小学数学《搭配中的学问》智慧教育案例研究

小学数学综合实践活动课是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，它是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。本文将以《搭配中的学问》一课为例，对智慧教育理念下的小学数学综合实践活动课的课堂教学进行探讨。

● 《搭配中的学问》一课原有教学存在的问题

1.环节众多，任务分散

在以往的教学中，对于这一课的学习内容，教师更多采用的方式是将服装搭配、食物搭配、路线搭配等各种搭配任务顺次提供给学生，这三种任务之间并无本质上的区别，因此课堂上的实际状态是，学生疲于完成一个又一个相似的任务，这难以持续调动他们的积极性，且他们容易被一个又一个的任务分散注意力，难以聚焦于数学分析本身。

2.学习过程整齐划一，没有体现个性化

在原有的教学中，教师往往在同一时间内提供给学生相同的学习内容、学习任务、学习资料等；采用相同的教与学方式，学生或者都在听讲，或者都在自主学习，或者都在小组讨论，其学习的个性化基本无法体现。

3.常规教学难以实现分层训练

巩固训练环节既是对学生学习成果的检验，也是对学生学习效果的巩固和提升。任何一个班级的学生都不可能有相同的学习能力和水平，因此，完全相同的训练题目势必造成有的学生完成不了或者有的学生完成之后无所事事，从而导致总有一部分学生的学习效率低下。

4.学习结果反馈不及时，课堂效率低下

在常规教学中，学生的设计无法同时集中呈现，教师无法快速、全面地了解学生的搭配方案，因此，教师难以准确定位到那些具有代表性的方案设计的学生，从而不能够凸显出有序的重要性和意义。

● 智慧教育解决方案

1.保证任务的有效性及连贯性，保持学生持续的学习兴趣

上课伊始，教师可以将服装搭配、食物搭配、路线搭配等搭配任务用一件事情串连起来，如淘淘和笑笑要去动物园看狮子和老虎，但是分别在穿衣服、吃午餐和选择游园路径等问题上遇到了难题。这样的处理能避免学生在进行数学分析的过程中多次被类似的任务打扰，从而将精力集中在数学分析上。

2.学习内容多样化，实现学习个性化

在任务的选择上，教师可以同时提供服装搭配、食物搭配、路线搭配三种任务，让学生选择自己感兴趣的任务进行研究，无论选择哪种方式，最终都可以总结出搭配的方法。在学习方式上，学生可以根据自身的实际情况，选择自主思考、自主研究搭配的方法或通过微视频的方式听教师讲解，这在体现学生自主学习的同时，能兼顾自主学习能力稍弱的学生。

3.不同梯度的练习题目，实现分层训练

教师可以提供三个层次的练习内容，分别为基础题、过关题和挑战题。学生利用平板电脑进行答题，有能力的学生在完成了基础题和过关题后，还可以尝试挑战题。这既能保证全体学生达标，又能照顾到学习能力强的学生。

4.电子书包环境，实现学习结果的即时反馈

教师利用电子书包的互动功能，可以即时汇总学生的学习结果，进而有针对性地选择汇报人员，这提高了课堂组织的效率。

案例设计

1.教学内容分析

《搭配中的学问》是北师大版小学数学三年级上册《数学好玩》的第二个内容，是一节综合实践活动课。本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序搭配的方法，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。

2.教学对象分析

三年级的学生思维比较活跃，求知欲强，能够主动参与学习活动。他们对搭配中的知识已经具有一定的感性经验，但缺乏有序思考的意识和能力。

3.教学目标制定

知识与技能目标：经历对两种不同的事物进行搭配的过程，培养有序思考问题的能力，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。

过程与方法目标：在探索事物搭配规律的过程中，学会独立思考，感受数学思想方法，体验符号化思想，发展思维；体会解决问题策略的多样性，体会有序、全面地思考问题的方法，能够综合运用知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。

情感态度与价值观目标：在解决问题的过程中，主动与他人合作交流，感受数学与生活的密切联系，培养利用数学方法解决问题的意识，体验成功的乐趣，激发学习数学的兴趣。

4.教学过程

第一环节：动画导入，激趣提问

教师活动：淘淘和笑笑相约去动物园看老虎和狮子，其间他们遇到了一些问题。动画演示他俩早上起床穿衣，打开衣柜不知道穿哪套衣服好看，一共有几套衣服可以选择呢？中午到餐馆吃饭不知道吃什么好，一共有几种主食和副食组合的方法呢？到了动物园门口不知道选哪条路从大门经过老虎馆去狮子馆，一共有几条路可以选择呢？本节课就来帮助淘淘和笑笑解决这些问题。

设计意图：利用动画的方式呈现生活中常见的场景，能使学生产生亲切感，进而对提出的问题，产生强烈的参与热情。三个生活中的问题按照事件的发生顺序在课堂伊始依次直接呈现，避免了单个问题一个一个呈现所带来的割裂感和突兀感。

第二环节：任务一，玩中学，探究新知

步骤一：提出活动要求，学生独立思考，小组探究。

教师活动：以任务卡的方式呈现第一个任务：①任选三个问题中的一个先独立思考、解决。②在小组内交流：你解决的是哪个问题？怎么解决的？③全班交流：你解决的是什么问题？在解决过程中遇到了什么麻烦？如何克服的？你能归纳出解决这类问题的方法吗？

学生活动：学生按照自己的选择，可以自由拖动需要搭配的内容。每一次搭配完成后，系统都会自动记录搭配的结果，学生可以将自己全部的搭配结果截图，并利用电子书包的互动功能发送至教师的平板端。在自主搭配后可以进行小组交流。

设计意图：任务卡能帮助学生梳理并明确活动流程及思考方向，有效地对学生进行学习方法的指导。任选三个问题中的一个进行独立思考和解决体现了学生的自主性和选择性。利用电子书包支撑学生的个性化实践，且将搭配的结果即时分享给教师，能有效地帮助教师快速了解学生的搭配方案，为下一环节层层递进地归纳出解决搭配问题的方法奠定基础。

步骤二：学生汇报，归纳总结搭配的方法。

教师活动：教师按照方法总结的规律，选择有代表性的搭配方案，如有遗漏的、有重复的等进行汇报，并进行适当引导，归纳出搭配问题的方法。

学生活动：汇报的学生将自己的屏幕推送到大屏幕上，再现自己的搭配过程，其他同学对汇报学生的搭配方法进行评价。

设计意图：教师利用电子书包的即时反馈功能，可以快速了解到所有学生的搭配方案，从而实现从无序到有序的方法的总结，让学生更加深刻地理解有序搭配的重要性和意义。

第三环节：任务二，抽象出其他方法

教师活动：以任务卡的方式呈现第二个任务：①你还能想到更简单快捷的方法表示你解决刚才那个问题的过程吗？独立思考后在Pad上完成。②反复思考后还不会的学生请点击微视频寻求帮助。③小组交流：你是怎么记录的？小组推选出一种方法在全班交流。在学生汇报环节，教师按照由复杂到简单的顺序指定汇报的小组，并进行适时点拨和指导，最终得出最简单的表达方法。

学生活动：学生按照任务要求，尝试用其他更加简单快捷的方法来表示搭配方案，有需要的学生可以借助微视频完成任务。同样，利用电子书包的互动功能上传自己的搭配方案，并在小组交流后进行全班汇报。

设计意图：该环节能让学生经历从生活现象抽象出数学模型的过程，感受数学表达方式的简单与快捷。微视频的提供，为自主学习能力、独立思考能力差一些的学生提供了学会知识的保障，这也是智慧教育所提倡的“为不同的孩子铺设不同的学习道路”。

第四环节：巩固练习

教师活动：提供三个层次的练习内容，分别为基础题、过关题和挑战题。推送答案后教师根据统计完成情况选择学生进行汇报。

学生活动：利用平板电脑进行答题，有能力的学生在完成了基础题和过关题后，还可以选择挑战题进行尝试。

设计意图：这既能保证全体学生达标，又能照顾到学习能力强的学生。

第五环节：课堂小结

教师活动：强化搭配的方法，引导学生谈谈收获和感悟，并能在课后继续应用本课知识解决实际问题。

学生活动：谈本节课的收获体会，巩固所学的方法。

设计意图：让学生多层次、多角度地谈收获体会，能开阔学生视野，使其感受数学魅力。

智慧反思

本节课以智慧教育理念为指导，对小学数学综合实践活动课进行了初步探索，从任务的布置、教学环境的选择、分层教学等多个方面进行了改革和尝试。

首先，要改变存在即合理、人云亦云的观念。要真正反思教学，从学生接受的角度去思考教学，重新审视，科学定位。

其次，学生学习方式的转变不只是利用学习资源进行自主学习就够了，还取决于教师的引导方式和耐心。我们希望学生能够通过自主学习，自主归纳、总结出知识，但很多时候，学生自主归纳总结的知识不是很全面、准确，甚至有可能是错误的，这就需要教师的引导，而很多教师在这个环节上往往缺乏耐心，急于将结果呈现给学生，从而导致学生失去了经过不断的思维碰撞后获得科学方法的体验。

最后，对于新技术的使用，不能生搬硬套，为用而用。当电子书包走进课堂后，我们首先要分析学生人手一个终端之后的教学与仅有一个大屏幕的教学有什么本质上的不同，然后去定位电子书包环境下的教学一定要体现学习的个性化、反馈的及时性、训练的分层性等，这样才不会让电子书包的应用陷入一种尴尬的境遇——屏幕从大屏幕搬到了小屏幕上，但学生还是在学习同样的内容。

推荐访问:小学数学 学问 搭配 智慧 案例