基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计

摘    要： 閱读能力是人的思维品质的反映，培养学生良好的思维品质是提高阅读能力的关键。在日常英语阅读教学中，教师应深入解读文本，精心设计阅读教学，培养学生乐思、善思、敢思的能力，不断拓展学生思维空间，提升学生思维品质。本文以人教版《新目标》（Go for it！）初中英语九年级Unit11 Section B The winning team阅读课为例，精心设计教学活动和内容，探讨如何在初中英语阅读教学中提升学生的思维品质。

关键词： 初中英语阅读教学    思维品质    教学设计

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，这是《新课标》提出的最大亮点。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务。”“语言既是交流的工具，又是思维的工具”。但在日常英语教学中，一些教师往往更重视语言知识和语言能力的教学，而忽视或弱化学生思维品质的提升。

初中学生思维非常活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新问题和新思路中，符合青少年好奇求新的心理需求。因此，在日常英语阅读教学中，我们应以英语教材为载体，深入解读文本，挖掘文化底蕴，培养学生乐思、善思、敢思的能力，不断拓展学生思维空间，提升学生思维品质。阅读能力是人的思维品质的反映，培养学生良好的思维品质是提高阅读能力的关键。下面我以人教版《新目标》（Go for it！）初中英语九年级Unit11 Section B阅读课为例，精心设计教学活动和内容，探讨如何在初中英语阅读教学中提升学生的思维品质。

二、课例分析

1.教材分析。

这是一篇叙事性文章。讲述的是小男孩Peter输球后非常沮丧，但是爸爸的鼓励和团队的理解帮助他走出阴影、重树信心的故事。Peter的情感发展层层递进，情节引人入胜。2a要求学生回忆自己曾经犯错的经历和感受，以此激发学生对语篇主人公受挫后相同的情感和阅读兴趣。2b要求学生对故事的主要发展经过排序，检测学生对叙事性文章情节发展先后顺序的理解。2c侧重考查语篇中人物情感经历，以此检查学生对文章细节的把握和对主题的理解。2d要求学生从文章中找出相应的谚语和词语，让学生感知和运用这些习语，渗透阅读策略，并以此强化学生的语言搭配和语块意识。最后2e的角色扮演活动，要求学生能够内化文章内容，进行综合性的语言输出。这些练习的设置简化了文章的理解。

2.学情分析。

本节课的教学对象是九年级学生，他们已经具备较丰富的语言基础知识，较强的听、说、读、写的语言能力，有了一定自主、合作、分析、归纳的能力。通过本单元之前学习，学生对叙事性的文本有了一定了解，从故事的起因、故事的发展到故事的结局再到主人公的领悟，层层递进。本课的话题贴近生活、语言真实，和九年级学生容易产生共鸣，但语篇较长，新词和短语较多，一些学生会产生畏难情绪，以至于影响深入阅读。因此，教师的深层解读、合理引导显得尤为重要。

三、教学实践

1.创设真实语境，提升学生思维的独创性。

九年级是学生初中阶段的最重要时期，繁重的学习任务和极大的升学压力，使一些学生有过烦恼和迷茫，我首先结合课文中的生词、短语和句子先创编自己曾经经历的故事，引起学生的参与兴趣，再组织学生开展头脑风暴活动，引导学生编创自己曾经犯过的错误和感受，激发学生思维的独特性、新颖性和发散性。

T：Today we are going to talk about the mistakes you have made. Have you ever made a mistake？

S：Yes. I got bad grades in my schoolwork.

T：How did it make you feel？

S：It made me sad. I let my parents and teachers down.

T：What did your teachers do？

S：They told me not to be hard on myself. They encouraged me to learn from the mistakes.

T：What did you realize？

S：I ...

思维的独创性即创造性思维，表现为善于独立思考，善于创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性。借助真实语境，能迅速激发学生的英语学习思维。我以free talk的形式讨论学生曾经犯过的错误，贴近学生的实际生活，让学生有话可说，激活并打开学生的英语思维，使他们展开回忆反思自我。既做到了语言交际的真实性，又为阅读扫除了新词和短语的障碍，为后面阅读学习做了铺垫。

2.重视语篇分析，提升学生思维的逻辑系统性。

本文是一篇记叙文，首先引导学生梳理出文本的框架结构和段落大意，构建出整体阅读的框架图。

T：There are eleven paragraphs， how many parts can we divide it into？

S：Three parts.

T：Read and match the main idea for each part.

Part1：Peter’s trouble  Part2：Father’s advice   Part3： Teammates’ support

…

其次，我设计了一个活动。要求学生阅读Peter的故事时，关注文本叙事的逻辑线索，找出与事件有关的what， when， where， how等关键信息。

Read the story again and number the events in the correct order.

____ Peter got home and went into his room.

____ Peter talked to his teammates.

____ Peter missed a goal.

____ Peter’s father gave him advice.

____ Peter realized that he was worried for no reason.

再次，指导学生对叙事性文本的架构进行总结，从事件的起因，故事的发展，到故事的结局，最后主人公通过这件事领悟到的，层层递进的逻辑顺序，学生有了清晰的了解。

语篇分析，首先要分析文章的题材和体裁，其次要分析文章的篇章结构，不同文体的文本往往有着不同的篇章结构，对阅读文体特征的了解有助于学生更好地理解和掌握文本，提升思维的逻辑系统性。

思维的逻辑系统性是指思维活动的有序程度及整合各类不同信息的能力。在英语阅读教学过程中，我们应该引导学生理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，培养学生的逻辑思维能力和完整地获取信息的能力。

3.挖掘文本内涵，提升学生思维的深刻性。

本文作者以记叙文的形式讲述了Peter的一段经历，文本埋着明暗两条主线。明线是指Peter的失误导致输了比赛。其实埋着的暗线是Peter情感态度的变化，一条以Peter（sad-better-happy）的情感发展的逻辑线逐渐呈现在学生面前，Peter因自己的失误导致球队输了比赛后的心情沮丧，但在爸爸的疏导下，心情逐渐好转，最后在队友的鼓励和支持下，终于雨过天晴，自己也有了全新的认识。

在梳理完文本后，通过一步步思维的引导，学生已经能透过文本看到文章的本质内涵。在生活中输掉比赛、遇到困境都没有关系，重要的是学会与人交流分享，学会在失败中成长，保持良好的心态，这时水到渠成地对学生进行情感提升，对于现如今的初中生来说，也有实际教育意义。我们可以充分利用阅读课平台升华情感教育，鼓励学生在学习及生活道路上学会与人沟通，不怕困难，不怕失败，树立勇于面对挫折的积极态度。另外回答了最初阅读标题时抛出的问题，这支队伍在比赛中获胜了吗？没有获胜。但标题为什么用的是“The winning Team”，答案应该是：在问题面前他们学会了沟通，学会了吸取教训，学会了齐心协力。

T：Peter missed the goal， he felt sad. After his father talked to him， how did he feel？

T：After his teammates talked to him， how did he feel？

…

T：Peter lost the game. He was very sad. But after he talked to his father and his teammates， he felt happy again. So if you have something that makes you unhappy， what will you do？

S：We will communicate with our parents， teachers or classmates.

T：Yeah. I hope everyone will be positive and happy every day.

…

思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律。在阅读文本时，不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里地积极思考，解读文本中的字、词、句，挖掘文本内涵，揣测作者写作意图及时挖掘探究性問题，从而培养学生思维的深刻性。

4.升级读后任务，提升学生思维的批判性。

标题“The winning Team”可以告诉读者这是一篇关于获胜队伍的文章。关键词“team”可以预告文章主要是关于团队一面的。其次关键词“winning”值得关注，可以将问题抛给学生：这个队伍在这篇文章中获胜了吗？给学生的阅读留下悬念。

首先，通过guess提出问题设疑，激发学生的阅读兴趣，同时为后面读后环节的情感升华埋下伏笔。

T：Did Peter’s team lose or win the game？

S：They lost the game. / They won the game. （学生有不同意见）

T：Look at the title： The Winning Team， why？ So I’m not sure whether they lost or won the game. Let’s read the passage and find the answer.

在接下来分段细读后，学生轻而易举就找到了问题的答案They lost the game。此时，我立刻提出更深一层的问题：Peter’s team lost the game .Why did he still think he was on a winning team？，由此回到最开始讨论的标题 The Winning Team？经过前面层层剖析，此时学生自然得出答案，真正重要的是他们的团队精神。再次，设置更高一阶的讨论活动，What is team spirit？ 文本不仅仅讲了Peter 的一次经历，更重要的是文章的主题——team spirit， 学生通过质疑、讨论，辩证性、批判性思维得到了很大提升。

思维的批判性是指思维活动中独立思考和批判性地提出见解的能力，是思维活动中善于严格地估计材料和精细地检查思维过程的智力品质，具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性。一个具有很强批判性思维的人，不会满足别人说的结论，而是敢于提出质疑和新奇的想法。因此，在读后环节中，可设置不同层次的提问、讨论、辩论等方式引导学生批判性地思考文本的语言和信息，提出观点。

四、结语

在英语阅读教学中，提升学生思维品质有助于学生综合语言运用能力的培养，两者相辅相成，相得益彰。我们应认真研读阅读教材，结合新课程标准的理念，善于挖掘阅读文本中的语言知识，精心设计阅读教学任务，融入思维品质的培养和思维方式的训练，鼓励学生大胆质疑，提高学生独立思考的能力，从而逐步提升学生思维的品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论和实践[J].北京师范大学：社会科学版，2010（1）.

[3]人教社.新目标义务教育英语教科书[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]李冬梅，主编.新目标英语课堂教学设计与活动案例（9年级）（全）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.8.

[5]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（05）.

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