《宝葫芦的秘密（节选）》（四下）教学设计

林尤雄 王琴玉

教学目标：

1.认识“妖、矩”等8个生字，读准多音字“冲”，指导书写“妖”“撵”“舔”“棒”4个生字，理解“规矩”等词的意思。

2.正确朗读课文，把握课文的主要内容，感受故事的神奇。

3.学习创编方法，创编文中一个故事，在创编中体会乐趣。

课时安排：第1课时。

教学过程：

一、 激趣导入，揭示课题，明确目标

1.借助熟悉的图片引出葫芦，对比理解课题中的“宝葫芦”。

2.揭示课题，齐读课题。

3.关注课题中的“节选”，了解故事来源。

4.朗读单元导读，明确学习目标。（出示）

感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。

（设计意图：1.借助图片，从熟悉的宝葫芦故事入手，能有效唤醒已有知识经验，并让新旧信息建立有效连接，提高学习效率。2.单元导读明确指出了单元主题和语文要素，本节课是本单元学习的第一课，朗读单元导读，能让学生从整体上了解单元学习内容和学习要求，有针对性地开展单元学习，有效提升学习效率。）

二、 检查预习，读准字音，读好句子

1.读准字音。（出示）

可是我先得介绍介绍我自己：我姓王，叫王葆。

可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。

奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。

“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。

我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。

李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——沖着他摇尾巴，舔他的手。

师逐句出示检查学生朗读，同时正音。

（设计意图：课堂教学应该建立在学生课前自学的基础上。四年级学生已经具备一定的预习能力，也有了课前预习的习惯，生字词的读音问题一般都能通过课前预习自主完成，但是对于部分多音字和难读字也有读不准的可能，因此有必要进行生字词朗读的检测和正音指导。）

2.读好一组对话。（出示）

“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。

“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。

“不烫啊。冷了好一会儿了。”

“那，我怕冷。”

奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。

我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。

提示：读好对话，要读出不同角色的不同语气。

师生合作朗读，生生合作朗读。教师引导学生读出小葆的调皮、可爱。

学生个人读，同桌合作读，读出小葆的调皮、可爱。

（设计意图：体会人物形象是本单元重点学习的语文要素之一，而人物形象的体会要借助对人物描写语句的反复朗读。以上这部分对话最能体现主人公王葆淘气、调皮又爱听故事的可爱形象，自然成为朗读体会人物形象的重点内容之一，因此有必要先排除朗读障碍，为下一步的朗读体会人物形象做铺垫。）

三、初读课文，整体把握内容

1.默读课文，口头填空。（出示）

课文写了_________________的故事，小时候，奶奶_______________，长大了，每当_______________，我就想拥有一个宝葫芦。

2.口头汇报。

（设计意图：借助简单的填空，帮助学生整体把握故事内容，引发对奶奶讲宝葫芦故事的好奇，自然向下一环节过渡。）

四、聚焦奶奶讲的故事，读故事，讲故事，感受故事的神奇

1.自由朗读课文第15～17自然段，填空读张三、李四和宝葫芦的故事。

（1）出示表格：

（2）学生默读表格内容，然后带着问题自由朗读第15～17自然段。

（3）汇报交流。

（4）分别朗读张三、李四和宝葫芦的故事内容，感受故事的神奇。

2.用讲故事的方式，分别讲张三、李四和宝葫芦的故事，讲出神奇。

3.继续讲王五、赵六和宝葫芦的故事。

师出示表格，学生填空讲故事：

4.归纳并朗读：奶奶讲的故事真（  ）！（神奇）

5.小结奶奶讲故事的特点：起因——得了宝葫芦;经过——幸福极了，要什么有什么;结果——过上了好日子。

师边归纳边板书：

（设计意图：聚焦奶奶讲的故事内容，紧扣故事的“神奇”，借助表格梳理故事的结构特点和神奇色彩，帮助学生轻松读懂故事，感受故事的神奇。在读懂故事的基础上，提升难度——讲故事，为下一环节创编故事做铺垫。）

五、创编故事，感受神奇，体会童话乐趣

1.激发想象，引导创编。

（1）过渡：这么神奇的故事却这么快就结束了，觉得没读够。我很好奇：李四怎么会游到龙宫呢？

（2）学生想象编“李四游到龙宫”的故事。

（3）顺学而导，学生把新编的内容纳入李四的故事，完整地讲一讲。

2.梳理、提炼创编故事的方法。

教师引导梳理过程，小结方法：追问—想象—加入情节。

3.尝试追问。

学生根据四个故事内容，尝试进行追问。

4.同桌之间练习创编故事。

（1）公布游戏规则：任选一个故事创编，讲给同桌听。

（2）同桌之间练习创编故事。

5.推荐同桌上台创编故事，师生共同评价。

（1）提供展示句式，学生相互推荐上台展示。

推荐者：下面请××同学给大家创编《××和宝葫芦的故事》。

（2）师生根据创编方法评价。

（设计意图：1.板块衔接上，先读故事，再讲故事，最后编故事，层层铺垫，逐层递进，螺旋上升;2.方法指导上，从讲故事的内容入手，精选训练点，引导学生围绕训练点练习创编，先编部分，再编整体，教师顺学而导，基于学生编的内容，梳理提炼出编的方法。让学生运用方法相互创编、展示创编，基于学生，发展学生，在充分的创编实践中发展创编故事的能力。）

六、 指導书写生字“妖”“撵”“舔”“棒”，重点学习笔画的避让与穿插

1.出示“妖”“撵”“舔”“棒”4个生字，圈出谦让的部件，引导学生观察、发现部件避让的特点。

2.圈出四个生字中穿插的“丿”，引导学生观察、发现笔画穿插的特点。

3.学生根据避让、穿插两个提示书写生字。

（设计意图：书写指导是贯穿整个小学阶段的基础目标，但是不同年段的指导侧重点不同。中年级在低年级的笔画笔顺和基本结构特点指导基础上有所提升，结合本课所写字的特点，重点指导“妖”“撵”“舔”“棒”4个生字中的部件避让和笔画穿插两种方法。）

七、总结，布置作业

1.小结学习方法：创编故事的方法：丰富细节。

2.埋下伏笔：主人公王葆到底是个怎样的孩子，我们下节课继续深入学习体会。

教学评析

《宝葫芦的秘密（节选）》是四年级下册第八单元的第一篇精读课文，是张天翼的最后一部长篇童话故事《宝葫芦的秘密》的开头部分。课文写了王葆回忆小时候奶奶经常给他讲宝葫芦的故事，长大了每当遇到困难就想拥有一个宝葫芦的故事。故事内容神奇生动，语言幽默风趣，富有童真童趣，适合儿童阅读。本单元编排的都是童话故事，本文之后还有精读课文《巨人的花园》和略读课文《海的女儿》两篇，单元主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的火焰，照亮我们五彩的梦”，单元语文要素有两个：“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”。

林尤雄老师的这节课，我认为以下几点做法对一线教师有正面的参考价值：

一、紧扣要素，体现单元整体教学理念

课堂从单元导读入手，引导学生整体把握单元学习目标，带着明确的目的进行整个单元的学习，让学习更有针对性。另外，本课的教学目标2和教学目标3都紧扣单元要素，结合课文所处单元位置将单元要素科学细化、合理分配，体现了单元整体教学理念。

二、任务驱动，在语言实践中发展素养

这节课几乎没有教师的分析、讲解、提问，有的只是一个又一个前后连贯的学习任务：读带有生字词的一组句子、读一组对话、默读补充主要内容、自由读填空说故事、读故事、讲故事、编故事。整节课围绕着“感受童话的神奇”和“学习创编故事”两条主线，引导学生完成一连串的学习任务，学生都在用语文的方式做语文的事，在充分的语言实践活动中提升语文能力，发展语文素养。

三、聚焦例段，强化语言文字训练

这是第一课时的教学，除了落实识字读文等课文教学基础目标外，本节课的两个发展性目标“感受故事的神奇”“学习创编故事”都是围绕课文第15～17 自然段展开并落实的，因为学习内容比较聚焦，便于进行“填空说张三（李四）的故事”“读张三（李四）的故事”“讲张三（李四、王五、赵六）的故事”等丰富多样的文本整合，强化课堂的语言文字训练，达到高效落实目标的目的。

四、梯度合理，让每个人都能顺利到达

创编故事是这节课的教学难点，也是这节课学生要攀登的顶峰，少数基础好、能力强的学生或许能一步到位，但是对于大部分学生来说都是需要搭梯子的。在编故事前，林老师搭建了“读故事”“讲故事”“想象加入情节”“总结创编方法”四节梯子，梯子与梯子的跨度不大，学生能顺利拾阶而上，有效降低了攀登难度，实现了每个学生都能顺利到达终点的高效课堂目标。

当然，这节课如果能在创编故事方面放得更开，给学生更充分的发挥空间和更大的挑战性，或许学生的想象力将得到更充分的发挥，学生的创编能力将获得更大的发展。

（作者单位：海南文昌市教育研究培训中心/海南省教育研究培训院）

责任编辑 郝 帅

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