叶片，提上小诗一首，寄托对灾区/奥运会的美好祝愿。

　　学生做书签，提诗。全班交流、评价。

《叶》教学设计8

　　教学目标：

　　本课是《科学》中三年级植物单元的最后一课。教材在这里安排了对一片叶的观察和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。使学生在科学活动中建立有结构知识体系，建构起科学观察研究的方法。

　　同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

　　教学要求：

　　1．观察一片完整的树叶。

　　2．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

　　3．拓印一片完整的树叶。

　　4．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

　　5．体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

　　教学活动准备：

　　落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸

　　教学活动过程：

　　一、创设情景、引入研究。

　　师：小朋友们我想与大家一起欣赏一张照片，愿意吗？

　　生：学生欣赏落叶。

　　师：漂亮吗？这是什么？

　　师：现在秋天到了，落叶非常美！看过落叶吗？它在空中是怎样飘落的？

　　你能用捡到的树叶模仿落叶飘落的样子吗？

　　生：学生模仿落叶飘落的样子。

　　二、描述一片叶的特点。

　　师：这么美丽的树叶我们用什么办法描述它们呢？假如现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容？怎样进行描述？我们以小组为单位讨论：描述哪些内容？怎样进行描述？

　　生：小组汇报讨论的结果。

　　师：根据我们大家讨论的结果，自己选择一片叶子练习描述，说给同组的同学们听一听。

　　生：学生互相说，互相听。

　　师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听？大家做评委，说说他描述得怎样？

　　生：学生描述，评价。

　　师：现在我们来做个游戏，黑板上有很多种树叶，我们选择其中的一片，但不告诉其他同学是哪一片，然后对树叶进行描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子？我们有2分钟准备。

　　生：进行游戏。

　　三、拓印一片美丽的树叶。

　　师：树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活曾添了很多美丽的色彩，请你选择一片你认为最美丽的树叶。

　　师：你想把美丽的树叶拓印下来吗？回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好？

　　生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，均匀地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。

　　生：开始拓印，然后展示自己的作品。

　　四、科学描述的延续。

　　我们能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上吗？

《叶》教学设计9

　　一、教学目标

　　过程与方法

　　1、能够观察描述不同叶子的形态，比较它们的相同和不同，并进行分类活动。

　　2、能对“阳光对植物生长的影响”问题展开对比实验。

　　3、能够观察并解剖植物的花。

　　科学知识

　　1、知道植物生活和生长需要的营养物质绝大部分是靠自己的绿叶制造的。

　　2、知道花的构造。

　　3、知道植物传粉的几种途径。

　　情感态度与价值观

　　1、意识到认真细致的观察可以帮助我们能准确的认识事物。

　　2、乐于提出有研究价值的问题，愿意想办法解决问题。

　　3、意识到“科学技术是第一生产力”

　　二、教学重难点

　　重点：观察并描述不同的叶，培养观察能力。

　　难点：观察并解剖花。

　　三、教学准备

　　各种树叶、花、镊子、白纸。

　　四、教学过程

　　一、认识叶的不同形态

　　1、出示一片树叶，讲述：春天到了，许多植物都已经吐枝发芽，长出嫩绿的叶子，你们看，这是一片什么树的叶子？它的外形有什么特点？

　　2、同学们观察的很仔细，现在老师发给你们一片树叶，请大家看看它的正面和反面有什么不同？

　　3、学生观察比较后汇报。

　　4、课前大家也采集了一些树叶，现在请你们拿出来，每个小组仔细观察，比较它们有哪些相同和不同之处？写在活动记录上。

　　5、各小组汇报，对观察仔细的同学给予表扬。

　　6、你能在这个基础上给这些树叶分分类吗？

　　7、小组进行分类活动。提醒学生每次只能按一个标准分。

　　汇报分类结果。

　　二、观察并研究阳光对植物生长的影响。

　　1、提问：植物的生长需要营养，那么你知道这些营养主要是怎么来的吗？

　　2、讲述：大多数植物是利用阳光、泥土中的水分和空气中的二氧化碳，在叶子里自己制造养料，想一想如果没有阳光，叶子能制造养料吗？

　　3、提问：你能设计一个实验来证明吗？

　　4、各小组设计实验。

　　5、交流并确定实验方案。重点解决：做这个实验要保持哪些相同的条件？不同的条件是什么？

　　师生共同完成实验装置。

　　三、认识花的构造

　　1、出示几盆鲜花，提问：你认识这些花吗？现在正值春暖花开，你还见过哪些花？根据学生回答出示相应图片。

　　2、同学们都被这些花的色彩和千姿百态所吸引，可你们知道花有哪些部分吗？学生说说。

　　3、出示桃花模型，教师把桃花的每一部分摘下来，指导学生认识雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片。

　　4、教师示范从外向内的顺序解剖杜鹃花，强调力要小，手要轻。

　　5、学生解剖自己带来的花，用放大镜观察各部分的样子并画下来。

　　6、展示自己画的花的构造，看看同学们带来的花是不是都具备这四部分？区分完全花和不完全花。

　　7、用放大镜观察雄蕊，发现了什么？试着捻捻雄蕊上的花粉，在白纸上再抖抖，看留下了什么？

　　结合学生观察雄蕊和雌蕊，简要介绍花的繁殖。

　　四、了解植物传粉的几种途径。

　　1、讲述：雄蕊和雌蕊是植物的繁殖器官。当花粉落在雌蕊的柱头上，花就有可能结出种子。

　　2、提问：雄蕊上的花粉是怎样落到雌蕊的柱头上呢？植物是靠哪些方法来传粉的呢？请同学们阅读书上的资料。

　　3、交流：植物传粉有哪些方法？

　　教师根据学生发言补充介绍或上网浏览。

　　六、课外研究

　　按照书上研究植物的向光性的实验做一做，看看有什么发现？

　　教学反思：

　　略。

《叶》教学设计10

　　教学目标

　　1、学会本课7格生字，理解“获悉”等14格词语的意思

　　2、理解什么是消息，知道消息的行文特点，初步掌握读懂消息的方法。

　　3、能正确流利的朗读课文

　　重点

　　理解什么是消息，知道消息的行文特点难点初步掌握读懂消息的方法

　　教学准备

　　小黑板、录音机。

　　预设教学流程修正策略

　　教师活动

　　学生活动

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课

　　1、我们每天都接触大量的信息，这些信息你是怎么样得到的呢？你们知道吗？《青年时报》打出了这样的广告，牛奶面包，青年时报。这个说明了报纸在人们日常生活的重要性。那你们知道报纸有什么作用吗？

　　2、报纸的作用可大了，她是最古老的传递信息的方式，但是仍然还是当今世界的最主要的传媒之一。报纸每天都报道国内外的消息，消息内容真实，文字简短。通过看报纸，每天可以知晓国内外大事。那你们是怎么样看报的？

　　3、引导学生体验探究如何看报？

　　4、引导学生说说自己的怎么样看报纸的？在说说你的父母。爷爷奶奶又是怎么样看报纸的？

　　5、总结学生的思路，引导学生怎么样看报。读报看报：

　　一要认真读标题。标题往往概括了消息的要点；

　　二要仔细读开头。开头一段，一般都概括了消息的主要内容。三有选择的看报，读完后想想，发这条消息有什么作用。

　　学生思考

　　学生思考，联系实际

　　学生体验探究

　　二、今天我们就来学习怎么样来读报看报。

　　1、自学，根据刚才怎么样读报看报的要点，自己读这则消息。

　　2、学生合作交流。把一二三说清楚

　　3、听课文录音，注意生字，词语

　　4、字词教学

　　a组词

　　申予硝殉诊肺胁效审矛消询珍柿协郊

　　b词

　　获悉殊荣凌晨以身殉职无私无畏世家授予

　　c近义词

　　申请凌晨讲述学生自学

　　学生合作交流；

　　学生学习字词

　　三、读消息报纸是给看，但是我们知道播音员播报消息要求怎么样？那今天我们就来试验一下，看看我们的小小播音员的普通话水*了。看看到底是谁的水*高？

　　1、自由读

　　2、学生交流怎么读好消息

　　3、汇报四、作业

《叶》教学设计10篇（扩展2）

——《叶》教学设计10篇

《叶》教学设计1

　　教学目标：

　　1．了解*古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2．了解*古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

　　4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对*传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

　　教学重难点分析：

　　重点：*古典诗歌语言暗示性的特点。

　　难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

　　分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

　　教学过程：

　　一、导入 ：

　　同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）

　　我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

　　“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。”

　　同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

　　二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

　　问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？

　　讨论，明确：就是“树叶”。

　　问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

　　边显示文中所引诗句边引导学生思考：

　　引1：

　　树：后皇嘉树，橘徕服兮。

　　桂树丛生兮山之幽。

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

　　皎皎云间月，灼灼叶中华。

　　思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？

　　明确：枝繁叶茂，浓阴匝地

　　引2：

　　木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。

　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

　　落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。）

　　明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。

　　显示：木 屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”

　　讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

　　小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。

　　提问：为什么在*古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？

　　明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。

　　思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？

　　体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？

　　明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄 ，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

　　结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。

　　三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。

　　思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？

　　明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

　　提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

　　明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

　　讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？

　　明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

　　四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解*古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

　　思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）

　　讨论，结论：望月怀远

　　思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》

　　讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。

　　师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。

　　五、布置作业 ：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

　　六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：

　　风雅颂是诗，古乐府是诗；

　　三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；

　　大江东去是诗，把酒临风也是诗；

　　诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……

　　爱诗，其实是在爱着，我们的生活。

　　探究活动

　　1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。

　　研究方法：

　　（1）收集有关“月亮”的古诗。

　　（2）班级交流。

　　（3）鉴赏研究，写成小论文。

　　参读作品：

　　曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　　2．诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈*滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面""王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢？古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？请找出来，作专题研究。

　　研究方法：

　　（1）阅读古诗，找出一两个常见意象。

　　（2）作比较赏读。

　　（3）召开诗歌鉴赏研讨会。

　　参读书目：

　　《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。

　　3．在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流．

　　研究方法：

　　朗读交流、品味交流、心得交流。

　　参读书目：

　　王安石《梅花》，陆游《卜算子·咏梅》，*《卜算子·咏梅》，黄蘖《上堂开示颂》，卢梅坡《雪梅》，张谓《早梅》，林逋《梅花》，周邦彦《花犯》，范成大《霜天晓角》，姜夔《暗香》《疏影》，萧泰来《霜天晓角》，彭元逊《解佩环·寻梅不见》，黎洪《诗话一百篇·逸者之梅与志士之梅》。

《叶》教学设计2

　　教材分析：

　　本课时是《科学》三年级植物单元的最后一堂复习课。教材在这里安排对一片叶的描述，是对本单元的总结，并对学习到的知识加以运用。因为叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。体现新课标中在科学活动中引领学生建立有结构知识体系的理念。

　　同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

　　教学要求：

　　1．经历观察一片完整的叶片的过程。

　　2．经历对树叶进行简单的观察和描述的过程。

　　3．经历对一片完整树叶拓印的过程。

　　4．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

　　5．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的"颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

　　6．感受树叶的美丽，体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

　　教学准备：

　　落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸、各种叶的标本。

　　教学活动过程：

　　一、创设情景，引入研究。

　　师：（大屏幕上出示一棵大树，大树的高有房子作参照，树皮、树叶的颜色清晰可见，树上树下还有很多的小动物。）同学们，以前我们学习了怎样描述一棵大树，你能描述大屏幕上的这棵大树吗？

　　生：这是一棵有三层半楼那么高的大树，树的底部树干很粗，到中间树就分成了很多根大小不一样的树枝。

　　生：老师，我能描述的比他更多。

　　师：真的吗？好，那你来吧！

　　生：树皮的颜色是咖啡色的，有很多的裂缝，树的枝丫上和地面上有小动物。

　　生：我还有补充，（教师有意识让她回答）树冠像一座小山，树叶是绿色、针形的。

　　二、描述一片叶的特点。

　　师：真能干，把树叶也描述了。我们能描述一片树叶吗？

　　生：能！

　　师：那我们描述树叶的什么内容？怎么进行描述写呢？讨论一下行吗？（小组讨论：描述树叶的哪些内容、怎样描述一片树叶）

　　师：（教师到每个小组里倾听讨论）有结果了吗？有结果的小组请高高地举起手！

　　师：（全班大部分学生都举起手）谁愿意来说说你们小组讨论的结果？

　　生：我们小组讨论的结果是：描述树叶的颜色、大小、形状。

　　生：我们小组还有补充，还应该描述叶的边缘和叶脉。

　　生：别忘了描述树叶的叶柄的颜色、大小、形状、粗细。

　　师：你选择一片自己觉得最美丽的树叶。

　　生：你能自己在小组内描述这片叶子吗？

　　生：能！

　　师：开始吧？

　　师：（教师巡回学生每个人都描述完）我这里有一片叶子谁能自告奋勇来描述给全班同学听听？

　　生：这是一片绿颜色的叶子，它的形状是卵形的，叶边缘像锯齿一样。

　　生：我有补充，叶子的叶脉是网状形，叶柄很粗。

　　师：还有吗？

　　生：有，叶柄的颜色是深绿色，叶柄先粗后细。

　　师：我们来玩个游戏好吗？游戏是这样的，我们先请大家来观察黑板上的各种树叶，每人选择一张，不要告诉其他同学。描述这片叶子请大家猜猜好吗？

　　（教师出示各种树叶的标本：卵形叶、心形叶、披针形叶……各种形状、颜色、大小等树叶若干。）

　　师：第一、二、三小组先来观察。（三小组有次序地进行观察）

　　师：观察好的小组到座位上去思考一下怎么描述。四、五、六小组来观察。

　　生：我要大家猜的叶子是一片紫红色的树叶，叶脉是网状的，树叶是卵形的。

　　生：（表现非常活跃）我请张雨晨来猜。

　　生：我猜是3号树叶，因为3号树叶是紫红色、网状脉、卵形的。

　　生：我要大家猜的叶子是披针形的，树叶是淡绿色的、树叶的叶柄很细。我请叶新海来猜。

　　生：我猜是8号树叶。

　　生：不对，应该是5号叶子。五号叶子是竹子的叶子。

　　生：我要大家猜的叶是一片黄颜色的树叶、是心形的。我请汪雨崎来猜。

　　生：是7号树叶。因为7号树叶是三面三片黄颜色叶子中的一片，加上它又是心形的。

　　师：大家对叶子的认识可真不少。

　　三、拓印一片美丽的树叶。

　　师：同学们，如果我们要把我们描述的叶子拓印下来，你觉得有几种方法？

　　生：像拓印树皮那样。

　　生：用水粉颜料涂在树叶背后拓印。

　　师：你们觉得哪一种好？

　　生：第二种好，因为第二有颜色变化，拓印的也比第一种清楚。

　　师：那你能说说怎么拓印呢？

　　生：先在树叶的背面涂上水粉颜料，然后按在白纸上就可以了。

　　师：（教师不做补充）我们开始拓印好吗？

　　学生开始拓印自己喜欢的树叶，教师巡回指导（启发）。学生有的由于水分过多无法拓印，学生有的由于树叶不*无法拓印。

　　师：你们看，他拓印的很好！请他给我们介绍经验好吗？

　　生：其实我开始拓印树叶没有成功，因为我加的水太多。后来我们小组商量一点点水就可以了。还有不要用手压树叶，用白纸压，这样就不会把底下的纸弄脏。

　　师：我们根据他们的经验，在选择一片树叶试试看。

　　教师将学生自己满意的拓印展示在黑板上。

　　师：你最喜欢谁拓印的树叶？

　　生：我喜欢1．5．7号，因为他们拓印的树叶颜色非常漂亮。

　　生：我喜欢3．7号，因为他们拓印的树叶形状非常好看。

　　四、科学描述的延续

　　师：我们能不能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上？

　　生：能！

《叶》教学设计3

　　本文是由语文教案工作室上传的：《叶》专题教案教学设计。

　　《叶》专题

　　一．教学目标设计：

　　1． 了解叶的知识，认识叶和人类的关系，学习作家写叶的艺术方法。

　　2． 提高学生的综合认知能力和综合实践能力。

　　二．教学重点、难点分析

　　1． 教学重点：，认识叶的物质价值、精神价值。

　　2． 教学难点：描形赋义地写叶的艺术手法。

　　3． 相应策略：课前布置学生去欣赏叶的风姿，初步感知树叶；收集各种类型的树叶标本；搜集描写叶的诗文；运用图片、文字资料等作为辅助深刻地认识叶。

　　三、教学思路：按照“认识叶（叶的物质价值）——感受叶（叶的精神价值）——叶与文学、人生——写叶学叶”的顺序来教学。

　　四、教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学重点：认识叶的物质价值、精神价值。

　　教学过程。

　　1、检查预习成果：

　　教师：

　　课前我们已经布置大家去欣赏叶的风姿，收集各种类型的树叶标本。现在我们就来展示一下。

　　（展示树叶标本）：

　　教师先展示：可以拿一本图书，里面夹着精美的树叶书签，把树叶书签展示给学生看，让学生感受树叶书签的美观、漂亮。

　　然后学生展示。（边展示边讲述）

　　2、交流对叶的认识：

　　树叶很*凡、普通，随处可见，没有花儿的娇艳，也没有树干的伟岸，但也有其独特的魅力，你们仔细观察过树叶吗？请同学们说说对树叶的认识。

　　从物质形态方面说说树叶

　　形状、

　　颜色、

　　季节表征

　　明确：

　　大家就树叶说了很多。在我们眼里,很普通的叶确实是缤纷多彩的。“世界上没有两片相同的树叶”，老师还收集了各种各样的树叶的图片，大家一起来欣赏一下。（通过多媒体向学生展示各种形状、颜色的树叶）

　　不光不同种类的树叶的颜色不尽相同，就是同一片树叶在不同的季节、不同的生长阶段也呈现不同的颜色，为自然界增添了无穷的色彩。总的来说，初萌的叶芽是鹅黄的；新生的叶子是嫩绿的；秋天的叶子是红色的，飘落的叶子是枯黄的。（结合课本中的四首古诗加以诵读欣赏）

　　3、即使树叶是那么普通，它也有其价值。你们说说看它有哪些作用呢？

　　（可以让学生充分讨论，自由表述，教师做适当引导、补充、概括归类。）

　　①叶与根、花、果的关系：

　　化用诗句：落（ ）不是无情物，化作春泥更护花。

　　②为人类提供食物和能源：光合作用

　　③调节气候、净化环境：增加湿度，吐雾播雨，分泌杀菌素，降低噪音

　　④可做饮料：酿酒

　　⑤可做饲料：养蚕

　　⑥可加工成药材：枇杷叶治肺热咳嗽，大青叶治咽喉肿痛

　　⑦检验大气污染：虞美人的花叶对空气中的硫化氢非常敏感，一旦空气中有硫化氢，它便会花容失色；米兰会吸收空气中的二氧化硫和氯气。

　　⑧建筑学上的仿生利用：叶脉惊人的支撑力——世界博览会博览馆大厅，悉尼歌剧院

　　⑨勘察矿藏：三色堇与锌，喇叭花与铀

　　⑩预报气象、预报地震：含羞草叶自动闭合预示暴风雨即将来临

　　⑾作为书写纸张，作为工艺材料

　　等等

　　4、引导认识叶的精神作用：

　　叶的作用真是巨大，叶对我们人类的物质生活有着举足轻重的作用。不过叶仅仅是有着物质方面的作用吗？

　　叶在精神上对我们还有着非常丰富的启发借鉴作用。

　　（学生讨论发言）

　　教者提示归纳：

　　生命的象征、青春的活力、

　　落叶归根的无私奉献、

　　扶持红花的衬托精神、甘当配角的精神

　　等等

　　树叶的作用不仅在于它的自然价值，还在于它的精神价值。它点缀自然、陪伴童年、启发思念、引发幽情、激发赞颂、呼唤热情┄┄让我们一起来倾听一下叶的声音：

　　（学生配乐朗诵《绿叶的声音》）

　　5、教者小结：

　　自然界的叶子是如此生动、可爱、鲜活；叶的作用是如此巨大。有人从一颗嫩芽中看到了生机、力量，也有人从一片枯叶中看到了人生的价值、意义。在文人的眼中，叶更成了描写讴歌的对象，注入了作家的情感，赋予了它特别的意义。下一节课，我们就重点研究叶与文学，叶与人生。

　　布置作业

　　课后请同学们研读专题内的诗文，各用一句话对它的要点加以概括；并阅读欧亨利的《最后一片叶子》与东山魁夷的《一片树叶》，在思想内容上作一作比较。

　　第二课时

　　教学重点：欣赏文学作品中对叶的描写，学习作家写叶的艺术方法。

　　教学过程：

　　1、认识叶与花的关系

　　教师：

　　“红花虽好还须绿叶扶持”这一说法的美学道理是什么?在生活中，我们常常引用这句话，它的含义又是什么？

　　学生讨论

　　明确：

　　单纯一色会显得单调，红绿两色在一起，会使红的更红，绿的更绿，双方的色彩由于对比映衬都会得到加强，造成一种明丽鲜艳的效果。生活中所说的含义是：一个人本领再大，成绩再多，也离不开周围的人对他的帮助。绿叶虽没有红花那样娇艳，不会引起人的注意，但它同样是不可缺少的，红花离开绿叶，它的美会遭到削弱。

　　2、叶，是作家笔下的一个永恒的题材。下面请同学们说说专题内各首诗的要点：

　　学生发言、讨论、补充

　　明确（答案不唯一，言之有理就行）：

　　元好问 《同儿辈赋未开海棠》：

　　借海棠藏蕾未轻开放而教育子女举止端庄稳重，不要哗众取宠，浮躁轻狂。

　　宣宗宫人 《题红叶》：

　　写宫女借对随波而去的红叶的祷祝，表现对深宫幽闭的愤懑，对自由幸福的向往。

　　王勃 《山中》：

　　以深秋景色更着黄叶点染渲染悲怆色彩，抒发久客思归之情。

　　杨巨源 《城东早春》：

　　借诗人慧眼赏早春景色，暗含要有敏锐的感觉，发现新东西，写出新境界的寓意。

　　刘湛秋 《绿叶》：写出了绿叶的生长过程，表现绿叶顽强的生命力。

　　歌德 《二裂银杏叶》：由银杏叶的二裂现象联系到自己，内涵丰富复杂深邃。

　　青勃 《绿叶的声音》：从不同角度抒写绿叶发出的声响，表现绿叶的欢乐与活力。

　　3、思考比较东山魁夷的《一片树叶》与欧亨利的《最后一片叶子》，说说在不同作家的笔下，叶的形象又有什么不同？思想内涵又有什么不同？

　　东山魁夷的《一片树叶》：

　　绿叶枝头春意浓，青阴翠盖庇苍穹。枯黄凋零碾作尘，来年依旧笑春风。

　　一己生命应珍爱，他人生命莫懈怠。一日生命归故里，庆幸此生留光彩。

　　——

　　叶的一生，人的一生；生命意义，人生哲理。

　　欧亨利的《最后一片叶子》：

　　内涵丰富：叶子是病人生存的精神支柱，叶子是关怀慰藉病人的精神象征，叶子是老画家舍己为人崇高精神的写照和永不凋零的不朽丰碑。

　　4、同学们展示自己收集的有关叶的诗文并进行交流：

　　诗文展示、简述内容手法：（略）

　　5、写作指导：

　　叶，给了我们无尽的启示。同学们拿起你们的笔，运用描形赋义的方法，用优美的文字描绘一幅你们心目中的叶。（随堂写作，视时间情况灵活处理。）

　　6、小结：

　　同学们，学了“叶”专题，我们知晓了叶的有关知识，感受了叶的精神价值。叶是普通的，又是高尚的；叶是*凡的，又是伟大的。让我们学习叶的精神品质，做一片发光发热的绿叶。

　　布置作业

　　1、写一篇有关叶的文章（不少于300字）；

　　2、做一个精美的叶的书签。

《叶》教学设计4

　　一、教材分析

　　这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，

　　本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

　　从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。

　　二、学情分析

　　高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。

　　鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。

　　三、目标确立

　　（一）教学目标

　　根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：

　　1.知识与能力目标：

　　⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

　　⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。

　　设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

　　2.过程与方法目标：

　　运用文本研习的`学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。

　　设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。

　　⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

　　设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。

　　（二）教学重难点

　　1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。

　　2.体会欧·亨利式结尾的妙处。

　　为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。

　　四、教法学法

　　（一）教法

　　1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

　　2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。

　　3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。

　　4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

　　（二）学法

　　发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：

　　1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

　　2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。

　　以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。

　　五、教学过程

　　课时安排：一课时

　　（一）动情导入，以情感人。（2分钟）

　　深情导入后明确教学目标。

　　设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。

　　（二）检查预习，步入新课。（6分钟）

　　检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。

　　夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。

　　（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）

　　问题的设计：

　　1.故事的主要情节。

　　2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。

　　设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。

　　（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）

　　1.谁是本文的主人公？

　　2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？

　　3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧·亨利式结尾）

　　设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。

　　（五）交流心得，情感升华（5分钟）

　　学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。

　　（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）

　　1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。

　　2.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。

　　这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。

　　（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）

　　课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。

　　（八）板书设计

　　（一）小说三要素

　　人物琼珊、苏艾、贝尔曼（主人公）

　　社会环境

　　环境

　　自然环境

　　情节

　　（二）欧·亨利式结尾

　　心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，教师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水*、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。

　　六、时间安排

　　（一）动情导入，以情感人。（2分钟）

　　（二）检查预习，步入新课。（6分钟）

　　（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）

　　（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）

　　（五）交流心得，情感升华。（5分钟）

　　（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）

　　（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）

《叶》教学设计5

　　活动内容：变色叶

　　活动目标：

　　1、 感受四季变化与叶子的关系。

　　2、 能够根据四季的不同，绘画出不同的叶子。

　　活动准备：各种叶子，绘画纸、笔

　　活动指导：

　　1、 借助挂图，请幼儿欣赏四季的景色，请幼儿说说看到了什么？

　　2、 讨论：四个季节的叶子颜色一样吗？春天的叶子是什么颜色的？什么时候叶子会变黄，落下来啊？

　　3、 配音乐，幼儿学树叶轻轻落下的样子。

　　4、 幼儿绘画。教师指导。根据自己对四季的喜爱，画出不同的叶子。注意区分不同季节的叶子，颜色应该是不一样的。不同树木的叶子，形状也不一样。

　　5、 幼儿互相欣赏画，找一找"你和谁画的是一个季节树叶""是一种形状的树叶".

　　中班美术教案：树叶创作画

　　孩子们，秋天到了，今天我们一起到大森林里去做游戏，好么？到了大森林里，请你们注意看看大森林里都有什么变化，我们就听着音乐，一起跳着舞走吧。"

　　活动目标：

　　1、享受创作的乐趣。

　　2、培养幼儿学习观察、学习探索、学习想象。

　　3、锻炼小肌肉的活动能力。

　　活动准备：

　　头饰、黄树叶、塑料袋、塑料盘、固体胶、彩纸、小筐、轻音乐、各种辅助材料、 布

　　置树林的场景

　　活动过程：

　　1、老师扮兔子妈妈，带领小兔子进入场景。

　　师："孩子们，秋天到了，今天我们一起到大森林里去做游戏，好么？到了大森林里，请你们注意看看大森林里都有什么变化，我们就听着音乐，一起跳着舞走吧。"

　　2、幼儿自由的在场地上观赏，可以捡起树叶观察，互相说说小树叶是什么样子的。（自由讨论）

　　-孩子们，你们都看到什么了？

　　-你想说些什么呢？

　　-你觉得小叶子象什么？

　　-你喜欢小树叶么？

　　-孩子们，你们看，小鹿和大公鸡姐姐也来了，她们有这么多袋子，我们一起动手，把小树叶收集到袋子里，请你们一边捡树叶一边数数看，捡了多少片小叶子。

　　（请配班老师帮忙把袋子发给幼儿，一起听音乐捡树叶）

　　3、师："孩子们，你们真能干，捡了这么多的小树叶，我知道你们都累了，我们来这边休息一会吧。（幼儿围坐成半圆）孩子们，你们看，我也捡了很多的树叶，可是你们看我的树叶变成什么样子的了？（出示碎树叶）小树叶怎么会变小、变碎了呢？你会把小树叶变小么？怎么变呢？（幼儿个别示范，回答）

　　4、师："刚才你们想了很多好办法，那我们就来试试看，看看哪种办法最好，能让小树叶很快就变小，我们一起来做吧。"（幼儿尝试用搓、捏、挤、揉、压等多种办法，提醒幼儿要一只手捏紧袋子的口，别让小树叶从袋子里溜出来）

　　5、-孩子们，你们真聪明，我看到你们把小树叶都变的很小很小了。你们手里的小树叶还可以做什么呢？动动脑筋，想想看。

　　师："你们猜猜我用小树叶做的是什么？（展示电脑抽象画）

　　你想用小树叶做漂亮的画么？

　　你想做什么呢？

　　这里有一些固体胶、彩纸、、油画棒和一些你可能用得上的毛线、彩色皱纹纸和扣子，现在就带着你的小树叶用这些材料做一幅美丽的画吧。

　　6、请教师协助把树叶倒入塑料盘中，幼儿用小树叶做创作画，教师巡回指导。（放轻音乐，幼儿创作）

《叶》教学设计6

　　教学目标：

　　1、在教师指导下，写一篇以《秋天的树叶》为题的习作，写出秋天树叶的形状、色彩，苏教版小学语文第九册习作3《秋天的树叶》作文指导。

　　2、指导学生学习仔细观察周围树叶，能抓住特点，想象丰富，清楚明白、有条理地介绍。

　　3、激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。

　　教学重点：写出秋天树叶的特点。

　　教学难点：能做到有序观察，抓住特点，加强体验和想象。

　　教学准备：

　　1、教师制作秋天的树叶(枫树、银杏、冬青、龙爪槐、樟树、红花继木、芭蕉、铁树、松树等)PPT课件、钢琴曲《秋日的私语》、民族音乐《秋思》、下水文。

　　2、提前一周组织学生课前观察校园、村庄周围和学校旁金桥大道人行道边的树叶，采集自己喜爱的树叶。

　　3、学生搜集并积累描写秋天树叶的相关语言材料。

　　教学时间：90分钟

　　教学过程：

　　一、欣赏秋天的树叶，拨动情感的心弦。

　　目标：创设情境，激发动机，乐于表达。

　　作用：引发学生对课前观察秋天树叶的回忆与感受，整体把握秋天树叶的特点，产生喜爱之情，使秋天的树叶成为学生由内向外，自己想倾吐的内容，产生习作的内驱力。

　　注意点：课件中的图片要是学生所熟悉的，既要有整棵树的全景展示，更要有树叶的特写。观赏树叶，提醒学生注意留心各种树叶的色彩、形状。

　　1、师述：现在正是金秋时节。课前，同学们已经在校园内、上学路上以及村庄周围注意观察过秋天的树叶（板书：秋天的树叶），现在请同学们简要交流你们看到的秋天的树叶，从树叶的颜色、形状或感受等方面说一说。

　　2、学生简要汇报。

　　（过渡）秋天的树叶，颜色美，形状美。老师觉得秋天的树叶就是一幅幅画，色彩斑斓，多彩多姿。下面请同学们欣赏校园里和学校附近老师拍摄的一组秋天的树叶。

　　4、学生欣赏秋叶。（出示课件）

　　在优美的音乐背景下，欣赏五彩缤纷、千姿百态的树叶，激发学生对树叶的喜爱之情，引导学生说出真实而独特的感受。

　　5、激发习作的内驱力。

　　今天这节课我们就来说一说、写一写秋天的树叶。同学们习作完成后，老师将以“秋天的树叶”为主题，在学校为我们班举办一个习作展览，优秀的习作还将被推荐到学校网站和《京江晚报》《凤凰资讯》等报纸上发表。

　　二、指导观察秋天的枫叶。

　　目标：在教师的指导下，学会按一定的顺序，抓住特点，清楚介绍，有序表达。

　　作用：指导学生学习从不同的角度观察树叶，大胆想象，渗透表达的顺序。

　　注意点：提醒学生不必拘泥于老师提供的句式，可以按照自己的表达习惯与方法，组织好介绍的语言，主动观察，自由表达，小学生作文《苏教版小学语文第九册习作3《秋天的树叶》作文指导》。同时告诉学生，世界上没有两片完全相同的叶子，不要只停留在一片叶子上，要注意发现同是一种树叶的不同的地方。

　　一）、观察“枫树叶”，学会由整体到部分进行有序介绍。

　　● 观察一树枫叶：

　　1、师述：首先看一树的枫叶。（出示——金黄的、红中透黄的、火红的三幅图）

　　2、学生观察，把看到的、想到的、感受到的说出来。教师出示下列句式：

　　颜色：

　　（）的叶子，就像（）。

　　形状：

　　（）的枫树，仿佛（）。阳光下，犹如（）。

　　动态：

　　风乍起，树叶摇动，枫树好似（）。

　　2、交流、点评。指导学生从抓住特点、叙述顺序、表达方法几方面点评。

　　（板书：颜色 形状 ）

　　过渡：同学们对一棵枫树的观察与介绍，抓住了特点，想象丰富。下面请看一片枫叶，用同样的方法进行观察与介绍。

　　●观察一片枫叶：

　　出示（火红的枫叶特写图）或学生拿出自己采摘的枫叶观察，同桌相互介绍。

　　1、自主观察枫叶的颜色、形状，想象风儿吹过的情景。

　　2、指名口述；指导学会由整体到部分，有序观察，想像丰富，叙述具体。

　　颜色——

　　形状—— 叶柄、叶片、叶边缘、叶脉

　　动态——微风吹过 ……

　　⑴ 学生口述风中的枫叶。

　　⑵ 指导抓住特点，运用比喻、拟人的手法，具体形象地表达。

　　⑶小结：我们在介绍秋天的树叶时，抓住树叶的特点，展开丰富的想象，同时，做到动静结合，秋天的树叶就会栩栩如生地展现在我们的眼前。

　　（板书：静态 动态）

　　● 阅读教师下水文， 在体会与比较中习得观察与表达的方法。

　　1、学生阅读《秋天的枫叶》。

　　秋天的枫叶

　　牡丹虽然雍容华贵，桂花尽管芳香扑鼻，我却更爱秋天的枫叶。

　　阳光下，远远望去，火红的枫树分外耀眼，如同烧着的晚霞。

　　走近观赏，枫叶长在树梢，疏密有致。它们有的红得鲜，有的红得艳。一片片叶子，精神抖擞地*展着，绝无低垂。淡红的叶柄和鲜红的叶片组成了可爱的枫叶。每一片叶子分为七片中间宽末端细的小叶子。它们长短不同、大小各异。长的，像一根根美丽的羽毛；短的，似一枚枚漂亮的发卡。它们组合得又是那样的自然、妥帖，充满韵味，仿佛小金鱼美丽的大尾巴，又似惹人喜爱的蝴蝶……再瞧，一根根叶脉清晰可见，伸向叶子的四周。摸一摸，叶片正面软软的，滑滑的，就像绒布；手指滑过叶片边缘，感到痒痒的，原来那儿分布着许多有规则排列的“小锯齿”。

　　一阵微风吹来，枫叶在树枝上不停地颤动着，似乎兴奋不已。叶片在风中发出的沙沙声，那是在悄悄地告诉我：“看！我们红艳艳的，多么漂亮……”

　　哦，秋天的枫叶，红似火，美如画。

　　2、交流，体会观察与表达的方法。（抓住特点，动静结合，大胆想象，有序观察与描写。）

　　3、介绍开头和结尾的方法

　　开头方法

　　开门见山（例：秋天到了，许多树叶无声无息地脱下自己绿色的外衣，穿上了艳丽的礼服。）

　　作比较（例：牡丹虽然雍容华贵，桂花尽管芳香扑鼻，我却更爱秋天五彩斑斓的树叶。）

　　名言警句引入（例：“一叶知秋” “霜叶红于二月花”）

　　抒发感受 (例：秋天的树叶，美不胜收，五彩缤纷、千姿百态的景象令人心旷神怡，流连忘返。)

　　结尾方法

　　首尾呼应 （例：秋天的树叶，绚丽多姿，是一幅画，是一首诗。）

　　抒*感（例：多么迷人的秋叶啊！或我真想做一片秋天的树叶。

　　二）、学生观察自带的树叶，自主习作。

　　目标：清楚明白地写出树叶的特点，动静结合，想象丰富。

　　作用：运用习得的观察和表达方法，自主观察，乐于表达。

　　注意点：教师要维持好教室的纪律，帮助个别学生观察时抓住树叶的特点，指导学生遣词造句。同时，通过比赛激励的方式，比一比谁写得快，使习作一气呵成。

　　1、学生回想观察树叶的情景，观察、描写自己喜爱的两种树叶。

　　预设：银杏叶樟树叶桂树叶冬青叶 芭蕉叶

　　师：请同学们拿出自己带的树叶，先仔细观察树叶的形状、颜色，注意展开丰富的想象，然后有条理地写下来，等会儿请你为大家介绍。

　　2、学生自主习作，教师巡视指导，帮助学生遣词造句，做好个别辅导。同时，通过比赛激励的方式，比一比谁写得快，使习作一气呵成。

　　四、示范评改。

　　目标：在示范评改中明确习作的要求和方法，抓住特点，想象合理，动静结合，有序介绍，学会使用规范的批改符号。

　　作用：发挥学生中典型习作的指导作用，优秀的给予鼓励，不足的指出问题，并提出修改的要求，为下一环节——学生自改，提供示范。

　　注意点：评改以教师为主，突出本次习作的要求，少引导学生发表意见，把时间留给学生自主修改。

　　挑选3——5篇学生典型习作，指名朗读，教师进行评点。优秀的给予鼓励，不足的指出问题，并提出修改的要求，为下一环节——学生自改，提供示范。

　　五、自改习作

　　目标：在自主评改的实践中，将树叶的特点能具体明白、文从字顺、有条理地表达，做到想象丰富，表达明白具体。

　　作用：让学生在评改的实践中提高习作水*和修改文章的能力。

　　注意点：评改需要反复地读，敢于出声地读，要仅仅围绕本次习作的要求，正确使用修改符号。教师重点对个别学生给予修改的辅导。

　　六、展示交流

　　目标：在交流中，享受书面表达带来的精神愉悦。

　　作用：通过交流，展示书面表达的成果，相互学习和激励。

　　注意点：重在树立学生习作的自信心，面向全体，给予更多的学生展示的机会。

　　七、板书设计。

　　颜色形状

　　秋 天 的 树 叶

　　静态动态

《叶》教学设计7

　　教学目标：

　　1、了解莎士比亚生*及其戏剧创作；

　　2、体会剧中人物的思想情感；

　　3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。

　　教学重点：

　　1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；

　　2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。

　　教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。

　　教学方法：情境教学法、研究性学习法

　　教学用具：多媒体教学系统

　　总体设计：精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。

　　教学时数：1课时

　　教学步骤：

　　一、预习设计（内容见前）

　　授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。

　　二、课堂导入：

　　由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：

　　故事发生在维洛那名城，

　　有两家门第相当的巨族，

　　累世的宿怨激起了新争，

　　鲜血把市民的白手污渎。

　　是命运注定这两家仇敌，

　　生下了一双不幸的恋人，

　　他们的悲惨凄凉的殒灭，

　　和解了他们交恶的尊亲。

　　这一段生生死死的恋爱，

　　还有那两家父母的嫌隙，

　　把一对多情的儿女杀害，

　　演成了今天这一本戏剧。

　　交代过这几句挈领提纲，

　　请诸位耐着心细听端详。

　　三、熟悉情节：

　　戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来体现和推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。

　　1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？

　　帕里斯罗密欧朱丽叶亲王凯普莱特蒙太古劳伦斯侍童鲍尔萨泽

　　2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

　　帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。

　　四、观看电影片段：

　　选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉和朱丽叶醒来一段。

　　五、赏读品味

　　莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。

　　1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。

　　2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。

　　3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。

　　4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。

　　六、探寻主旨

　　帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。

　　七、结束授课

　　学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。

　　八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）

　　让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。教师随机采访其他同学对剧情及人物性格的认识、理解。

　　九、扩展阅读

　　1、课外阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧。

　　2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异性。

《叶》教学设计8

　　教材分析：

　　本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当作批判的对象。

　　课文中的.事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。

　　学情分析：这篇课文内容与学生生活十他贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。

　　教学目标：

　　知识目标：认识9个生字，会写18个生字，会用“吗、吧”造句子。

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。

　　情感目标：继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁的书写生字。

　　教学重点：

　　1．认识本课的9个生字，会写10个生字，会用“吗、吧”语气词造句。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。

　　教学难点：

　　1．引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。

　　2．细心体会“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了”这句话的意思。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、启发导入

　　同学们，你看见过什么颜色的树叶？（演示各种颜色的树叶）

　　看看填填：最后出示一片画好的蓝色的树叶。

　　提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？（有的可能问：怎么会是蓝色的树叶？还有的更惊奇地问：真有意思，我从来没见过蓝色的树叶，怎么会是蓝色的？）

　　对呀？树叶怎么会是蓝色的？让我一起走进第19课《蓝色的树叶》学习完课文后你们就会明白了！一起读读题目。

　　二、初读课文

　　1、自读课文

　　自读要求：

　　读准字音，读通句子。读完后想想课文讲了一件什么事？画出生字词,结合“水果”和“树叶”，试试自己拼读。同桌合作,读一读新词,相互解答不明白的词意.

　　2、检查反馈

　　（1）课文中有几个人物？他们是谁？

　　（2）课文讲了一件什么事？

　　三、学习生字

　　１、问题回答得这么好，相信生字也学得不错。谁愿意当小老师教大家认读生字？（课件演示）如果他读得正确我们早就这样跟读三遍：对对对，术、术、术

　　2、开火车巩固认读所教生字。

　　3、独立思考：用什么方法识记这些生字最快。

　　4、全班交流思考的结果。（说得好的教师给予表扬，同时重复强调，让生加深印象。）

　　5、变字魔术。

　　6、对生字进行扩词训练。

　　7、一起爬山吧！

　　四、指导写字

　　１、课件出示要写的字。学生自主观察、识记下面的字：术、吐、桌、注、铅、已、笔、景、由、年、拿。

　　２、教师请学生说说怎样写好这些生字，鼓励学生大胆说出自己心中的想法。之后教师和学生通过比较，总结出左右结构和上下结构的字在书写时要注意的几方面：

　　⑴ 左右结构的字要写的左窄右宽；

　　⑵ 笔，写竹头时不要把短横写成点；

　　⑶ 铅，右上不是一个“几”字。

　　3、师重点指导“拿”字的写法：

　　“拿”字是上下结构，上部“合”字的撇起笔靠近竖中线，然后要往左斜，“口”要写扁一点；下部“手”字的弯钩要写在竖中线上。

　　4、生在书上描红，然后临写，（提醒：写字注意三个一。）老师发现问题，应及时纠正。写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。

　　五、朗读课文

　　1、分节试读课文。

　　（1）课文会读了吗？那么谁想起来大声读？现在请举手的同学站起来，想读下面的同学就赶紧站起来，争取机会哟，读书的机会是靠自己争取的，第一段开始读。

　　（2）现在全部都读过了，我就想问一下，有谁敢举手，说我是全班读得最好的？

　　（3）她这么说是骄傲吗？不是，是自信，是勇敢，是有胆量的孩子！把你最喜欢的段落读给大家听吧。

　　2、小结：课文读的这么好，夸夸自己吧！

　　第二课时

　　一、自主阅读。

　　1、复习导入：上节课我们了解了课文的主要内容、学读了课文，学习了生字，这节课让我们一起走进课文，走近李丽和林园园。

　　2、边读课文边思考下列问题：

　　⑴ 李丽为什么要向林园园借铅笔？林园园答应借了吗？

　　⑵ 李丽不是需要绿铅笔吗，为什么会 没有接林园园的绿铅笔？

　　学习方法：在段中逐句找出，画上波浪线。

　　二、细读课文

　　１、学习第一自然段：李丽为什么要想林园园借铅笔？

　　⑴ 学生自由读课文。

　　⑵ 教师请学生用“什么时候、谁、发生了什么事”讲一讲这一自然段主要写了什么。

　　３、学习第二至四自然段：

　　⑴ 出示课文插图，请学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想他们说了些什么。读读课文的2-4段，画出她们的对话读一读，并说说从对话中体会到什么。

　　⑵ 自由读，边读边用铅笔圈圈画画：李丽和林园园有几次对话？

　　⑶ 读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气；林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”，并说说为什么林园园吞吞吐吐地说，她当时会想些什么？

　　⑷ 读第二次对话，看看林园园是怎么说的？她“怕”什么？说明什么？

　　指导读李丽的话，分别读出请求、商量和诚恳的语气；林园园的话读出不乐意的语气。

　　⑸ 读第三次对话：

　　①林园园说话中的几个“不要”说明了什么？

　　②这时李丽在想什么？

　　（6）读第四次对话：

　　①林园园为什么要皱着眉？联系她说的话“还要画小草”，想象她心里在想什么？

　　②教师播放资源中的范读。让学生体味林园园和李丽的心理活动。

　　（7）分角色朗读四次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么？

　　４、学习第五自然段：

　　⑴ 出示第二幅插图，说说这副图画的是课文哪部分的内容。

　　⑵ 看图说一说，李丽和林园园分别在做什么，他们可能想些什么？

　　⑶ 读第五自然段

　　⑷ 讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了？从“脸红”这个词中可以看出林园园以后会怎样呢？

　　⑸ 假如你当时在李丽和林园园旁边，你会怎么做？你会对林园园说什么？

　　４、教师小结：

　　在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种良好的行为习惯。相信我们的小朋友都能做到这一点。

　　三、拓展练习

　　1、以“我想对林园园说……”为题，让学生和林园园“对话”，加深对此问题的体验。

　　2、读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？（注意不能将林圆圆当成批判对象。）

　　3、同学们,学了这篇课文有什么收获?

　　4、我会说。

　　例1：你把绿铅笔借给我用一用，行吗？

　　（ ）吗？

　　例2：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。

　　（ ）吧。

　　四、课后实践

　　1、画一幅你见过的最美丽的风景画，并涂上恰当的颜色。

　　2、和好朋友一起排练课本剧。

　　3、收集同学之间互相帮助的小故事，开一个 “夸夸 同学”的主题会。

　　板书设计：

　　19 蓝色的树叶

　　李丽 林园园

　　小声借 吞吞吐吐

　　等借 怕 不要 不要 不要

　　只画 皱着眉头 还要

　　用心画 看（脸红了）

《叶》教学设计9

　　【教学要求】

　　１、认识“术、铅”等９个生字，会写“由、术”等１０个字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

　　【教学重点】

　　识字、写字，读好不同人物的说话语气。

　　【教学用具】

　　生字卡片、小黑板。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　小朋友们，*常我们看见的树叶是什么颜色的呢？（绿色）对了，小朋友们观察得真仔细，树叶都是绿色的。可今天我们要学习的课文里边的小朋友画的树叶却是蓝色的，这是为什么呢？想知道原因，就请小朋友们仔细读课文，答案就在其中。

　　板书课题：１９、蓝色的树叶

　　让生齐读课题。

　　二、学习生字

　　１、请小朋友们自由读课文，在读课文的同时用铅笔勾出文中的生字，多读几遍。

　　２、谁愿意当小老师教大家认读生字？（师出示生字卡片）

　　３、同桌交流：把不认识的字提出给予解决。

　　４、开火车巩固认读所教生字。

　　５、独立思考：用什么方法识记这些生字最快。

　　６、全班交流思考的结果。（说得好的教师给予表扬，同时重复强调，让生加深印象。）

　　７、对生字进行扩词训练。

　　三、合作学习课文内容

　　１、分４人小组合作学习，小组成员先独立在书上标出自然段。

　　２、小组成员轮流分段读课文，其他小朋友在听时把自己还不认识的字用横线勾出。

　　３、同组同学互帮互学，读会所有不认识的字，再试着读读课文。

　　４、边读课文边思考下列问题：

　　⑴ 数一数有几幅插图？画了几个小朋友，分别叫什么名字？（答完后再出示以下问题）

　　⑵ 李丽为什么要向林园园借铅笔？林园园答应借了吗？

　　⑶ 李丽为什么把自己画的树叶涂上蓝色？

　　学习方法：在段中逐句找出，画上波浪线。

　　四、反馈、质疑、自语

　　１、全班齐读课文。

　　２、说说通过自己读书明白了什么？

　　３、还有什么不懂的问题？

　　五、朗读、感悟、体会

　　１、让生选择自己喜欢的段落，读给大家听，并告诉大家自己喜欢的理由。老师相机指导朗读。

　　２、指名读第２、３自然段，同时完成课后的“读读说说”。

　　３、讨论交流：林园园为什么会脸红？你想对林园园说什么？

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、生字卡片复习生字。

　　２、读词语（小黑板出示）

　　风景 吞吞吐吐 惹人喜爱 皱眉头

　　削铅笔 注意 课桌 铅笔盒

　　３、分角色朗读课文。

　　二、指导写字

　　１、让生观察生字在田字格中的位置摆放。

　　２、师重点指导“拿”字的写法：

　　“拿”字是上下结构，上部“合”字的撇起笔靠近竖中线，然后要往左斜，“口”要写扁一点；下部“手”字的弯钩要写在竖中线上。

　　３、生在书上描红，然后临写，老师发现问题，应及时纠正。

　　三、课后实践

　　画一幅你见过的最美丽的风景画，并涂上恰当的颜色。

《叶》教学设计10

　　教材简析

　　本课的第一个活动是捡落叶，这是课前准备活动。教材要求学生去捡落叶，而不是摘树叶，这里有情感态度价值观的很重要的教育内容。希望重视这样的教育。

　　课堂上的第一个活动是交流，我捡了几片落叶？我们小组有几片落叶？我们小组有几种树叶？这就开始有数量的观察和比较活动了。

　　“这些是同种树叶吗？我们根据什么来说它们是同种的，根据什么来说它们是不同种的？”这里的活动也还只是简单的比较分类活动。只要学生能抓住一个能区别的特征就行，比如通过闻气味来判断是不是桑叶，根据形状判断是不是悬铃木叶……

　　接下来的活动是观察叶子的颜色、形状、大小。通过颜色的观察，希望学生能回答“植物的叶子是什么颜色的？”“叶是什么形状的？”让学生选择自己的方法去描述。关于叶形，不需要学生讲述各种名字，不要他们去记住一些他们不理解的、甚至*自己也搞不清楚的“心形”、“披针形”之类的词。这里的观察描述，在于他们获得更多叶子形状的直接认识，为今后的叶形认识做准备。叶的大小的观察描述，在没有尺子的情况下，学生也能有很多方法描述叶子的大小。两片叶子的比较，可以比面积，也可以比长度。

　　这里观察描述叶子的目的是：让他们感觉到“我们有许多观察、比较和描述叶的大小、颜色、形状的方法。”学生参与了这堂课的学习过程，就会感觉到自己有方法，能够对树叶进行观察、描述。这些方法不是老师教的，而是他们自己想出来的，不断地强化他们的自信心。

　　教学目标

　　1．经历简单的对树叶的颜色、形状、大小等属性的观察、比较活动过程。

　　2．通过观察了解一些不同种树叶的基本知识。

　　3．初步意识到观察是细致的。

　　教学重点

　　经历对树叶的观察比较分类的活动过程。

　　教学难点

　　描述、比较树叶的形状、大小、颜色等特征。

　　学习者特征

　　对身边的树叶有一般了解，但很少进行比较细致的观察描述活动，对树叶的观察活动感兴趣，但较少深层次的思维活动。

　　教学策略实物展示、讨论交流

　　信息技术

　　整合方式视频、课件、实物投影

　　教学评价

　　方式策略记录表格、课堂点评

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　引入

　　1．叶子的颜色

　　2．叶子的分类

　　3．叶的大小

　　展示各种不同的树叶。

　　问漂亮吗？为什么觉得叶子很漂亮？

　　你都见过什么颜色的叶子？

　　展示红背桂、花叶榕等颜色特别的树叶。

　　给各小组分发装有树叶的纸袋：数有几片叶子，分一分，是同种植物的叶子放在一起。

　　你们是怎样判断它们是同一种植物的叶子?

　　1、让学生将其中一种形状的叶按大小顺序排列。

　　2、交流排列中遇到的问题，设问：大小相近的叶用什么方法来比较大小呢？

　　3、教师总结比较叶大小的方法，适时提出描方格的方法。

　　从颜色、形状、花纹等方面交流。

　　展示自己带来的叶子，并说明有几种颜色？

　　观察树叶，给树叶分类

　　展示交流。

　　各小组研究探讨。

　　学生交流各组的方案。

　　学生描一描，试一试。

　　吸引学生对观察树叶的兴趣。

　　了解树叶的颜色是各种各样的。

　　在给树叶分类的过程中进一步了解树叶的形状、叶脉等。

　　理解可以用不同的方法比较叶的大小。

《叶》教学设计10篇（扩展3）

——芦叶船教学设计3篇

芦叶船教学设计1

　　一、知识与能力目标

　　1、正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语。联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、根据课文最后一段话，展开合理想象。

　　二、过程与方法目标

　　1、借助多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　2、继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　3、以阅读为主联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。

　　4、进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用、积累优美的词句。

　　三、情感、态度和价值观目标

　　1、感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。

　　2、感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。 【教学重点】

　　1、学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣。

　　2、感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐。

　　3、体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。 【教学难点】

　　学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。 【教学准备】

　　纸折的小船、教学 【课时安排】两课时

　　教学过程：

　　1、初读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。

　　2、了解本文的主要内容。

　　3、搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　师：出示小纸船，同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船。但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。

　　板书课题

　　二、初读课文，检查预习效果。

　　1、指名开火车读课文，正音。

　　注意“唾沫”的“唾”念“tuò”，不念“tù”；“沫”念轻声；“喇叭”的.“叭”念轻声；“苇”念三声“wěi”；而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。

　　2、在小组中分段读课文，互相认真听读、正音。把自己错的句子画出来。

　　3、自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。

　　4、多媒体出示本课生词，开火车认读，正音。质疑。芦叶

　　芦苇

　　桅杆

　　舢板

　　折叠

　　唾沫

　　喇叭

　　港口

　　崇明岛

　　蜘蛛网

　　大篷船

　　5、多媒体出示本课生字，认读。 学生口头组词。 芦

　　崇

　　苇

　　桅

　　篷

　　叠

　　唾

　　沫

　　喇

　　叭

　　港

　　6、识记生字。

　　重点指导“芦”的下边是“户”而不是“卢” “崇”的上面是“山”而不是“出” “篷”是上下结构，不要写成半包围结构 “叠”的中间是“冖’”而不是“宀”

　　“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔，而且最后一笔是全封口要写正确。

　　三、再读课文，小组探究。

　　1、出示思考题：在小组中探究，课文讲了关于芦叶船的什么事。

　　2、小组合作，试着给课文分段。 第一部分：1—2

　　介绍自己家乡的环境。 第二部分：3—4

　　“我”和小伙伴们玩芦叶船。 第三部分：5—8

　　“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。

　　3、芦叶船给作者的童年生活带来了什么？

　　4、“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？交流。

　　四、课堂小结。

　　师：小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里，下节课，让我们继续学习《芦叶船》。

　　五、布置作业

　　1、写《写字》书。

　　2、想一想，课文哪些地方给自己留下了深刻的印象。再把那部分语句画出来，多读几遍下一节课交流。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、字词听写，同桌互评。

　　2、齐读课文。

　　二、研读品味，感受作者的童年生活。

　　1、谈话导入。

　　作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！

　　2、合作学习，感受童年的快乐。

　　（1）、多媒体出示上节课的作业要求：

　　课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，和同学读一读、说一说。

　　（2）、交流。注意，每交流好一部分，都要引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感。

　　（3）预设点：

　　①第一自然段。结合学生课前搜集的资料，通过读词句引导学生去想象，如果你就是江边的孩子，你看到了什么？听到了什么？想到了什么。如读到“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。”我们就能想到这里的河道纵横交错，像迷宫似的，这样的水乡环境，一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。

　　作者在这一段用了三个比喻句，不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意，使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。

　　②第三自然段。通过一系列具体生动的描写详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船，充满着个性与创造，更充满了智慧。

　　③第四自然段。孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣。

　　④第七自然段。在这一段，让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的。这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。

　　3、通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说的是什么？学生畅所欲言。

　　三、比较语句学习写作手法。

　　多媒体出示

　　1、A、那里河道特别多有横的、竖的。

　　B、那里河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。

　　2、A、只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。

　　B、只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。

　　说说每组句子有什么不同？这样写有什么好处？

　　四、拓展延伸。

　　1、出示第八自然：引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方，又会发生什么故事呢？

　　2、小组交流。

　　3、各组推荐想象合理的同学与全班交流。

　　五、课堂总结。

　　同学们说得真好，你们的想象力可真丰富啊！小小的芦叶船把我们带入了作者的童年，你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活呢？

　　六、布置作业。

　　1、把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，把生动优美的语言抄在积累本上。

　　2、根据课文最后一段，展开合理想象，写一段话。

　　3、课外阅读，故乡的芦苇

　　4、自己用手头的材料也做一只小船，看看谁做得船有意思。

芦叶船教学设计2

　　一、复习主要内容

　　作者回忆了自己的家乡，写了和童年小伙伴们玩芦叶船的情景以及芦叶船给我们带来的无限遐想。

　　二、阅读理解，体会感悟。

　　中心问题：读课文，思考作者描绘的芦叶船哪些地方给你留下了深刻的印象？勾画出相关语句，在文中简单批注。 交流预设：

　　（一）回忆家乡——玩的地方美。 河道多 芦苇多

　　1、朗读比较句子：

　　那里河道特别多，横的、竖的。

　　那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。

　　比喻句的好处：能够把河道不仅多而且纵横交错的情景形象地展现出来。 把比作

　　2、在第一自然段中再找出这样的句子读一读。

　　那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。

　　芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。 小结： 多么有趣的比喻，多么生动美妙的画面！我多么希望我的故乡也在崇明岛啊。

　　接下来我们再看看还有哪些印象深刻的地方？

　　（二）做芦叶船——玩具制作美。 做船 放船

　　1、做芦叶船：多种多样 手艺高超（大蓬船 小舢板 五桅帆 三桅帆）

　　2、放芦叶船：玩得聪明 玩得有声有色

　　小结：孩子们的智慧和乐趣流露在这字里行间，有感情地读一读。

　　（三）放芦叶船——玩的过程美。 远航 遐想

　　1、江里的浪那么大，而且后浪推前浪，一浪接一浪，那么小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？

　　2、表兄做芦叶船的一系列动作描写：采、折、吐、放（熟练）

　　3、比较句子： 芦叶船到了浩浩荡荡的长江里也翻不了吗？它是怎样在长江里远航？

　　只见这只芦叶船越开越远，一会就看不见了。

　　只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会就看不见了。 体会芦叶船还能够乘风破浪的远航给作者带来的惊喜。

　　4、芦叶船可以远航行到什么地方去呢？再读读第八自然段作者的想象。 作者的思绪越来越远，小小的芦叶船把孩子们带入到了无尽遐想的空间。 小作者对于芦叶船远航到长江、到东海有没有依据，还是凭空想象的呢？ 敦鑫瑶给大家讲讲

　　三、拓展小练笔

　　同学们，童年的乐趣是无穷尽的。一片片小小的芦叶给孩子们带来的是无穷的快乐与梦想。结合板书总结全文，作者吴珹把自己童年时玩芦叶船的事写得这么生动，你最喜欢玩什么？快来用你的笔告诉大家吧。

芦叶船教学设计3

　　一、知识与能力目标

　　1、正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语。联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、根据课文最后一段话，展开合理想象。

　　二、过程与方法目标

　　1、借助多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　2、继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　3、以阅读为主联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。

　　4、进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用、积累优美的词句。

　　三、情感、态度和价值观目标

　　1、感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。

　　2、感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。 【教学重点】

　　1、学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣。

　　2、感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐。

　　3、体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。 【教学难点】

　　学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。 【教学准备】

　　纸折的小船、教学 【课时安排】两课时

　　教学过程：

　　1、初读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。

　　2、了解本文的主要内容。

　　3、搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　师：出示小纸船，同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船。但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。

　　板书课题

　　二、初读课文，检查预习效果。

　　1、指名开火车读课文，正音。

　　注意“唾沫”的“唾”念“tuò”，不念“tù”；“沫”念轻声；“喇叭”的“叭”念轻声；“苇”念三声“wěi”；而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。

　　2、在小组中分段读课文，互相认真听读、正音。把自己错的句子画出来。

　　3、自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。

　　4、多媒体出示本课生词，开火车认读，正音。质疑。芦叶

　　芦苇

　　桅杆

　　舢板

　　折叠

　　唾沫

　　喇叭

　　港口

　　崇明岛

　　蜘蛛网

　　大篷船

　　5、多媒体出示本课生字，认读。 学生口头组词。 芦

　　崇

　　苇

　　桅

　　篷

　　叠

　　唾

　　沫

　　喇

　　叭

　　港

　　6、识记生字。

　　重点指导“芦”的下边是“户”而不是“卢” “崇”的上面是“山”而不是“出” “篷”是上下结构，不要写成半包围结构 “叠”的中间是“冖’”而不是“宀”

　　“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔，而且最后一笔是全封口要写正确。

　　三、再读课文，小组探究。

　　1、出示思考题：在小组中探究，课文讲了关于芦叶船的什么事。

　　2、小组合作，试着给课文分段。 第一部分：1—2

　　介绍自己家乡的环境。 第二部分：3—4

　　“我”和小伙伴们玩芦叶船。 第三部分：5—8

　　“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。

　　3、芦叶船给作者的童年生活带来了什么？

　　4、“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？交流。

　　四、课堂小结。

　　师：小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里，下节课，让我们继续学习《芦叶船》。

　　五、布置作业

　　1、写《写字》书。

　　2、想一想，课文哪些地方给自己留下了深刻的印象。再把那部分语句画出来，多读几遍下一节课交流。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、字词听写，同桌互评。

　　2、齐读课文。

　　二、研读品味，感受作者的童年生活。

　　1、谈话导入。

　　作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！

　　2、合作学习，感受童年的快乐。

　　（1）、多媒体出示上节课的作业要求：

　　课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，和同学读一读、说一说。

　　（2）、交流。注意，每交流好一部分，都要引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感。

　　（3）预设点：

　　①第一自然段。结合学生课前搜集的资料，通过读词句引导学生去想象，如果你就是江边的孩子，你看到了什么？听到了什么？想到了什么。如读到“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。”我们就能想到这里的河道纵横交错，像迷宫似的，这样的水乡环境，一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。

　　作者在这一段用了三个比喻句，不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意，使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。

　　②第三自然段。通过一系列具体生动的描写详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船，充满着个性与创造，更充满了智慧。

　　③第四自然段。孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣。

　　④第七自然段。在这一段，让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的。这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。

　　3、通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说的是什么？学生畅所欲言。

　　三、比较语句学习写作手法。

　　多媒体出示

　　1、A、那里河道特别多有横的、竖的。

　　B、那里河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。

　　2、A、只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。

　　B、只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。

　　说说每组句子有什么不同？这样写有什么好处？

　　四、拓展延伸。

　　1、出示第八自然：引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方，又会发生什么故事呢？

　　2、小组交流。

　　3、各组推荐想象合理的同学与全班交流。

　　五、课堂总结。

　　同学们说得真好，你们的想象力可真丰富啊！小小的芦叶船把我们带入了作者的童年，你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活呢？

　　六、布置作业。

　　1、把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，把生动优美的语言抄在积累本上。

　　2、根据课文最后一段，展开合理想象，写一段话。

　　3、课外阅读，故乡的芦苇

　　4、自己用手头的材料也做一只小船，看看谁做得船有意思。

《叶》教学设计10篇（扩展4）

——《人生》教学设计10篇

《人生》教学设计1

　　【教学目标】

　　情感、态度、价值观：体会自强不息在学习、生活及事业成功中的意义，培养自立自强精神。以自强的态度对待生活中的困难，努力把自己培养成为强者。

　　能力：面对遇到的困难，逐步培养独立克服困难的能力，增强自我调控、承受挫折的能力。

　　知识：认识自强的重要作用，明白走上自强之路该从哪些方面去努力。

　　【教学重点、难点】

　　自强的意义、自强的方法和途径是重点，人生当自强是教学难点

　　【教学准备】

　　布置学生课前搜集有关自强人物的信息，预习课文内容；查找资料，制作多媒体课件。

　　【教学过程】

　　多媒体展示：课题《描绘自强人生》，背景音乐：刘德华《Evryone isNO。1》

　　师：生活要自立，人生当自强。今天让我们一起进入新课的学习，共同描绘自强人生。（板书）描绘自强人生

　　师：我知道在座的同学中，肯定有不少体育爱好者，（师询问几位同学的爱好）如果一个人少了一条腿，能不能像正常人一样去参加这些活动？

　　生：表示怀疑。

　　师：我们做一个简单的测试，单腿跳高。同学们把座椅往里放放，看看自己单腿能不能跳得很高呢？要注意安全，别碰着！怎么样？

　　生：很困难，做不到。

　　师：确实这是一件很困难的事，但有一个人不仅做到了，而且做得非常出色，想知道他是谁吗？

　　多媒体展示：侯斌跃杆的图片

　　师：这是一个什么样的人呢？让我们一起走近他。

　　多媒体展示：自强者之歌

　　记残奥会“三连冠”——侯斌

　　9岁那年在车祸中他失去了左腿。面对残酷的现实，他主动调整自己，克服了种种困难，付出了常人难以想象的汗水和努力。“别看比别人少了一条腿，可*什么都不差！”从1994年起，他几乎囊括所有国际跳高F42级比赛的冠军，并取得了残奥会“三连冠”。他以积极乐观、自强不息的生活态度去迎接一切挑战。生活中，他爱好广泛，富有爱心，乐于助人。他的社会生活也丰富多彩，演电影、主持节目、做讲座……他向社会展示着、奉献着，也创造着自己的美好人生。这就是全国自强模范、全国五一劳动奖章和五四奖章获得者侯斌。

　　多媒体展示：感悟自强

　　1、在侯斌的精彩人生中，他始终坚持了一种什么样的生活态度？

　　2、侯斌的故事给我们带来哪些启示？

　　师：请同学们以小组为单位，讨论解决这两个问题，时间3分钟左右。

　　生：分组讨论，师做以调控引导。

　　师：好，时间到。现在请各小组发言。

　　生：分组展示。

　　师：（通过点评学生的发言引导学生掌握自强的表现）由此可见，自强的重要表现是什么？

　　生：在困难面前不低头，不丧气，而是想办法克服困难，战胜挫折，这才是自强的重要表现。

　　师：一个自强的人会对未来充满希望和憧憬，不断为自己设定新的目标，并激励自己为实现目标而积极进取。哪怕是在前进的路上遇到了重重阻力和艰难险阻，他也能凭借坚强的意志克服，不达目的不罢休。相反，一个自弃的人畏惧困难和挫折，当困难和挫折来临时，会主动败下阵来。

　　多媒体展示：1、自强者不怕困难，积极进取

　　在我们的身边，一定有像侯斌一样不怕困难、自强不息的同学，请说说他们的感人故事。

　　多媒体展示：寻找我们身边的榜样

　　生：各小组发言。

　　师：针对同学的发言做以点评。

　　师：一个人需要自强精神，*要强大、中华民族要复兴也需要自强精神，自强不息更是全人类共有的优秀品质。

　　多媒体展示：知识竞赛

　　*自强人物知多少？

　　以学习小组为单位，将课前搜集到的人物进行交流。在规定的4分钟时间内看哪个小组抢答的最多就算获胜。

　　师：看来课下同学们做了大量的搜集准备工作，这也说明我们在学习上已经学会了自立，走向了自强。正是因为我们每个*人身上都具备了这种精神，才使中华民族历经沧桑而不衰，倍经磨难而更强，豪迈地自立于世界民族之林。

　　多媒体展示：2、自强不息是中华民族几千年熔铸成的民族精神

　　师：刚才我们明确了自强的意义（板书），我们怎样才能掌握自强的方法，走上自强之路呢？（板书）下面请同学们看一组情景再现。

　　多媒体展示：走自强之路

　　多媒体展示：情景再现

　　情境一：小静家庭条件优越，是父母的掌上明珠。从小她就过着衣来张手、饭来张口的生活。学习成绩好坏、今后人生路该怎么走对她来说无所谓，反正父母有的是钱。

　　情境二：刚升入中学，小刚就制订出一个详实的学习计划：比如按时起床、及时完成作业、独立解决问题等等。刚开始几天小刚认真执行计划，不出两个星期他就坚持不住了。

　　情境三：小涛是个要强的同学，对自己要求非常严格。尤其是今年表哥考上北大后，小涛暗下决心：每次都必须考班级第一，争取早日考上清华大学。但这次期中检测小涛只考了班级第七名，小涛对自己失望极了。

　　师：小组讨论：这几位同学的做法对不对？存在什么问题？

　　生：讨论并回答。

　　师：结合学生的发言，师要引导学生明确以下道理：①每个人都必须有自己的人生目标，有自己的追求；②目标要正确，既不能太高也不能太低；③有了正确的目标必须坚持不懈地去努力。同时要让学生懂得：为人生目标执著追求，是所有自强者的共同特点。

　　多媒体展示：1、树立正确的人生目标并为之奋斗

　　师：当然，人无完人，金无足赤。对比这三位同学，同学们自己身上有哪些缺点和不足呢？准备怎么去克服？

　　生：各小组同学积极进行自评和互评。

　　师：人总是有这样或那样的弱点。自强的人不是没有弱点的人，而是勇于并善于战胜自己弱点的人。要自强，必须战胜自我，超越自我。

　　多媒体展示：2、战胜自我，超越自我

　　师：生活中我们自身的弱点不是一天两天养成的，要战胜这些弱点，超越自我，时间可能会比较长。只要我们对自己有信心，从小事做起，从现在做起，主动约束自己，就一定能在磨砺中走向自强。

　　多媒体展示：3、在磨砺中走向自强

　　多媒体展示：收获与展示

　　师：通过本节课的学习，相信同学们都有很多收获，请同学们以“做自强的*人”为主题，进行60秒即兴演讲。

　　生：积极作即兴演讲。

　　师：对同学的演讲做以点评。最后送一句名言与大家共勉（结束新课）。

　　多媒体展示：

　　天行健，君子以自强不息

《人生》教学设计2

　　教学目标

　　1、理解并积累“慧心、风韵、慷慨、厄运、无忧无虑、心旷神怡、举世无双”等词语。

　　2、了解寓言的寓意，学习把握寓意的方法。

　　3、掌握寓言的一般特点及个别特点。

　　教学重点

　　1、理解寓言的含义。

　　2、学习文章精美的语言表达。

　　教学难点

　　学习《落难的王子》的奇妙构思。

　　第一课时

　　学习《落难的王子》

　　一、导入课文：

　　同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。

　　朗读、默读课文 仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。整体感知这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。

　　二、重点讨论：

　　①这篇寓言说了个什么故事?

　　要求学生熟练地复述课文。

　　②这篇寓言告诉我们一个什么道理?

　　可指导学生从课文中找到相关句子。

　　③“我”在情节的发展中起什么作用?

　　提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。

　　④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?

　　[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。

　　三、问题研究

　　对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。

　　学生讨论，教师备案引导：

　　①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的"变化?

　　揭示中心。

　　[提示]开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。

　　②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?

　　让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。

　　③“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么?

　　[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。

　　④文章结尾给人怎样的启示?

　　[提示]王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一——厄运能使人的性格变得坚强起来。

　　⑤只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗?

　　这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。

　　第二课时

　　学习《白兔和月亮》

　　一、学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。

　　二、学生自由评说，教师适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。

　　①在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态。

　　②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)

　　③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。

　　④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；《落难的王子》则重在叙事。

　　以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是可以完成的，可根据情况处理。

　　三、体验与反思

　　①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?

　　②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。

　　③实际上人的一生挺*淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?

　　四、小结 ：

　　我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。

《人生》教学设计3

　　【教学目的】

　　１、抓住要点，理解文章对人生作的比喻，树立对生命的正确认识。

　　２、发挥联想和想像，理解文章所说的理。

　　３、培养热爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。

　　２、难点：

　　结合文中一些关键句子理解课文。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢？我们一起来学习他的《人生》。

　　二、课前热身

　　１、，读准下列加粗字。

　　瞭望（liào） 瞻望（zhān） 攫取（jué）

　　鲑鱼（guī） 停滞（zhì） 馈赠（kuì）

　　２、结合文章解释下列词语。

　　瞻望：往远处看或往将来看。

　　赏心悦目：因欣赏美好的情景而心情舒畅。

　　乐此不疲：因喜欢做某事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。

　　臆测：主观的推测。

　　攫取：掠夺。

　　三、朗读课文，整体感知

　　１、请几个朗读基础较好的学生朗读课文。

　　２、思考，作者把人生比作什么？你认为哪个比喻最形象，为什么？

　　人生如高塔、地洞、广阔领域、工场。高塔这个比喻最形象。

　　（明确：人生犹如攀登，人从诞生之日起便开始成长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。起初轻松快乐，越往上，难度越大。所以把人生比作高塔很形象。人类的命运有着这样的相似，但具体来说，生命的表现形式却千变万化。挖掘地洞、征服广阔领域、在工场中劳作则是三种不同的人生活动景像。）

　　四、结合关键语句，理解课文

　　１、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。”──“大多数正常人的一生”是如何过去的？为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方？

　　学生结合文中的关键句子说出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不过很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难──每一级上似乎也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐──每一次人们都希望他能长久的攀登下去,这希望也就显露出更多的矛盾”。

　　（明确：人一出生就开始攀登人生这座中空的高塔。起初的攀登不需太多体力、智力，又有父母的扶助，所以很容易，而且大部分时光是快乐的；越往上登，困难越大，要靠体力、智力，到一定时期还会失去父母的扶助，失去一切帮助，只能靠自己的力量；由于经历的事越来越多，所以各种事物都似曾相识，不再值得留恋。所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，**庸庸而过。大多数人每增长一岁，就会受到人们的一次祝贺，年岁越大，人们希望其生存下去的愿望也欲强，但继续“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的一生就这样度过──乐天知命，**庸庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的变化，所以说他们的精神是停留在一个地方。）

　　３、还在少数的人，他们的一生则是在探索、挑战和开拓中度过的。生命不息，奋斗不止。他们是怎样的人？我们一起来研读一下下面三种人。

　　⑴ 师生共同分析第一种人。

　　“他们从事向思想深处发掘的劳动和探索”从这句话你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一类人？“矿物”指什么？

　　实际生活中的这种人你知道哪些？

　　找出写这种人的工作状态的句子，说说作者赞颂了这类人的什么精神？

　　⑵ 学生自读７～９段，讨论分析第二种人、第三种人。

　　抓住关键句子，说说“征服广阔领域”的人与“在工场的劳动者”分别是哪两类人，他们具有怎样的精神？

　　（明确：挖掘坑道的人──从事研究工作的人，如科学家、思想家──甘于寂寞，勇于探索。

　　征服广阔领域的人──军事家、政治家──勇于挑战，热爱生活。

　　在工场劳动的人──艺术工作者、发明家──珍惜时间，勤于劳作。）

　　五、写作训练

　　由于篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。

　　你能根据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗？

　　（学生习作摘录略）

　　六、小结

　　不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词──奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流动地便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能达到人生最高的境界，不进取的便永远停顿在同一个地方。

　　【板书设计】

　　攀登高塔

　　人 挖掘坑道 奋斗

　　生 征服广阔领域 进取

　　在工场劳动

《人生》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、能区别四种场景的不同性质和各自所代表的一类人的生活，培养概括提炼)分析归纳的能力。

　　2、理解作者的人生观和价值观—主张珍惜生命、保持乐观、锐意进取、辛勤劳作。

　　3、写一段比喻性文学，训练文字表达能力。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　沧海横流，名垂青史。古往今来，许多大师用他们的生命和科研成果诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。

　　二、资料助读

　　多媒体显示：

　　勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生*和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

　　三、指名朗读课文，整体感知内容

　　在文中，作者是怎样看待人的一生的?

　　交流归纳：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、远征广阔领域、劳作于工场。

　　四、研读探究

　　1、你觉得哪种比喻最为贴切(或最不合适)?为什么?

　　在讨论过程中顺势归结这几个比喻的不同性质：

　　形成板书：

　　①攀登高塔──高度

　　(具有普遍意义，适用于所有人)

　　②挖掘地洞──深度 以小

　　(指向科学家──举例：如阿基米德、爱因斯坦等)

　　③远征广阔领域──广度

　　(指向政治家、军事家──如拿破仑、秦始皇等) 见大

　　④劳作于工场──琐碎却有益

　　(指向普通劳动者──如技术工人等)

　　提示：说理由的过程中应该紧扣文中的语句、结合自己的生活体验说。

　　2、文中还有哪些句子比较有哲理意味?找出来，读一读，说一说。

　　五、片段仿写

　　“然而这里还有一个……，……”

　　要求：仿照课文语段，从“学生”或“青少年”的"角度出发，用一个比喻(并稍加阐述)，尽可能真实准确表达出自己对“人生”的理解。

　　选择几个片段读一读，进行交流。

　　六、课堂小结

　　七、综合本单元四篇散文的学习体验，总结“散文”的特点

　　1、学生说说自己在本单元学习的过程中对“散文”这种文体的理解，教师适时板书。

　　最基本的特点：形散神不散。

　　表达方式：一般以记叙、描写等表达方式为基础，主要目的却是抒情写意。

　　主题：集中、深刻，给人留下思考、启迪。

　　语言：比较优美、生动。

　　表现手法：象征、比喻(隐喻)、借物抒情、以小见大……

　　2、回忆在前几册中学过的散文，对散文的特点有进一步深入。

　　如：《生命 生命》、《春》、《紫藤萝瀑布》、《散步》……等等)

　　八、课外作业

　　1、完成仿写的片段;

　　2、课外阅读散文名篇。

《人生》教学设计5

　　整体感知：《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。

　　教学目标：

　　知识目标

　　1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。

　　2．了解勃兰克斯及其创作成就。

　　能力目标

　　1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

　　2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。

　　3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

　　德育目标

　　进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。

　　教学重点：

　　1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

　　2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。

　　教学难点

　　1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。

　　2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。教具准备

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计：学生说出关于人生的名言

　　奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。

　　二、学生交流关于作者的资料，教师补充（出示课件）

　　勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生*和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．学生大声朗读课文，积累词语。

　　瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。

　　攫(jué)取：掠夺。

　　臆(yì)测：主观的推测。

　　馈(kuì)赠：赠送。

　　乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。

　　2．学生交流初读文章的感受。

　　同桌之间交流读文的感受。

　　教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。

　　四、理清思路，探明主旨

　　1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?

　　学生自由发言。

　　教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。

　　2．归纳概括描述的四个场面。

　　教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

　　第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。

　　第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。

　　第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。

　　第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。

　　教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。

　　3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。

　　学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。

　　成果展示：

　　第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。

　　我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。

　　第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。

　　他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。

　　第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。

　　他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。

　　第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。

　　教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的"信念，让生命更有意义，更为光彩。

　　五、深入研讨，问题探究

　　1．难句释疑。

　　教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。

　　成果展示：

　　(1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物．它们看起来似乎都是相同的。”

　　(2)“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”

　　(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?

　　教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。

　　2．写法探究

　　提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法?

　　明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

《人生》教学设计6

　　内容标准

　　三1.2 正确对待学习压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念，做好升学和择业的心理准备。

　　教学目标

　　（一）情感、态度、价值观：树立正确的学习观念、成才观念，做好升学和择业的心理准备。

　　（二）能力：培养学生自我调适、自我控制的能力。

　　（三）知识：了解掌握克服考试焦虑的有关知识。

　　教学内容分析

　　本课主要对学生进行升学和职业选择的教育，帮助学生形成良好的心理品质，树立正确的择业观，正确认识和对待升学考试，正确的选择职业。

　　考试焦虑现象在学生中是普遍存在的，是比较正常的现象。学生曾不同程度的感受到考试焦虑的危害，也掌握了一些克服考试焦虑的方法，但对考试焦虑产生的原因缺乏全面正确的认识。分析考试焦虑的原因、危害，探求解决考试焦虑的方法，是本课教学的基础。

　　填报升学志愿是学生面临的又一重要问题，帮助学生填报升学志愿，提醒学生填报升学志愿注意的问题，是完成初中阶段学业的重要一环。

　　就业与择业是学生终究要面对的，教材介绍了现代社会多种多样的就业方式，丰富多彩的职业类型，为学生的职业选择打下了基础。纠正了部分学生对职业选择的偏差认识，为学生的职业选择提供了心理、知识、能力等方面的帮助，增强了学生的信心，坚定了学生成才的信念。

　　教学准备

　　收集本市普通高中、职业高中、中等专业学校的信息；了解父母及亲朋好友的职业，了解其他职业的类型；分好讨论小组及辩论小组，采集与辩题相关知识。做好采访李成阳的录像。

　　教学活动

　　（一）温情回忆：成长的足迹

　　1. 多媒体课件展示短片“我的成长”。其内容包括：我蹒跚学步的情景；我哭闹不上幼儿园的情景；我唱着：“太阳当空照，花儿对我笑……”去上学了；我站在*台前领奖的情景。短片采用的这些内容，是见证我成长的重要时刻。

　　2. 同学们看到这些情景，自然联想到自己成长过程中那些难忘的旧事，此时教师提出两个问题：“你在成长过程中遇到过哪些问题？在解决这些问题过程中，你有什么收获？”给学生留出思考的时间之后，教师请学生进行交流，引领学生回忆自己成长的足迹，再次感受成长的经历，从而唤起学生成长的意识，激发他们的情感，在交流过程中分享成长的快乐。教师设计这两个问题的目的是：使短片中我的成长内化为每一位学生的成长，强化学生的成长意识；教师采用真实资料所创设的教学情境，真实生动，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，促进了师生情感互动，为本堂课的情感教学奠定基础。

　　3. 收获*台：在学生的交流基础上，教师总结：经过岁月的沉淀，对你的成长产生深刻影响的旧事才会留在你的记忆中，丰富你的人生，帮助你成长。经历铸就成长，我们应该学会面对人生成长的重要时刻。同学们你们正处在升学与就业的十字路口，无论你们怎么走，都将会进入一个新天地。漫漫人生充满了太多的选择，在一次次选择中，你们将一步步走向成熟，人生也会变的更加丰富充实。从而进入本课教学。

　　（二）经历铸就成长

　　教师引领：回忆昨天的成长经历，是为了今天更好的成长，请同学们畅想你的理想，描绘你美好的未来。进入

　　活动一：畅所欲言话理想

　　多媒体课件播放背景音乐，在优美的乐声中，教师富有感情的朗诵流沙河的《理想》。教师朗读完毕，继续播放背景音乐，在乐声中请同学们谈自己的感受同时畅谈自己的理想，共同描绘美好的未来。在优美的乐声中，学生畅谈着美好的未来是多么动人的画面啊。学生畅谈之后，教师及时劝诫同学们：理想的实现是个艰苦的过程，需要踏踏实实的走好每一步，今天我们就面临人生的重要课题——升学与择业。在升学与择业的选择中，同学们会遇到很多问题与困惑。从而进入：

　　活动二：成长的烦恼

　　多媒体展示课件：小欣的烦恼

　　镜头一：上课时，老师提问小欣一个简单的问题，小欣愣愣看着老师，一脸的茫然，老师和同学们吃惊的看着她。

　　镜头二：夜已深，小欣躺在床上翻来覆去的难以入睡。

　　镜头三：在一个角落里，小欣悄悄的流泪。

　　问题探究：

　　1. 小欣遇到了什么问题？你能帮她解决吗？

　　2. 你有过考前紧张的情形吗？当时你是怎么做的？

　　同学们看完材料与问题之后，按照课前分好的小组进行讨论，以组为单位进行交流。

　　教师创设这个教学情境的目的是启发学生思考并探讨克服考试焦虑的方法，同学们互相描述自己考前紧张情形的同时，也就是部分释放压力的过程。通过这样的活动，不仅调节了同学们的情绪，更重要的是找到了解决问题的方法。学生交流之后，教师总结并多媒体展示总结的内容：勤奋学习、成竹在胸是治本之策；正确认识考试的意义，端正对待考试的心态；进行自我心理训练；寻求心理咨询。

　　实践活动：填一填：

　　拥有良好的心理品质，有助于积极地面对升学考试，克服考试焦虑。你认为应具备哪些心理品质？请列举出来。

　　____________________________________________________

　　____________________________________________________

　　在学生填写的过程中，教师巡视及时掌握学生所填写的内容，并给予充分的肯定与表扬，帮助同学们树立升学的信心。然后进入

　　活动三：我自信，我选择！

　　填报升学志愿是同学们面对的又一问题，那么该如何合理的填报升学志愿，教师设计了“我自信，我选择！”的活动主题，其过程是：

　　第一步：集思广益

　　同学们相互交流课前了解的本市普通高中、职业高中、中等专业学校的信息，教师在学生交流的基础上，把自己所了解的信息再传递给学生，并做交流总结。

　　第二步：自我反省

　　请同学们就自己的学习成绩、兴趣、爱好、特长、身体素质、家庭状况进行自我认识、自我反省。教师注意给学生留出足够的思考时间，待学生考虑成熟之后，直接进入

　　第三步：模拟报考

　　试一试：（只填写其中一类）

　　教师巡视课堂，提醒学生填报志愿应注意的问题，同时多媒体展示其内容：衡量自身的情况；接受各方指导；了解招生信息；慎重填报第一志愿。

　　本环节是以学生活动、独立思考、实践操作三步完成。教师要及时了解学生遇到的问题，帮助他们解决这些问题。采用这样的方式，其目的是为了让学生充分认识填报升学志愿的重要性，让学生亲自去实践去操作。这样既锻炼他们的能力，又教会了他们填报升学志愿的方法，有很强的针对性。

　　教师引领：填报升学志愿，是我们成长过程中的重要一环。无论升学与否，我们都会面临就业与择业的问题，从而进入：

　　（三）迎接挑战——直面就业与择业

　　本环节的教学是这样完成的：

　　第一步：信息*台

　　学生交流课前所了解到的父母及亲朋好友所从事的职业。学生在交流过程中可能涉及到“个体经济”“私营经济”，教师利用这样的机会，让学生再次明确“个体经济”“私营经济”在社会主义市场经济中的地位、作用以及带来的就业观念的转变；可能涉及到下岗、再就业的问题，给学生讲明白自主创业也是就业的一种新方式，鼓励面临就业的学生敢于创业。总之对学生所传递的信息，教师要注意归纳评析。

　　第二步：共同分享

　　多媒体展示三幅图片

　　解说职业：让学生扮演“小小解说员”，利用多媒体展示图片，分别介绍与之相关职业，增加对这些职业的了解，激发他们的兴趣。教师应多鼓励学生走上讲台，让学生过把解说的隐。

　　学生解说结束后，教师提出问题：什么样的职业才是好职业？进入

　　第三步：小小辩论会

　　按照课前分好的小组，围绕“工作轻松又能赚钱是否是好职业”展开辩论。通过辩论使同学们明白社会分工不同形成了不同的职业，人们从事的职业都是在付出劳动，都是在为社会作出贡献，所以说“工作轻松又能赚钱是好职业”是一种错误的职业观。

　　教师总结：社会职业只有分工不同，没有高低贵贱之分。只要社会需要，能为社会做贡献，从事任何职业都是光荣的。择业过程是个双向选择的过程，同学们既考虑自己的实际，也要考虑社会的需要。由于我国人口众多，就业压力大，同学们要做好充分就业准备。

　　（四）展望明天、共创辉煌

　　多媒体展示材料：

　　张立勇出生在江西赣南一个小山村，因为家庭贫困，读到高二就辍学到广州打工，尽管每天工作10多个小时，他还是抽出时间来学习英语。1996年张立勇经亲戚介绍进入清华大学食堂成了一名切菜工，8年里他卖过菜、炒过菜，每天早晨4点钟起床，坚持自学七八个小时，有的时候学到凌晨一两点钟。8年过去了，张立勇的坚持得到了回报，拿到了北京大学*教育学院国际贸易本科文凭，终于圆了迟到XX年的大学梦。XX年10月，张立勇获得了共青*颁发的*青年学习成才奖。

　　思维互动：张立勇的成才过程，对你有何启示？

　　张立勇的成才之路，感人至深，引人深思，对学生成才起到了很好的教育作用，为学生的择业做好充分的心理准备。

　　待学生思考之后，交流彼此的感受、心得。张立勇的成才之路告诉我们：就业不忘学业，只要我们勤奋刻苦，就能取得一定的成绩。

　　教师引领：成才的道路千万条。李成阳曾是老师的学生，几年前，他也与同学们一样，面临着就业与择业。几年过去了，李成阳已成为有名的“果蔬”大王。

　　多媒体播放录像：

　　录像的内容：介绍李成阳的绿色果蔬基地：昔日的荒山已变成了今日的“花果山”，人们忙着摘果子，山下是大片的菜田：分成了黄瓜区、菜花区、豆角区、辣椒区等，画面景色优美，洋溢着一派丰收的景色。然后是教师对李成阳采访，采访内容涉及到李成阳在择业过程中遇到的挫折，经过自己不懈的努力，终于在“果蔬”业创出了一片新天地。

　　待录像播放完毕，教师请学生思考：李成阳成长的得失启示。请你为李成阳的发展出谋划策。

　　李成阳是学生所熟知的，为李成阳的发展出谋划策，极大调动了学生的积极性，他们争先发言，献计献策，课堂教学进入高潮。在这个过程中，教师请两位学生做记录，待学生发言完毕，教师把可行性的措施总结：建议李成阳果蔬生产与旅游结合起来；生产与销售一条龙服务，在城市设立专门销售网点，方便百姓生活；加大科技含量，增强企业的竞争力等。教师把这些建议传递给李成阳。这些建议的提出，充分展示了学生的无穷智慧与创造力，再次增强了他们的自信。

　　在学生积极发言后，教师请学生讨论李成阳择业过程得失。教师引领学生总结。

　　教师出示案例，提出问题：孙研的事例给我们什么启示

　　孙研，XX年毕业于天津体育学校，成绩优异的她在全运会上曾取得过女子长跑1万米全国第三的优异成绩。毕业后的孙研和其他大学生一样走上了求职就业的道路。

　　毕业后，孙研试着找过很多工作，做过文员、卖过爆米花、在商场当售货员卖过鞋，但都没有很成功。她也曾经心灰意冷过,但年轻人不服输的性格激励着她，只要有付出就会有回报

　　孙研家住小海地，这一带外来务工人员较多。她了解到，这些外来务工及城市低收入人员的孩子，因为家庭原因很难承担国办幼儿园的学费，特别是那些外地来的孩子，国办幼儿园很难招收他们。在孙研眼里，这些孩子也是那么可爱，他们应有同样的学习机会。从这一刻起，孙研决定创办一所为弱势家庭孩子服务的幼儿园。刚刚走入社会的孙研没有钱也没有经验，XX年9月她从朋友那里借来2万元租了一间70*方米的房子，“世纪星”幼儿园诞生了，她从此踏上了自主创业的道路。

　　经过不懈的努力，幼儿园不断扩大，XX年“世纪星”改善了环境，拥有了1000*方米的场地，孩子们有了属于自己的滑梯、木马等游乐设施。目前，幼儿园有100多个孩子，17个困难孩子不收学费，并对一个孩子进行长期资助。几年来，孙研创建的产业先后安置了80多名大、中专毕业生及下岗人员。

　　启示：刚刚走上社会，学生往往只考虑到自己的爱好、兴趣，脱离现实的需要，导致了择业的失败，因此择业时要做好充分的心理准备；张立勇成功都告诫我们就业不忘学业，学业是为更好的创业；孙研的成功告诉我们自主创业也是就业的一条重要途径，创业是最大的就业。同学们向张立勇、孙研等许多成功人士那样，凭着自己的聪明才智和顽强意志，艰苦创业，成就人生的辉煌，只要我们具备一定条件，就应该勇敢地走自主创业的道路！

　　课外作业

　　收集第三次科技革命带来了哪些新兴的职业？了解职业的特点，把握职业对人才的要求。

《人生》教学设计7

　　【创意说明】

　　本文是一篇自读课文，教学时与精读课文相比，教师重点分析的内容要少些，重要的是以文本为*台，培养学生自读自悟的能力，拓展学生对本单元学习内容的认识。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　如果人生是一江春水，我们应选择那奋勇向前奔流的疾水；如果人生是一条路，我们要向往那美妙而曲折的幽径；如果人生是一座高塔，我们又该如何去攀登呢？让我们到勃兰兑斯的《人生》中寻找答案吧。

　　二、熟读课文，感知文本

　　１、学生交流上网查找的作者资料，教师补充。

　　２、听录音朗读，认知字词，疏通文句，初步感受文章。

　　３、自由朗读全文，标记自己感触很深的语句，进一步感受文本。

　　三、按要求自学，研讨课文

　　１、出示自学要求：请选择最适合自己的方法，结合下面的提示自学课文，必要的时候可以小组商量。

　　⑴你觉得作者把人生比作高塔这个比喻恰当吗？说出你的理由。

　　⑵你能够概括文章中涉及的四个场景吗？

　　⑶你认为挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作的三种人各是什么样的人？请从实际生活中为这三种人补充几个例子。

　　⑷你读出了作者在字里行间所肯定的精神了吗？

　　⑸你能够解读文中你理解得还不透彻的一个难句吗？

　　２、给学生足够的时间自主学习，教师个别辅导，了解学情。

　　３、展开课堂讨论。

　　四、延伸拓展，学以致用

　　１、续写练习：

　　由于篇幅所限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，请你试着续写第四、五种甚至更多人或更多的场面。

　　２、读完文章对照自己，你将怎样选择自己的人生？请谈谈你的想法。

　　【资料整台*台】

　　作者：勃兰兑斯（１８４２～１９２７），丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。大学毕业后，到欧洲各地旅行。１８７１年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》。１８９０年出版此书，轰动了丹麦思想界。重要的著作还有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

《人生》教学设计8

　　教学目标：

　　认知：了解事物是普遍联系的。

　　情感态度观念：学会自尊、尊重他人。

　　运用：处理好自己与家长、老师、同学、朋友等的人际关系。

　　学情分析：

　　1.进入我校学习学生，只有少数是因为个人的爱好而选择读中职的，经过一年多的学习，他们普遍觉得进中职学校学习也有良好的就业前景，对未来有了信心。在这个时候教师引导他们在进入社会以后如何处理好人际关系很符合他们的需要。

　　2.学生对如何处理人际关系了解不多，困惑较多，非常需要具体的辅导。

　　3.教材内容偏多，理论偏多且深，学生难以理解，教学时间很有限。

　　4.基于以上情况，不能把本门课程上成面面俱到的理论课，而应偏重辅导——辅导学生学会如何处理好人际关系。

　　教学重点：如何处理好人际关系。

　　教学难点：为什么世界是普遍联系的；营造和谐的人际关系所必须遵循的原则。

　　教学课时安排：2课时

　　学习内容：

　　一、课本内容

　　第一课、普遍联系与人际和谐

　　1．一切都处在普遍联系之中

　　2．营造和谐的人际关系

　　二、整合学习内容

　　第一课时：普遍联系

　　第二课时：学会交往艺术

　　备选活动设计：

　　★活动：师生猜成语游戏

　　★活动：第一层面——“我的一次糟糕的人际交往”演讲

　　过程：让学生先写好，交上来批改，挑选各种类型中最有代表性的上台演讲，让师生全面了解学生处理人际关系时的各种欠缺之处。

　　第二层面——上黑板写出克服上述人际交往弊端的方法

　　（1）活动设置：在一位同学讲完他的故事以后，各组就可以抢答，先抢到的就有机会上黑板写出克服前面同学人际交往弊端的方法。

　　（2）要求：每小组只能派一名代表到黑板上写，其他组员作智囊团，可以递纸条，也可以换人。

　　（3）评价：按量与质来评价，写得又多又好的组每人奖一个优（即*时分数加一分）。

　　★活动：“我身边的.人际交往高手”演讲，让学生先写好，交上来批改，挑选各种类型中最有代表性的上台演讲，让师生全面了解处理人际关系时的各种艺术（做法参照第一个备选活动）。

　　★活动：讨论——人际交往中最忌讳什么？

　　第一课时

　　基本课型：师生游戏——辨析题——总结

　　前置作业：师生猜成语游戏（具体见下面——可在课堂上完成）

　　教学主要环节（课堂活动）：

　　第一环节：

　　师生猜成语游戏

　　为了说明事物之间联系的偶然性、复杂性和多样性，老师可以设计这样的游戏：各大组各派一位代表在黑板写两个成语，并编好序号，从1编到8，老师将每个成语与其前面的序号以某种能够记得的事件联系起来，然后背对黑板，将这8个成语按顺序背给学生听（如第三个如果是家破人亡，可以联想到家有三口人，所以从序号三，可以联系到家破人亡）。学生们会大吃一惊。教师再把记忆的规律告诉学生，并请出也能按顺序记住黑板上成语的一两位同学上台按老师所说的原则进行猜成语游戏。

　　这个游戏将花去20分钟左右，但课堂气氛将非常热烈。教师顺势请学生在黑板上写出——“从这个游戏可以延伸到课本里的什么知识”的答案就很自然了（“联系的偶然性、复杂性和多样性”等理论）。

　　估计学生不可能直接把正确答案写出来，教师可以作必要的提示。

　　第二环节：

　　教师板书，让学生辨析：

　　“世界是普遍联系的，所以任何事物之间都有联系”（可以让学生上黑板修改这句话）。

　　在学生对课本内容还没熟悉的情况下，一接触到“普遍”两个字，就以为任何事物都是有联系的，所以他们对上述这句话很难修改，偶尔有个别人上去修改也只能以失败告终。教师可以用黑板擦擦去他们的答案，等到大家都一片茫然的时候，再公开以下答案

　　（参考答案：事物的联系是普遍的，这是正确的,但同时又是客观的 ,不是任何事物之间都有联系,主观的想象出来的胡乱的联系——如喜鹊报喜，乌鸦叫丧，是我们要批判的。）

　　第三环节：

　　学生总结：

　　1.联系是复杂多样的，这个世界充满着各种各样的联系。

　　2.联系是普遍的，但联系也是客观的，是不以人的意志为转移的。

　　3.4．(学生能总结多少教师就在黑板上写多少，并通过师生的辨析去伪存真)。

　　事件预测及其对策：教师猜成语时要督促学生赶快上黑板写成语，而且写出的成语越难越好。老师可以在学生写的时候边看边思考，等到学生写完了，再过一两分钟准备，就基本可以记下来了。老师万一中途记不下来，不要重新看一遍，要继续猜。学生猜成语一般成功率也很高，但很多人是凭机械记忆而记下来的，教师可以要求他们介绍记忆的方法，同时指出机械记忆是没能保持长久的，还是老师这种有联系的记忆才能长久，当然，联系到的事件应该是对自己来说很特别的。

　　预料成果：课堂气氛较好，游戏成为本节课的主要内容，课本枯燥的内容出现得很少，但联系的普遍性、客观性成为本课的主题，并深深地刻在学生的脑海里，这样的教学比老师的机械灌输的效果不知道要好多少倍。部分好学的学生课后再去翻课本，也能比较轻松地接受课本的理论。

　　第二课时

　　基本课型：学生演讲——主题讨论——总结

　　前置作业：以“我的一次糟糕的人际交往”为题，写一篇演讲稿。要求：真实，表达清晰，字数不限。教师阅后分别评分，并选择一些具有代表性的作业备用，以便有效利用课堂时间，避免重复太多和遗漏。（此前置作业在第三课上完后即布置学生准备）

　　教学主要环节（课堂活动）：

　　第一环节：学生演讲，时间一般在30分钟左右

　　1.学生自愿演讲，演讲学生先把自己演讲的关键词写在黑板上，再开始演讲，是否脱稿不作要求。

　　2.指定演讲，教师指定自愿演讲过程中未出现的某些类型的学生上台演讲。

　　3.自由演讲，经过前两步，此时气氛应该比较热烈，如有时间可给更多学生展示交流的机会。

　　第二环节：讨论——人际交往中最忌讳什么？

　　以四人小组为单位进行讨论，先完成的小组派一名代表上台将答案写在黑板上，最先写出而且大家认为比较有代表性的每位组员可以得一个“优”。

　　这个环节有利于缓解刚才的紧张情绪

　　第三环节：总结：根据刚才讨论得出的人际交往中的忌讳，让学生总结出人际交往中的四大原则，可谓水到渠成，又不会太唐突，太生硬。

　　利益原则、*等原则、宽容原则、合作原则。

　　第四环节：布置作业

　　如何看待“与人相处吃亏是福”的观点。

　　事件预测及其对策：学生的演讲要提前一周布置撰写演讲稿，一定要先交给老师阅读批改归类。

　　指定学生演讲之前可以先私下与学生沟通，让其做好准备，上课时才不会慌。

　　讨论“人际交往中最忌讳什么”时不要花太多时间，因为课本里有答案。很多小组会直接写四大原则的反义词，教师可以在最后再添上几个比较有代表性的（如贪婪、小气、奸诈、尖刻、阴郁、自大、暴躁等）。

　　预料成果：课堂气氛较好，整节课学生七上八下地往讲台赶，演讲——讨论——书写——这些中职生最喜欢做的事，在这节课中全部贯穿其中。整节课全部内容没有偏离“如何处理人际关系”这个主题，所以，效果良好。

《人生》教学设计9

　　一、课题：

　　人生寓言

　　二、教学目标：

　　1．知识与能力目标：正确理解寓言的含义

　　2．过程与方法目标：通过朗读体会感受优美的语言

　　3．情感与价值目标：体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。重点理解寓言的含义，难点学习文章精美的表达。

　　三、教学准备：

　　教师准备：书、教参

　　学生准备：书

　　四、教学过程：

　　（一）导语

　　我们在小学时都学过寓言，请同学们回忆一下你所学过的寓言，并说说它们都揭示了怎样的道理呢？…………由此，请问大家什么是寓言？……

　　教师板书，学生记录：寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。

　　（二）《白兔和月亮》

　　1、这则寓言讲了怎样一个故事？

　　2、白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？

　　3、白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？

　　4、这则寓言给我们怎样的启示？

　　5、拓展延伸：生活中，你是否也有得失之患？原因是什么？学完这一课，你又能为自己积累到什么样的人生哲理？

　　6、这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好？请找出来，并谈出自己的感受。

　　7、小结：人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。正确的看待得与失，才能使我们能够*和生活。

　　（三）《落难的王子》

　　1、王子落难前后性格有怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　2、王子是怎样落难的？作者这样便偏故事情节有何用意？王子落难你认为是偶然的还是必然的？

　　3、“我”是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了“我”的头上，这说明了什么？

　　4、文章结尾给人怎样的启示？

　　5、只有落难后才会变得坚强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗？

　　6、拓展：从自己的经历中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己坚强起来？

　　（四）小结

　　同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告诉我们很多人生启示。我们知道了不计较得失是最大的“得”；不计较得失的人是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。

　　（五）作业

　　必做日记都学过那些寓言故事？说明神呢道理？怎样极写王子的脆弱？为什么把王子的遭遇编造的如此凶险？了解“天呀！太可怕了”反复出现的作用？朗读课文情节的发展有基础转折？白兔从前后不同的情感体验中悟出一个什么道理？通过对别人灾难的叹息来写她的脆弱。通过王子之口，写出“厄运使人坚强”的道理。人生在世，或福或祸不期而遇，如何面对？

　　（六）板书设计

　　人生寓言周国*白兔和月亮心旷神怡地赏月诸神赏赐得失之患接着不安心痛如割请求撤销落难的王子寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来。

　　（七）课后反思

　　围绕本课达成目标、教学方式、学习方式、课程资源的开发与利用……进行反思本课内容基本完成。由学生熟悉感兴趣的寓言的介绍导入，学生的兴趣很浓，对文本的理解也比较透彻。但是对寓言故事的深入理解，由于时间比较紧张，显得仓促。应该多给学生思考的空间，才能更好完成教学目标。

《人生》教学设计10

　　（一）教学目标：

　　1．知识与能力：积累使用字词，有表情朗读；培养大胆创新的表演能力。

　　2．过程与方法：在表演中理解文章，激发学生兴趣，发挥其主动性，综合参与学习；在合作中探索并解决问题。

　　3．情感、态度与价值观：使学生了解并领悟如何正确面对财富和厄运，树立正确的人生观。

　　（二）教学设计：

　　1、由作者介绍导入（推荐《妞妞——一个父亲的札记》一书）

　　2．引出寓言，简略介绍寓言的定义。

　　——寓言通常是一种有寓意的小故事。清人宣颖称之“寄寓之言”，王先谦解作“言在此而意在彼”，都揭示了寓言的特点。“其称文小而其指极大，举类迩而见义远。”它的使命在于揭示真理，总结教训，讽刺丑恶；特别需要揭露人们接触到却未曾意识到的荒谬。寓言虽是小道，作者却也须有干预现实的胆略和洞烛人生的识见。许多大家都是写寓言的高手。如伊索、克雷洛夫、达芬奇、列夫托尔斯泰、马克吐温等。

　　3、学生自读《白兔和月亮》，提示学生注意作者运用文字的功力：

　　——文中富有表现力的词语，如“独具慧心”“行家”“慧心未泯”“举世无双”“无忧无虑”“各具风韵”“闲适”“牢牢盯着”“紧张不安”“心痛如割”“险象迭生”“得失之患”等，

　　——文中的各种微妙关系：

　　两个“慷慨”，两个“慧心”，两次出现的意思有什么细微差别？

　　两种心境——同是赏月，白兔得到月亮前后心境为什么完全不同？

　　两处转折——文中有两处转折，各起什么作用？

　　两种关系——主人与奴隶是否是绝对的？

　　两个人物——白兔和诸神之王与我们生活中的哪些人有相似之处？

　　两种生活态度——白兔对待非分之财的态度和人类有什么不同？

　　白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？

　　白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？

　　4、学生自读，深入体会本文的寓意，说说领悟到的道理：

　　——参考：有时拥有是一种痛苦，放弃反而带来乐趣；不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患等类似的看法……（可多角度去读一则寓言）

　　5．朗读表演《白兔和月亮》，提示朗读者必须注意的表情：

　　——这只独具审美的慧心的白兔来到林中草地无忧无虑地嬉戏，心旷神怡地赏月时的表情应该是怎样的？白兔在得到诸神之王的慷慨决定时会是一种什么样的心理活动？当她看着属于自己的月亮时应该是一种什么样的目光与表情？等等

　　6、以同样的步骤学习《落难的王子》，提倡同学间的合作。

　　——文章中只写了一个场景来表现王子的多愁善感，你是否能设计出吻合其性格的其他场景？当时的王子的表情和动作、眼神应该如何表现？厄运落到他的头上的时候，王子又会是什么样的表现，你将从哪些方面去注意？等等。

　　——领悟到作者构思的奇妙：作者把极端脆弱之人拟定为王子，又极写他的脆弱，所遭厄运突如其来不说，又极写其凶险，作者还借王子之口传达出寓意，借“我”与王子类似的经历告诉人们故事的普遍性，对人很有启发。

　　——疑难问题：为什么主人公定为王子？为什么极写他的脆弱？为什么把厄运编造得如此凶险？为什么写“我”亲眼见过王子，还跟他交谈过？为什么最后写“我”也遭了厄运？生性多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚韧的意志？等。

　　——蕴含的道理：厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。

　　7、请学生自告奋勇地有表情地朗读两则寓言。

　　8、布置作业：

　　（1）课外阅读周国*著的其他寓言，并体会寓言的寓意。

　　（2）课外阅读《妞妞——一个父亲的札记》

　　【教学反思】

　　对学生进行挫折教育，可以引导学生树立正确的人生观与价值观，这也是当前贯彻语文课程标准，落实最新教学理念，对学生进行人文教育的重要内容。在思维上，涉及辩证思维、逆向思维和多角度思维，可以加深学生对教材的独特体验与感受。

《叶》教学设计10篇（扩展5）

——叶的作文10篇

叶的作文1

　　每当秋天到来，枝叶茂盛的大树开始变了。绿叶渐渐变黄了，慢慢地，它离开了树枝，这时就可以看到满地的落叶。

　　小时侯，只知道一到秋天树叶便会落下来，不知道其中的道理。原来每一片树叶，渐渐变黄，然后腐烂成肥，飘向大地，为树木长出新叶作了很好的肥料，而每一片新生的树叶都是那么鲜嫩，那么翠绿。

　　现在，秋天又悄悄的来了。枝条上挂着的.树叶不多了，枝叶在微风中摇摇晃晃，落在地上的树叶静静地躺着，远远望去，仿佛在地上铺了一层金色的毯子。忽然一阵风吹过，它们便翩翩起舞。

　　坐在窗前的我静静地看着。这时，一片树叶又从树上飘飘悠悠的落下来，显得那么温柔，那么可亲。小树叶随着风，向远方飞着，它没有飞向美丽的花坛，没有把花坛当作理想的归宿，继续在空中飘着，它要去找真正的归宿，它要把自己最后一丝力量奉献给人们。

　　我突然领悟到每一片叶子都是一页历史，从新黄转为微黄，从骄矜变为软弱，每一片叶都是走着这样的历程。但世上永远没有两片树叶可以贴在一起一模一样的，正如人的生命。

　　原来每一片新叶都是泥土和泥土里的凋叶的再造，新绿的生命也会逐渐凋残，这样生生不息的重复着每一个过程。

　　每一个人都喜欢新长出来的绿叶，而觉得枯黄的落叶是肃寂的。但可曾想过，这些绿叶是由枯死的落叶化为肥料而保护树木才长出来的？可曾想过，如果没有枯黄的落叶就没有可爱的绿叶？我们不要觉得那些黄叶快要腐烂时的那种肃寂的预兆，是那么的悲凉，而他们为树叶作出过多少贡献，也为人们作出过贡献，它投入火堆，不怕雄雄烈火，送给人们温暖，为那些美丽的花草树木献出自己的生命，它们是可爱的，更是可敬的。

　　落叶永远是伟大的，虽然没有华丽的外表，但有高尚的情操，朴素自然，不追求华丽，不喜欢炫耀，只懂得默默奉献。无私的精神永远可敬！每一片落叶都是一个灿烂的历史，谱写着绿色的生命，诉说着美丽的人生。

　　树木创伤，树枝枯萎，叶子飘零萎谢，只要还有穹苍大地，就有落叶的地方。

　　即使是微弱的一点，落叶就都足以散发出它美丽的光芒，朴实的品质。

　　想着想着，我仿佛看见一片金色的落叶，飘向田野，腐烂成肥，寻找着自己理想的归宿……

叶的作文2

　　我们在学校里看到了一大片金黄的秋叶。

　　去年的教室门前有一颗雄伟的银杏树。那么，它是怎样抽枝发芽，渐渐变黄的呢，我有仔细观察过。

　　春天，我们脱掉了厚厚的棉袄，门前那棵银杏树上探出了许多米粒大的小脑袋，静静地看着我们玩耍。再过两三天，上面竟然出现了大拇指指甲盖那么大的小叶片了，它们的颜色十分地淡，保持着小嫩芽的光泽。双休再来，叶子已经有七八岁儿童的手掌心那么大了，哦，太神奇了，叶子们两天就长了3倍左右。后来，叶子越变越大，越长越密，只到临近夏天，它们才停止了生长。

　　当我们穿上短袖，在这颗树下乘凉时，夏天就来了。夏天，叶子们会停留在原来的大小。夏天，是它们的“爱美季”，一天一套衣服，今天是嫩绿色，明天是翠绿色，后天是草绿色，再来就是深绿色，颜色一天比一天深。夏末的时候，似乎没衣服可换了，就天天穿着颜色最深的衣服了。

　　清凉的秋风吹过，预示着秋天的到来。一片片银杏叶“出名”了，我们整天都围着它转，它变黄了，金黄色。秋天，是银杏叶最美的时候了。

　　一片银杏叶为了展现最美的自己，需要经过艰难的发芽季——春天，又要经过炎热的夏天。与其说银杏树是“活化石”，不如说银杏叶是“活着的美化石”，它们的内在美，不正是那秋叶里的江山如画吗？

叶的作文3

　　编者按：小作者通过自己在玩三叶草的过程中发现了一个游戏，体现了小孩子的天真，还有具体的动作描写，刻画细腻。下面让我们一起来看看这篇三叶草里居然藏着一个游戏。

　　今天，我在一个草地上和大家一起玩三叶草，这是我第一次玩三叶草。我一直以为三叶草只是一种普通*凡的草，万万没有想到，里面居然还藏着一个游戏。

　　我看到小伙伴们把三叶草的茎一撕，就立刻能变出一条细长丝来，可我呢，一撕，茎断了。我心想：别人怎么撕得那么快那么好呢?难道是我太用力了?还是我运气不好?时间一点点地过去了，啊!我终于可以撕出一条又长又细的丝来了，我心里乐滋滋的。真是“功夫不负有心人”呀!

　　我手里拿着三叶草的细长丝，晃过去，和别人的缠绕在一起，再一拉，我的三叶草断了，我输了。怎么会这样?别人的丝看上去和我的一样，为什么就那么坚强呢?

　　啊!原来是我找的三叶草都太小，太瘦了，所以拉出来的丝也不够韧。

　　我从草丛里找出一根三叶草，茎粗大些，叶子也大大的，我把丝撕出来，心里不知为何有一种必胜的感觉。我的三叶草丝和小伙伴的丝绕在了一起，我一拉，哈哈，我的丝没有断，我胜利了，我高兴得一跳三尺高呀!我心想：不是我运气变好了，是我掌握了方法。

　　第一次玩三叶草游戏，真开心。

　　作者：北大附属小学三(3)班 刘政毅

叶的作文4

　　四叶草是种极其少见的植物，很少有人家里有一片或者两片四叶草，四叶草是幸福，健康象征，它曾经带给了多少人快乐与幸福呢？

　　相传，很久很久以前，在神秘的伊甸园里，幸运女神曾亲手种下一种极为珍惜的小草，它的每片叶子分别包含了不同的意义：第一片代表爱情，第二片代表健康，第三片代表名誉，第四片代表财富，花语是幸福。得到这种小草的人，就能得到幸运女神的特别眷顾，因此而幸运一生。夏娃把四叶草带出了伊甸园，从此它生长在人间，为垂青它的那些人带来幸运。从此四叶草诞生了。

　　其实，四叶草其实是变异的三叶草。书上说长有四片叶子的三叶草很难找到，大概十万株三叶草里才会有一株因为变异长出第四片叶子，而那特殊的第四片叶子代表着“幸福”，所以四片叶子的三叶草犹为珍贵。

　　找到四叶草，那你就找到了希望，找到人生的四叶草，你也就找到人生的希望，四叶草，一个有特别寓意的植物，你有找到它了吗？绝美的风景在绝陡的险峰之上，绝美的人生在绝险的攀登之上，找到希望的四叶草，幸福就会在不远的前方。

叶的作文5

　　三叶草，它是美的化身，这种美透射着生命的灵气，这种美蕴藏着天地的精华。传说三叶草一叶代表友情，一叶代表希望，一叶代表亲情，而那十万株三叶草里才有一株的四叶草所多出来的一叶，则是幸运。——题记

　　那是一个初冬的午后，爸爸带我去那条新建的路去玩，眼前一亮“咦，快停下，快停下！看。”顺着我手指的方向看去，那里赫然呈现一个花园，满世界都是绿

　　随着风儿一起钻进了你的眼，仿佛看不够似地，我呆在了那儿，里面种满了三叶草，成片成片的绿化成一种说不出，道不来的滋味，好似全身的毛孔都张开了，全身都感受着这种滋味。在这样的冬天里，竟然有这样的绿色天堂，我情不自禁，身后的风儿推动着我，眼前的阳光手拉着我，一步一步，一步一步，漫步在了泥土上投入了母亲的怀抱，特有的芬芳环绕着我，软软的，暖暖的。

　　那是什么？我走近细看，是代表幸运的四叶草！我惊喜极了，下意识的想要去摘它，刚刚触到，又如闪电般缩了回来，我已经得到幸运了，何不把那幸运传递下去呢？

　　离开的"那一瞬间，我竟没有为没有得到幸运草而遗憾，我仿佛听到了下一个孩子清脆爽朗的笑声，他会不会把这幸运的传递棒传下去呢？

　　幸运的传递棒到你手里了吗？

叶的作文6

　　习惯性地在寂寥的无处宣泄的时候，面对着显示器用指尖敲打出最隐晦的心情。屏幕上出现的文字每增加一行，心里便舒缓出一口气来，也许这对于我目前来说是最为妥帖的一种慰籍方式。然这却也不是容易的事，时常是面对着屏幕发呆很久，一个字也敲不出来，这个时候就会变的比原来更加沮丧。人的感情是太过细腻与微妙的事物，情绪如云雾般变幻飘渺。

　　好朋友静说过：“有的时候非常想大哭一场，以此来释放情感，可是，却不是想哭就能哭出来”。我想我的成长与眼泪是分不开的，以往留下的只言片语中屡次记录过自己流泪，哭泣的经历。新的一年，我的第一场眼泪如洪流直泄般爆发，这样气势磅礴的哭泣带来的是绝望与失望交集并存的，死而复生的感觉。事情已经过去四个月之余，戒了爱情，断了友情，染上了烟瘾。如今，烟瘾也戒掉了，他们却重新出现在我的面前，各自成双入对。虽然最想见亦不愿意在见的人缺席，可是见到他们又怎能不想起他来。我害怕也不想听到他们带来的关于他的任何消息。培偏偏要告诉我，他曾徘徊门外许久却终没鼓起勇气进来见我。我已心败如叶，不在期待他给任何奇迹。

　　某一天，能够鼓起勇气把这段过往，写成故事，这个过程好比剥离了果肉，剩下内核，重新埋土，又是一颗新生的嫩芽，这是我的期待。

叶的作文7

　　一个清静的早晨，我在小区里散步，突然，一片落叶离开了它的母亲————大树妈妈，飘落在我的脚边，我把它捡了起来。这片落叶是椭圆形，黄黄的。

　　它好像一个给人们带来幸福的小天使。每片叶子都有脉落，但这片叶子的脉落很多，像一根鱼骨头。叶子摸起来有点粗糙，像老人的手。“落叶不是无情物，化作春泥更护花”。落叶，一个给人们带来幸福的天使，它们能给人类提供氧气，让人们生存在地球上。它们能化作化肥，让花儿小草更茂盛。它们牺牲了自己，却幸福千万家、千万植物。

　　它们从刚来到世界上就会造福。每天都看着自己的兄弟姐妹都掉下去给人类或花草造福。每天都梦想自己给人们造福，帮助花花草草长大。我听说过这样一个故事：有一片落叶，看见自己的兄弟姐妹都几乎都掉下去了，他也想掉下去，可大树妈妈不让，大叔妈妈说：“我只有你一个孩子了，我不想你再下去。”叶子说：“妈妈，放心，我会好好孝顺你。”说完便掉了下去。其实落叶并没有离开妈妈，只是化作了肥料，让妈妈生活下去，而新的枝叶即是落叶的替身。我们应该像落叶一样，在别人遇到困难的时候，我们应该帮助他人；在别人伤心的时候，我们应该让他人开心；在别人开心的时候，我们应该为别人喝彩。我梦想自己有一天可以变成一片热情、热心的落叶。

　　总有一天，我会变成一个乐于助人的人。

叶的作文8

　　每当秋天到来，枝叶茂盛的大树开始变了。绿叶渐渐变黄了，慢慢地，它离开了树枝，这时就可以看到满地的落叶。

　　小时侯，只知道一到秋天树叶便会落下来，不知道其中的道理。原来每一片树叶，渐渐变黄，然后腐烂成肥，飘向大地，为树木长出新叶作了很好的肥料，而每一片新生的树叶都是那么鲜嫩，那么翠绿。

　　现在，秋天又悄悄的来了。枝条上挂着的树叶不多了，枝叶在微风中摇摇晃晃，落在地上的树叶静静地躺着，远远望去，仿佛在地上铺了一层金色的毯子。忽然一阵风吹过，它们便翩翩起舞。

　　坐在窗前的我静静地看着。这时，一片树叶又从树上飘飘悠悠的落下来，显得那么温柔，那么可亲。小树叶随着风，向远方飞着，它没有飞向美丽的花坛，没有把花坛当作理想的归宿，继续在空中飘着，它要去找真正的归宿，它要把自己最后一丝力量奉献给人们。

　　我突然领悟到每一片叶子都是一页历史，从新黄转为微黄，从骄矜变为软弱，每一片叶都是走着这样的历程。但世上永远没有两片树叶可以贴在一起一模一样的，正如人的生命。

　　原来每一片新叶都是泥土和泥土里的凋叶的再造，新绿的生命也会逐渐凋残，这样生生不息的重复着每一个过程。

　　每一个人都喜欢新长出来的绿叶，而觉得枯黄的落叶是肃寂的。但可曾想过，这些绿叶是由枯死的落叶化为肥料而保护树木才长出来的？可曾想过，如果没有枯黄的落叶就没有可爱的绿叶？我们不要觉得那些黄叶快要腐烂时的那种肃寂的预兆，是那么的悲凉，而他们为树叶作出过多少贡献，也为人们作出过贡献，它投入火堆，不怕雄雄烈火，送给人们温暖，为那些美丽的花草树木献出自己的生命，它们是可爱的，更是可敬的。

　　落叶永远是伟大的，虽然没有华丽的外表，但有高尚的情操，朴素自然，不追求华丽，不喜欢炫耀，只懂得默默奉献。无私的精神永远可敬！每一片落叶都是一个灿烂的历史，谱写着绿色的生命，诉说着美丽的人生。

　　树木创伤，树枝枯萎，叶子飘零萎谢，只要还有穹苍大地，就有落叶的地方。

　　即使是微弱的一点，落叶就都足以散发出它美丽的光芒，朴实的品质。

　　想着想着，我仿佛看见一片金色的落叶，飘向田野，腐烂成肥，寻找着自己理想的归宿……

叶的作文9

　　我被困在初春坚硬的树枝里，透过绿色的表皮，我看到外面不太明亮的阳光，正透过树枝的间隙毫不吝啬地向我射来。

　　我只是一颗未曾绽放枝头的芽儿。

　　两天后，我终于从树枝坚硬的束缚中挣脱，见到了生命中的第一缕阳光。

　　阳光是漂亮的金色，仿佛天神洒下的粉末般，细小而温暖地照耀着我的同身，无微不至，全身沐浴在这痒痒的感觉中，好舒服，我眯着眼睛，开始缓缓地舒展自己，慢慢地，慢慢地展开不知蜷缩了多少个日夜的嫩绿色的叶片。旁边的同伴们也和我一样，尽情地舒展着自己的身体，享受着这暖暖地阳光……一切，都代表着新生的气息，就在这样的不知不觉中……

　　夏天来了。

　　正值六月，一个交替的季节。

　　我发现这几天，我长得飞快，从微不足道的小叶子变成了和大家几乎一样的翠绿的叶片，我甚至可以看见自己脉胳里流动的绿色血液，它们是那样地清晰，象是一幅流动的油画，有着尖锐而浓重的色块。夏的夜晚是一个柔软而清爽的时间，对于我来说，这个时候的任务就是补充白天补暴晒后失去的水份，我大口呼吸着湿润的空气，看着我的身体渐渐的挺拔起来，享受着这为时不多的清静和凉爽。

　　炎热的夏季过后，随之而来的就是我们最恐惧的季节----秋。

　　树枝仿佛不再像初春时那样坚硬了，他们渐渐脆弱起来，有的甚至在一声并不算大的秋雨过后，“啪”地一声折断了。

　　像所有的叶子一样，我开始感到害怕，“难道自己有一天也会掉下去吗？”我问自己，“真的是这样吗？”心中的那个自己轻轻地回答道：“会的，有一天会的。”绝望顿时占据了我的心头……

　　我该怎么办？我发现自己的身体渐渐变了颜色，从深绿到鲜黄，从鲜黄到绯红，我不停着过渡着颜色。我更加害怕了，害怕这种衰老的步伐走的太快，害怕我离开这高高的美丽的枝头，害怕死亡随时到来……我没有任何办法，任由秋风一阵阵袭来，只能不由自主地紧紧抓牢树枝，不让自己马上随风而逝……

　　然而，在一个雨夜后，我还是无助地飘落在大树脚下，紧贴着树干，聆听着来自地下树根强劲而有力的心跳，这时，我忽然安静了起来，甚至还想起一名话：本生于尘土，应归于尘土！

　　想到这儿，我安静地闭上了眼睛，安然地睡去了，在大树的脚下，在大地的怀抱……

　　我知道，也许，再过几个月，洁白的雪花就会从天而降，飘落在我们焦黄的皮肤上。

叶的作文10

　　清晨的空气中弥漫着一股银杏的香味。我放下手中的书本，径自来到了那片依旧的银杏林。

　　天气微寒，我忍不住打了个寒颤。也难怪那些刚栽种的鲜花，此时已枯萎。那么银杏会不会枯干呢？我不由得加快了脚步。

　　一株株高大的银杏树上稀疏的银杏叶，不是很整密，但很美。这才使我心中的大石头落了地，可满地的银杏叶却让我悲伤。叶片上的灰尘已经积了厚厚的一半，显然已经很久没有人清理了。它是被遗忘了吗？土地干得早已开了裂，只有零零星星的小草随风摇曳。树上只有些许叶片随风翻动，似乎，下一秒就将要被猛地刮下枝丫。我的心乱了，手伸向树下。可是，这又有什么用呢？我叹了口气，坐在了地上，任凭风刮。“为什么？为什么！连抗击了整个秋天的"银杏叶也逃不过死亡这一劫呢？难道努力了一个秋天的银杏终究会死亡吗？难道所有付出的努力到最后都是无果吗？”我沮丧地低下头，泪珠不停地在眼眶里打转。寒风刮过，又落下了几片黄老的叶。

　　拾起一片银杏叶，放在手中仔细地摩挲着。唉！叶片的茎脉还是那样精致，嫩嫩的黄色，握在手里有一种柔软、丝滑、细嫩的感觉。可怜啊！竟如此脆弱，我不愿再去看那满地的银杏叶。盘腿坐在地上，我抬头仰望着不知何时已变得灰暗的天空，竭力忍住随时可能流下的眼泪。

　　为什么美好的东西却那么脆弱呢！或许它们才刚刚迈入青春，可下一秒，却是凄凉的，孤独地落在了地上，徒留痛苦的*。

　　不如看看地上的那些野蘑菇吧！听说雨天过后，这里会有许多水灵的蘑菇呢！我俯下身细看。

　　蘑菇没有，哎！可那银杏树的树干上却分明吐出了几抹嫩绿。那么嫩，就像新生婴儿的肌肤。它们要走的是没有细枝为它们提前预备好生命的道路，是它们自己钻出那厚实的树皮，努力地仰着头注视“未来”！明天，它们又何尝惧怕过？如果生命只是并不打算给它们美丽和茂盛，那么它们就会逆风生长，即使希望渺小，即便没有观众。

　　那么我呢？面对生活是否唱出了银杏那顽强不屈，坚忍不拔之歌呢？还是悲观地面对，整天沉浸在伤感之中呢？

　　我不再为落下的银杏叶而伤怀，只是那份顽强却已驻入我内心的深处。

《叶》教学设计10篇（扩展6）

——四叶草_10篇

四叶草_1

　　星期二的科学课上，科学老师给我们讲了生物“变异”的道理；书上说长有四片叶子的三叶草很难找到，大概十万株三叶草里才会有一株因为变异长出第四片叶子，而那特殊的第四片叶子代表着“幸福”，所以四片叶子的三叶草犹为珍贵。

　　听说我们班的张嘉昕在学校花圃里找到了一株四叶草，星期三下午放学后，班里的一些女生就一齐出动，寻找四叶草。这么吸引人的行动，我当然要参加啦！

　　这儿的三叶草真是长得密密麻麻呀！我们先从最北边开始找，然后慢慢移动到东边。我用手轻轻拨动着三叶草，眼睛像雷达一样搜寻。“啊，我找到了！”我发现一株“四叶草”后，大声叫道。“在哪儿？”其他同学纷纷围拢过来。我拔起那株“四叶草”，一看，傻了眼：“咦，刚才明明是四片叶子的，怎么一拔就变成了三片了？是不是我眼睛看花了？”“哎！”旁边的同学叹了口气，又继续低下头去找了。

　　“哎！快来看，我找到一株四叶草了！”凌?大叫起来。我们围过去一看，一、二、三、四，还真的是四叶草啊！“你好幸运啊！”我们纷纷感叹。

　　找了将近十分钟，我终于找到了一株名副其实的四叶草，附近的同学基本上也都找到了四叶草。有一位同学甚至找到了一株“五叶草”。这也太变异过头了吧！

　　不是说十万株里才有一棵变异的四叶草吗？怎么我们班就有好多人找到了四叶草？会不会是环境污染造成的大量植物变异？

　　回到家，我把找到的那片四叶草小心地压*，放进一个小小的封口塑料袋里；绿色的叶片排列整齐，每一片都是一个完整的“爱心”形状，四个尖尖连接在一起，四个“爱心”之间不留空隙，真可爱呀！希望它真的能给我带来好运！

四叶草_2

　　在一片青青的三叶草地上，一株小芽悄悄地冒出来。它身旁的三叶草轻轻地抖动叶片欢迎着他的生长。离他最近的大三叶草数了它的叶片，大三叶草也是例行公事，全是三叶草么，怎么可能是四叶的呢……

　　一株又一株，在所有大三叶草为了心中的希望，四叶草啊小四叶草，带我们去一片没有污染的地方啊

　　在共同努力下呵，也许是三叶草的期望，也许是不为什么，小小的四叶草长出来了，哦为什么三叶草们要找到四叶草呢？三叶草的一叶草代表希望

　　二叶草代表信心

　　三叶草代表爱

　　而四叶草------就是幸福。

　　四叶草

　　在希望中找回信心，用信心博得爱，得到的就是幸福！

　　四叶草，你是三叶草们的希望呵，看小小的四叶草，轻轻地摇动叶片它似乎不知到它带着希望而来但人类不会因为它带着希望就放过它无数的人蜂拥而至。无数的三叶草躺下，又有无数的三叶草站起。看暑去望寒来，小四叶草长大了，可更明显了三叶草从未放弃保护四叶草，有时，四叶草不想再来这样本无意义的牺牲，可三叶草为了心中所想，唉……

　　终于，四叶草在众多三叶草的掩护下，找到了去新世界的方法。就在开启的一瞬间，一个小男孩，肆无忌惮地跑进来，四叶草慌忙的闪躲，可是……

　　唉，三叶草们希望将要绝望时，一株四叶草又长了出来……

四叶草_3

　　耳畔似乎还能听到除夕夜响彻大街小巷的爆竹声声，可眼见着这个世界的色彩伴着朦胧的细雨一夜由萧瑟潜入繁花似锦，鼻子也分明能闻到妈妈端上的碗里时来运转散发的香气。我要和美丽春光一起，在这个暖风和煦的拗九节，寻找幸福的四叶草，把它送给亲爱的您。

　　您是我亲爱的妈妈，正盛着可口饭菜，温柔笑着的是您。记忆里，是您唤醒静谧的清晨，让我早起晨读。我常常觉得您是冬天最讨厌的人，早晨的被窝多么温暖，多趴几分钟是多么的美妙，但您那三短一长的碎碎念就像耳边的苍蝇，硬是将我从睡梦中塞进一层层厚厚的冬衣。然后您才满足地回到您的练歌厨房继续高唱锅碗瓢盆进行曲。

　　您是我亲爱的爸爸，正大声说话，爽朗笑着的是您。回忆中，您总是早出晚归，总是那么得“邋遢”，胡子总有剃不干净的那么一撮。而最可恨的是，你总是喜欢用下巴的小刷子在我脸上蹭，让我备受煎熬，每每挣脱您的“魔掌”，你还一脸无辜地说：“都说女儿和爸爸最亲，你都不给老爸卖个面子。”

　　您和您是我亲爱的爷爷奶奶，眉宇的威严中透着慈祥的是您，口中喃喃叫着我的乳名的是您。那时爸爸妈妈的工作很忙，你们就经常照看襁褓中的我，妈妈口中的我从小就很有战斗力，哭哭闹闹，还不忘尿上一泡。您总是不辞劳辛地为我换上一条又一条干净的尿布，而您则放下你的横眉逗得我眉开眼笑。

　　小的时候，“拗九”就是碗里弥漫的香气，唇齿间长久的回味，懂事后终于知道“拗九”是份甜蜜的负担，是我们家沉甸甸的幸福。幸福是什么呢？妈妈告诉我，是我能拿到双百，不再磕巴拌嘴；爸爸告诉我，是我能衣食无忧，乖巧懂事；爷爷奶奶告诉我，是能看着我一天天开心快乐地成长。或许我就是那颗能带来幸福的四叶草，今天我还是株小草，有你们枝繁叶茂的呵护和庇佑，明天我也要像你们一样长成挺拔的树木，希望我的枝桠能也能给你们带来一份阴凉。

　　时光，请让我这枚拗九的四叶草快快成长，让“拗九”也成为我最幸福的信仰。

四叶草_4

　　四叶草，心连心，历经风雨，迎接彩虹。

　　——题记

　　又回到外婆家的后院，已经长满了一大片一大片的四叶草了呢！

　　一大片一大片绿绿的让人看着很顺心，不光有四叶草，还有很多不知名的小草，连成一条翠绿的锦缎，绵延向远方，经过雨水的洗涤，娇嫩的叶子似乎增了几分艳丽，那叶子上垂挂的小水滴是否就是传说中神仙收集的仙露呢？院子的角落里有一棵树，不过我不知道那是什么树，凑过去一闻，一股淡淡的清新的味道扑面而来，这棵树并不高大，毕竟是从墙角里拼命长出来的！目光从小树落到一旁的一片四叶草上，那种绿，让人沁心，走近一看，却令人有些心疼，不知是不是因为刚下过雨，有些叶子竟折下了腰。突然，记忆的篇章往回翻了。我和儿时的伙伴小塔在外婆家的后院里种下了一株四叶草，我记得当时我说过，只是暂时种在这，等哪天我找来花盆，就把这株四叶草种到花盆里，我们轮流照管它，当时我们都笑着说一定不反悔。可是这个诺言我最终也没实现，我也再没有遇见过小塔。

　　追溯到更久以前，我初见小塔之时，她给我的印象是文文静静的，记得最清楚的便是她两条长长的辫子，因为家住得近，我们一起上下学，在放学路上一起唱歌，当时她总说：“哎呀，你跑调了！”其实当时也不知道到底是谁跑了调；她喜欢吃一种野果，我帮她去摘，她总是在树下说：“小心啊，要不下来吧！”然而这些，终究成了回忆。

　　现在，我又回到了这个地方，风景依稀似往年，可追忆人何处？庆幸的是，现在我记起了，记起了我们年少时的诺言，记起了儿时我们一起种的四叶草，那是我们儿时的诺言，是我们共同的年少时光，更是我们纯真友谊的岁月见证。

　　过去的纵然逝去，重要的是过去的自己没有后悔，现在的自己重拾逝去的过去，未来的自己也不因现在的自己而后悔。

　　——后记

四叶草_5

　　四叶草，翠绿的四片叶子，合起来只有硬币这么大，茎和针一样细，非常柔弱，粉紫色的小花那么惹人怜爱，可它的生命力顽强得让你想象不到！

　　我家种了一盆太阳花，后来盆里长出一株茂盛的四叶草，我怕四叶草抢了太阳花的养分，就把它拔掉了。我想：这下四叶草抢不了养分了。

　　过了几天，我发现四叶草被我拔掉的地方，长出了一些非常小的芽，我当时没在意。

　　又过了几天，我看见四叶草又长了一寸多高了，神气十足地挺立在花盆里，我大吃一惊，发了发狠，就叫朋友们帮我把四叶草挖出来，把它的水晶萝卜吃了，还把它原来生长的泥土给挖走了一小块，我得意扬扬地想：把你斩草除根了，看你还怎么长！于是我安心地和朋友们玩去了。

　　过了段时间，我再去看太阳花，发现四叶草竟然又长出来了！小小的叶子在阳光下显得那么娇嫩可爱，我心中怦然一震：这种小草的生命力是多么顽强啊！想想我自己，经常碰到一点困难就退缩，和这株小草比起来，我才是弱者呢！这次，我不再想除掉它了，我带着对它的敬意，把它连土一起“搬家”，种到了一个漂亮的花盆里。

　　从此后，四叶草越长越茂盛，后来翠绿的叶子长满了整个花盆，每当我看见它，就觉得自己心里充满了力量。

四叶草_6

　　传说，拥有一盆四叶草，也便是拥有了幸福，还可以许下一个愿望 ——题记 养了一盆四叶草，却只有三片叶。三片叶呀，三片叶的四叶草，是能称为四叶草吗？回答是：不能！多么决绝的答案啊！ 阳光，懒懒地洒在叶子上，从未觉得，午后的阳光，竟会如此的，刺眼。从未有过的，刺眼。三叶草，灿烂着；我，绝望着。 养四叶草的初衷是为了某人，某个离我很远很远的人，我们遥不可及。

　　可笑，到现在还对她念念不忘。该忘了吧！该忘了吧！总是这样提醒着自己，可也总是忘不掉。悲伤，惆怅，溢满血管，膨胀，膨胀。曾经尝试过用其它的方法：折千纸鹤，折满一千只，便会实现愿望。那是骗人的！骗人的！根本就不会实现。折星星，一瓶瓶星星，立在我的书桌上，仿佛在嘲笑我的痴，我的傻。是啊！我是多么的傻网 ，为了一个根本不会实现的传说而笃信不疑。 四叶草，依然灿烂地盛开着。那孤独的一叶被谁遗落，那不就是我？这个可怜的人。 曾经，养过一盆四叶草，在它枯萎的时候，那个心愿也随着那个季节和那阵风给埋葬。

四叶草_7

　　在一个美丽的国家，有起伏的大大小小的山峰，连绵不断，非常美丽。在最高的山脚下，有一棵四叶草，喜欢做梦，吸收天地精华。无数流星从天而降，优雅地落在四叶苜蓿的叶子上。因此，它是世界上唯一能实现愿望的四叶草。四叶草整天在睡眠中游泳，不去想周围有什么。最后，有一天，外国侵略者来了，在表面上摧毁了它的家园，到处都是浓烟，战争开始了。

　　不知怎的，四叶苜蓿被什么重物惊醒了！它原本是一只美丽的蝴蝶，但这只蝴蝶已经被吹成了碎片。四叶草站起来，环顾四周。原本美丽的家园被摧毁了。原来，蝴蝶跳到自己身上是为了保护自己。

　　四叶苜蓿流下了眼泪，后悔自己的冷漠。他小心翼翼地掩埋了蝴蝶。他发誓要把他家的花园恢复到原来的和*、美丽、温暖和美丽。

　　它忍受着痛苦，悄悄用它的叶子把自己拖出了陆地，并许下了一个愿望，让死去的同胞安静地生活在一个美丽的天堂里。它撕下了另一片叶子，消灭了那些外国侵略者。与此同时，一颗流星从遥远的地*线上滑下，它知道自己将会消失。最后，它不顾疼痛，撕下最后两片叶子，扔向天空。刹那间，整个国家充满了过去的美丽色彩，恢复了过去的宁静和美丽。

　　突然，四叶苜蓿掉了下来，它又流泪了。这一次，它幸福地流下了眼泪......

四叶草_8

　　风中，四叶草飞舞，也许，错过了什么。——题记

　　曾以为友情是世界上最完美的情，在单纯的友情里，没有欺骗，没有背叛，只有誓言，只有永恒，但当我在友情上两次受挫，终于发觉了，原来这世上没有真正完美的情。

　　“说好哦，我们的友情一定要长长久久！”“好”四年级时的纯真，像四叶草一样甜美，我开始喜欢友情了，两个人在一起的感觉最好了，感觉很充实，每天充满干劲。“你又和她一起，你一和她一起就无视我，我不理你了，哼！”我愤愤离去，初一的话，略带一丝霸道，一丝小气，我很在意她，我珍惜和她的友情，她却不在意了。本以为这次过不了一天还会像以往一样和好，只不过。“你有没有听到我们的讲话啊，你知不知道刚才我们讲了些什么？”神经大条的另一个朋友在我疑惑的眼神中说着。我真的很奇怪，我只不过是来找别人的，为什么她在一旁拉着几个人用奇怪的眼神看我，还谈论着些什么，我不喜欢那种眼神。“你快说什么”我迫不及待的问道。“她说你很小气。”一个语气普通的不能再普通的话却近乎于将我置于死地。她最终还是不明白，我的用心么。

　　感情裂了，又重合，在途中我找到另一个，那个神经大条的女生，我开始了解了她，觉得她很好，只是，又一次。“我不喜欢她，做作，我不希望她和你在一起。”初二了，我已经改变了许多，我不会不让她与任何人一起，但有一个人不能，那个我不喜欢的做作女生，我讨厌做作的人。“知道了知道了”却从没有履行过。我还是相信她的，因为我们成为最好朋友是她就答应过我，不会再和上一个一样，我相信他。直到。“我答应和你绝交了”她答应了，我几天前提出的，她当时一口否定的绝交要求，我出乎意料的没有哭，似乎是习惯了，她最终还是忘了，我们之间的约定么。

　　潦草的字迹，一份道歉信，一份‘随你’信，我呵呵的笑着，我不可能在答应了，我不要再受伤了。

四叶草_9

　　同一片叶子在一些人的眼中看似*常，但在另一些人眼中却意义非凡。

　　我喜欢的叶子盛行于英国爱尔兰，也是人们口中常说的幸运草。幸运草之名源于拿破仑。传说一次他带兵经过一片草原，发现一株拥有四片叶子的草，在三叶中显得甚为奇特，俯身摘下时，正好避开向他射来的子弹，逃过一劫。从此他便称四叶草为幸运草。

　　人们说四叶草每片叶子都有不同的代表意义。包括：名誉，财富，爱情，健康。相传若能为爱的人找到了幸运草那就找到了幸福。

　　我仅仅是因为这些相传而喜欢它？

　　如果你这样认为的，那你就错了。

　　我喜欢初中的闲暇时光。因为那是我们七个人的专属，记得楠的鬼故事，记得被我们独占的那片地方，还有记得我们曾为那片绿叶停住脚步。

　　忘记了那是哪一节体育课了，只记得没下课就散了。我们七个没有直接回班而是停留在草坪旁。看着草坪内一片一片散居的三叶草。故事楠说了一大堆关于四叶草的传说。在她说完四叶草的后，我们当中有人说她曾花过时间去找过但是没有找到。楠说她也花了一个下午找过但是同样没有结果。我不屑，不信。因为在我的脚前不远处就有一片。我走向前俯身摘下不屑的问了她们一句：是这个吗？

　　她们投出羡慕的目光。还说了一堆什么你好厉害，缘分到了，四叶找到了它的主人对于一个不信四叶的人来说这些无非是些耳边风。无奈本想扔掉却被谁（不记得是谁了）拿去看，直到回到教室她还我时，我才想起四叶还在。顺手夹在一本不常用的书内。我几乎快遗忘掉了它存在。

　　直到有一天我想找也已经找不到了。即便是在众多的三叶中也未能找到。这或许就是缘尽吧。就像初中的的我们，初中的不离不弃到了分离没几日，就连笑都不会给了。像从未见过，像是一场梦，梦中我拿着四叶草，梦中我结识了她们。梦醒了，我手中的四叶草不知去向，而她们，有的不常见、有的断了联系、有的见了却不认识了。

　　有一天我喜欢上了那片特有的四叶，可是它却再也不会回来了。我是多么渴望再次与它相见相识，与她们相见相笑。我经常在三叶中寻找四叶，但终归不是那一片。

　　这是上天注定好的吧，有始有终。

四叶草_10

　　四叶草在未来唯美盛开，现在只要你做我的花海。——题记

　　在娱乐圈的夜空中，闪烁着无数的繁星，有的像“荣光”，闪出怀旧的气氛；有的似“小苹果”，耀出非凡的活力；而有的则像“宠爱”，辉映青春的色彩。而这些冉冉升起的新星，被四叶草衬托，渐渐的，越发夺目。

　　*均年龄为14岁，无人曾想到有三颗星创造了00后的奇迹！尽管训练有多么辛苦，尽管有多少人的碍阻，他们都乐观面对，一笑而过。创造一个又一个奇迹！

　　《Heart》唱出青春的活力，是新星生气的标志，不错，给人们快乐就是他们的承诺。《梦想启航》显示了积极向上的人生态度，向被困难折服的人们传递正能量。《青春修炼手册》更是他们正能量的结晶，完美的诠释了00后的风采！

　　无数四叶草的簇拥甚至无理的阻碍下，他们仍保持一个谦虚的态度对待，某庆典上因在场人数众多而被迫临时取消，他们没有烦躁，甚至向四叶草们表示郑重的歉意；他们在有些人在网上辱没他们时，他们也没有做任何不文明的举止，仍面挂笑容；在公司训练，忍受压腿时的剧痛，只为在舞台上展现出最优秀的表演。

　　他，叫王俊凯，是组合的队长，却从不摆出队长的架子，与队员们*凡相处，谦虚待人处事。在公司训练时积极帮助队员解决难事。对待粉丝，永远是以*凡人的态度对待。上了高中，却能学业事业两不误，给人最佳的形象。

　　他，叫王源，甜甜的笑容永远灿烂，呆呆的性格让人格外喜欢。虽然在组合中舞蹈最不好，但是他会努力的去练习，努力的与组合一致，为此却也不知下了多大的功夫。那乐观的形象深入人心。

　　他，叫易烊千玺，在组合中他舞蹈最好，训练时，尽力的教队员练习。参加过的比赛不知有多少，童年与弟弟和轻松熊做伴，走过了许许多多。虽然人气不及组合中其他队员，但他从不气馁，努力之极。临近中考，却扔抽时间整理事业，学习也好的离奇，可见背后的生活是怎样的辛苦。

　　他们在舞台上闪耀自己的风采，下了舞台却不知有多么的疲惫。上台前有费劲多少辛苦！而他们只为赚取舞台下多多少少四叶草的欢呼与笑容。这或许是他们最好的奖品。

　　十年之约，四叶草会永远守候着，伴这三颗星走过一个又一个十年。十年之约已渐渐临近，相信十年之约是这十年信仰的结晶，四叶草，我们期待着十年之约。

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