基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考

摘   要：本文分析了在初中英语教学实践中开展教、学、评一体化的必要性以及教师在听说教学评价中存在的问题，提出了在听说教学实践中落实教、学、评一体化的活动设计及实施建议，并结合教学课例说明评价活动的具体实施方法。

关键词：教、学、评一体化;听说教学;初中英语教学

引言

1. 理论背景

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。同时《课标》提出在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习（教育部，2018）。

教、学、评一体化概念的提出整合了课程与评价领域的相关理论与实践经验，以课堂为场地，强调有效教学，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，实现无缝对接。该模式对提高教育教学质量，改善学生学习体验，推动学科核心素养的落实具有重要的意义。教、学、评一体化设计与实施是教师专业水平的具体表现，每天都应发生在课堂中（王蔷、李亮，2019）。

2. 听说教学评价中存在的问题

（1）教师评价意识淡薄

在日常听课中，笔者发现部分教师认为只有在公开课的时候才需要评价，平时的课堂是不需要的;部分教师认为只有关键的环节才需要评价;还有部分教师欠缺基本的评价知识，对评价功能、方法也缺乏必要的认识。

（2）课堂评价预设缺失

听说教学中，学生的学习效果主要通過学生“听得如何”和“说得怎样”来体现。对于学生说的内容，教师如果不事先预设一定的评价标准，就难以给予有针对性的评价，有的教师就以“Good”等比较笼统的评价字眼对学生的课堂表现进行回应。

（3）课堂评价活动形式单一

听课中，笔者发现部分教师认为评价就是让学生课上或者课后对自己或他人的表现用表格形式进行打分，评价活动形式单一。教师不能从学生的课堂表现中捕捉一些有效信息并以此来进行灵活的教学调整，学生也不能进行有效的自我评价和反思。

听说教学中评价活动设计及实施建议

1.提高教学评价素养

（1）系统学习评价知识

教师要主动学习和运用评价知识与方法，通过持续不断的研究和实践，积累评价经验，把先进的评价理念内化为良好的评价意识，为提高评价素养奠定坚实基础。

（2）提升个人即时评价反馈能力

在课堂上，教师要对学生的学习表现、策略运用、学习效果等进行判断，并及时做出引导，这就需要教师具有一定的教学智慧和反应能力。教师可以通过充分的课前准备和及时的课后反思提升个人的评价能力。课前，教师可以预想学生可能的应答情况，做一些模拟训练，做好应对方案。课后，教师可以将课上反馈不及时或者不到位的情况进行分析，再次设计教师的评价和反馈用语，精炼自己的语言，提升评价反馈能力。

2.课前精心预设评价重点

（1）基于听力文本信息组织模式设计相应教学活动

在听力教学中，教师应基于文本中信息汇集的结构性特征及信息组织模式的特点，准确聚焦学生在听的过程中应重点注意的关键信息点，并预估学生在听的过程中的障碍，搭建相应的脚手架，促进高效学习在听力教学中的发生（徐浩等，2018）。听力活动具有即时性，录音结束，在学生大脑中留存的信息有限，因此，在必要的环节，教师要依据文本的信息组织和推进特点设计必要的引导性问题和复听环节，帮助学生解决信息中的难点。

（2）通过试做教学活动预设评价重点

在听说课中，学生主要通过录音获取信息。录音中的语音、语调、语速、连读、弱化等会影响学生获取信息的效果。因此，教师在备课时需亲自听录音并体验学生的学习过程，对学生是否能在录音播放的时间之内完成记录信息的任务以及记录中可能会遗漏哪些信息进行初步的预判。在听的时候，教师要尽可能带入学生的已知知识和经验去体验，去发现并预设教学中需要关注的评价重点，设计出解决学生问题的方案。这些方案就是评价活动的预设。

3.依据课堂进程动态实施评价活动

在课堂教学实施阶段，教师要根据学生的课堂反映动态实施评价活动，以此来了解和监控学生表现。教师可以用提问、观察等方式实施互动评价，确定学生当前水平与潜在水平之间的差距，向学生提供支架，及时给予学生反馈，帮助学生取得更大的进步。在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动的要求和评价标准，使学生了解明确的目标，并能根据标准进行自评和互评。最后教师要鼓励学生参与评价标准的协商与制定，从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者，而有效调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心（王蔷、李亮，2019）。

教、学、评一体化的听说教学实践

1. 教学内容简介

本节听说课的教学内容选自外研版初中《英语》七年级下册Module 4 Unit 1 Everyone will study at home.，本课的主听力对话由老师提出的问题“Will schools be different in the future？”展开，四名学生就此进行讨论。对话共有9个话轮，在话轮的推进上，后一说话者先对前一说话者关于未来学校的表述进行回应，之后表达自己关于未来学校的想法。

2. 学生情况分析

学生在七年级上学期曾经学习过“学校”这一话题。在疫情期间，学生对于线上学习也有亲身体会。在七年级下册Module 3中，学生学习过一般将来时“be going to do”结构。学生在以往的课堂中经常通过听记录信息，能熟练使用听和记录信息的基本策略。这些都是学生学习本课的基础。

但是，学生在学习本课时也会存在如下问题：

（1）通过听来记录的信息不够全面、不够准确;

（2）不能分辨说话者的观点和语言中的细节信息;

（3）基于细节信息推断说话者的观点存在困难;

（4）在表达中使用will表示一般将来时态出现错误。

基于以上问题的预估，在本节课中，将通过以下途径解决学生的学习问题：

（1）通过同伴互助初步订正和补充信息，通过全班讨论进一步修改和补全信息，必要时进行复听;

（2）通过圈画分析、辨别说话者的观点和细节信息;

（3）通过问题引导学生分析说话者之间相互的回应并推断其观点;

（4）引导学生总结并归纳谈论未来学校的句式，并在学生出现时态问题时给予提醒。

3. 教学目标

在本课结束后，学生能够：

① 获取、梳理Daming、Betty和Tony所谈到的关于未来学校的变化的信息;

② 归纳他们三人对于未来学校的变化所持有观点;

③ 口头介绍他们三人关于未来学校的变化的主要观点及细节信息;

④ 分享个人关于未来学校的变化的观点，并给出细节信息阐释和支撑自己的观点。

4. 教学活动及评价设计

活动1：Students look at two pictures and answer the questions.

●  How do you usually study？

●How will students study in the future？

本活动中，教师首先向学生展示两幅图片，一幅展示学生在线学习的情境，一幅展示学生在教室学习的情境。学生观看图片并谈论自己当前的学习方式以及对未来学习方式的预测。由此引入话题，激活已知，激发学生兴趣。

评价设计：教师通过观察学生的表情来了解学生对话题的感兴趣程度。通过分析学生的口头反馈，了解学生关于学习方式的背景知识、思维认知以及学生对一般将来时的掌握程度。

活动2：Students listen to the dialogue twice and write down Damings， Bettys and Tonys ideas about future schools.

评价设计：此环节，教师的主要评价目标是学生是否能够获得说话者关于未来学校的变化的信息，对应教学目标① 。评价的主体是学生。学生听两遍录音记录完信息之后，首先是學生自己进行评价修正，检查有无需要补充的信息并完善拼写等，之后同伴互评，学生两人一组相互检查核对信息是否一致，是否需要增删，然后再核对信息之间的逻辑关系是否一致。之后，教师和全体学生对黑板上学生记录的信息进行评价和修正。学生此时出现的问题主要有四种：

（1）信息表述不准确，如单词的单复数、拼写等问题;

（2）信息之间的逻辑关系错乱，记录了相关的词语但是组合起来不是说话者想表达的意思;

（3）信息遗漏，没有听到或者没有记录下相关信息;

（4）记录了无关信息。

针对表述不准确，教师通过互动和学生确认正确的表达方式;针对后三个问题，教师安排学生重听相关的听力材料，通过提出新问题和追问帮助学生厘清信息之间的关系，及时给学生提供支架，给予学生反馈，帮助学生获得目标信息，理解对话内容。最后，学生根据全班的讨论结果，对照板书修改和完善自己的笔记。

本活动中，学生需记录的一条信息是check students level， 其中，部分学生在记录“students”时出现了错误，有的写错了名词所有格中“ ”的位置，有的没有写出该符号;level是生词，有的学生不会拼写。教师课前预设了相应的评价活动。在课堂实际操作中，教师依据学生记录的信息确定学生的实际水平并发现与期待水平有一定的差距，教师让学生重听这句话，根据读音试着拼写level，然后PPT呈现原句，学生朗读，教师通过图片和举例使学生了解其含义。之后，学生比较自己所记录的内容和原句之间的异同，通过比较，发现并订正问题，加深对其书写形式的印象。

活动3：Students circle Damings， Bettys and Tonys opinions in their notes or summarise their opinions.

上一环节，学生通过记录获取和理解说话者关于未来学校变化的信息。但是由于其中两位说话者并没有给出直接的观点，学生想要清楚了解说话者的观点则需要根据记录的信息进行推断。本环节，学生需要圈出或者自己归纳说话者的观点，之后同伴之间进行交流讨论。

评价设计：此环节，主要的评价目标是学生是否能够圈出或者归纳出说话关于未来学校变化所持有的观点，对应教学目标② 。教师通过分析学生的表现可以判断学生对于说话者观点的把握程度。正如课前预设，这是学生的学习难点。在实际的课堂中，学生出现了一些问题，并没有顺利达成目标。教师随即提出问题，让学生带着问题复听这一段对话，之后通过问题引导学生理解对话中Betty的观点。

这一环节的课堂实录如下：

T：
What is Bettys opinion about future schools？

S1：
School is good fun.

T：
Thank you. Betty thinks that school is good fun. Do you agree？

Ss：
…

T：
Think about this question. What does Betty mean by saying “school is good fun”？ Lets listen to their words and find out：
Does Betty agree with Daming？ And tell us your reasons.

学生听Daming和Betty的对话之后，教师继续提问。

T：
Does Betty agree with Daming？

S2：
She doesnt.

T：
Betty doesnt agree with Daming. Why do you think so？

S3：
Betty doesnt agree with Daming， because Damings opinion is there wont be schools in the future.But Betty thinks school is good fun， so Betty thinks there will be schools in the future.

T：
OK， very good， so what is Bettys opinion？

S1：
Bettys opinion is there will be schools.

活动4：Students talk about Damings， Bettys and Tonys ideas and opinions according to their notes.

教师向学生布置口头输出任务，通过PPT（如图所示）给予学生提示，并口头提出要求：（1）覆盖所有信息;（2）先说观点再说细节。学生基于获取的信息以及提取的观点所形成的结构信息图进行口头输出活动。

评价设计：此环节主要的评价目标是学生是否能够口头介绍说话者关于未来学校变化的主要观点及细节信息，对應教学目标 ③。教师首先说明活动的内容和形式，通过给出的结构图提出要求和评价标准;学生明确了解目标和要求，在自己练习的过程中，可以根据这一标准进行自评;在学生展示阶段，全班同学也基于此标准进行互评。

活动5：Students talk about their own ideas and opinions about future schools.

评价设计：此环节，主要的评价目标是学生是否能够口头表达个人关于未来学校变化的观点，并给出细节信息阐释和支撑自己的观点，对应教学目标④ 。教师提出问题“How will schools be different in the future？ ”之后询问学生如何更清楚地表达自己的观点，学生借鉴课堂所学提出应先给出观点，再提供细节支撑。当教师问学生描绘未来学校需要用到什么时态时，学生提出使用will表达的一般将来时。这些是本活动的评价标准。学生参与制定了本环节的评价标准，并可以以此为参照在活动中进行自评和互评。

上述大部分评价目标是课前教师预设的。如此，教师在课上就能有目标地检测学生的学习效果达成程度，及时发现学生学习中的问题和难点，并提供有效的支持和必要的帮助，促进学生开展深入学习。

结语

教师要不断增强教、学、评一体化意识，通过课前充分的预设及课后及时的反思逐步提升自己的课堂应变和即时反馈能力。教师应在教学中积极实施教、学、评一体化，促进课堂上学习活动的实际发生，改善学生学习体验，提高教学质量，促进英语学科核心素养在课堂上落地，最终实现学科育人的目标。

参考文献

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：
人民教育出版社.

王蔷， 李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化：
意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法， 39（5）：
114—120

徐浩， 蒋京丽， 曹爱萍. 2018. 基于听力文本信息组织模式的教学策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （2）：
6—11

赵月霞，北京市东城区教育科学研究院初中英语教研员，中学高级教师。

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