“PEAR”教学模式在高中英语读后续写讲评课中的运用
模式由Problem（提出问题）、Exploration（合作探究）、Activity（习得活动）和Reflection（自主反思）四个要素构成。在读后续写讲评课中，教师要引导学生反思自身问题，掌握阅读和写作技巧，提高讲评课的效率。
关键词：“PEAR”教学模式;读后续写讲评课;自主反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2022）17-0004-03
引 言
读后续写是新高考改革下的新题型，它是一种将阅读和写作紧密结合的考查形式，对学生的阅读能力和寫作能力都提出了较高要求。对学生而言，他们主要存在无法精准解读文本、把握文本的情感基调、领会开头语的提示含义，以及续写情节不合理、与原文融合度差、语言表达不生动等问题。教师如何有效利用讲评课引导学生发现自身问题并掌握读后续写的阅读和写作技巧是提高学生续写水平的关键。文章以福建省高三英语诊断性练习的读后续写讲评课为例，探讨如何在读后续写讲评课中践行“PEAR”教学模式，引导学生学会准确获取文本关键信息，判断情节走向是否合理，指导学生设计基于文本的合理情节，提升学生的思维品质，培养学生的英语学科核心素养。
一、读后续写讲评课“PEAR”教学模式
（一）读后续写的特点与要求
读后续写要求学生在理解一篇不完整文章的基础上，充分调动想象思维，大胆预测文章缺失部分的内容走势，进行充满个性色彩的设计，并用英语进行续写表达[1]。所提供短文以叙事类文章或夹叙夹议类文章为主，故事情节跌宕起伏，线索的逻辑性较强，传播积极向上的主题。
（二）读后续写讲评课“PEAR”教学模式的概况
“PEAR”教学模式由Problem（提出问题）、Exploration（合作探究）、Activity（习得活动）和Reflection（自主反思）四个要素构成[2]。读后续写讲评课“PEAR”教学模式中的Problem（提出问题）包括提出学生习作中出现的典型问题和如何重读文本两个部分。首先，教师要总结归类本班学生习作中出现的典型问题（如不合理的情节设计等），并引导学生带着“问题”上课;接着，教师再通过设置由表及里、由浅入深的问题引导学生重新解读文本信息，理解开头语的隐藏信息，教会学生如何阅读。Exploration（合作探究）指学生通过师生探究、生生探究方式判断并解决习作中出现的典型问题，学会基于续写评分标准对他人的习作进行评价，学会如何判断、设计合理的情节，积累丰富的语言素材。Activity（习得活动）则是指教师在英语学习活动观的指导下设计迁移创新活动，引导学生巩固和运用积累的语言素材，丰富自身的语言表达，设计与原文情境融合度高、衔接合理的情节。Reflection（自主反思）指学生基于续写评分标准对自己的续写内容进行自评，明确一篇优秀的读后续写需要合理的情节设计和生动的语言表达，培养其英语学科核心素养。
二、“PEAR”教学模式在读后续写讲评课的实践
笔者以福建省高三英语诊断性练习读后续写的讲评课为例，阐述“PEAR”教学模式在读后续写讲评课中的运用。
（一）提出问题（Problem）
诊断性练习读后续写提供的文本主要是讲述作者的女儿捡到一只走失的小狗，而作者在看到“寻狗启事”后犹豫是否归还小狗的故事。学生在续写过程中主要存在未能正确理解原文和开头语的关键信息，情节设计与原文或开头语无关或相矛盾等问题。如部分学生在第一段写到打电话给失物招领处（应打给小狗的主人），还有部分学生在第一段大篇幅纠结是否打电话（作者已纠结很久并基本下定决心打电话）。
基于此，教师可总结三种不同情节设计并挑选三份对应的学生习作，然后提出问题：Which plot design is the most reasonable and why？学生应在重读文本后验证自己的答案。
为了帮助学生重新梳理文本，教师可通过设置层次性的问题引发学生思考，挖掘文本信息，培养学生的思维品质。首先，教师可先设置浅层次的问题：Who are the main characters？ 引导学生找到文本的主要角色（who），为续写文本提供角色导向，避免偏题。在学生了解了文章的主要角色后，教师可引导学生根据故事的发展顺序关注各个角色所发生的事情（what）和情感变化（how），理清故事的基本情节框架。其次，教师可引导学生先根据情节的发展顺序探究主要角色my daughter和the woman所发生的故事和情感变化，并提出问题：What happened to the woman？ What did my daughter want to do after finding the dog？ What did the woman want to do after losing the dog？ How did they feel？ 接着，教师可基于时间顺序将核心人物“I”所发生的事情和情感变化分成三个阶段，由浅入深地进行提问以逐步挖掘文本传递的关键信息：What did I want to do when first seeing the dog？ What did I intend to do after seeing the advertisement？ What did I intend to do after the dog became a member of our family and how did I feel？最后，教师可通过设置“Why did the mother hesitate to call the owner？”等深层次问题，引导学生厘清角色之间的关系，使其真正领会文本所传递的信息，为续写提供情节基础。15329DEB-A2F5-4128-AEDF-3E5CA0F2A198
两段的开头语也是写好读后续写的关键，决定了情节的基本走向和衔接与否。对此，教师可根据开头语在第一段设置以下问题：Did I dial the number？ If so， who did I call and what did we talk about on the phone？ Did the woman arrive at the author"s home？ 第二段则可设置以下问题：How did my daughter， the dog and I react to the situation？ How did I react to my daughter"s performance？ What may be the ending and how can we highlight it？ 教师通过若干循序渐进的问题，可以指导学生学会如何通过提问挖掘开头语的隐藏信息并关注两段开头与结尾情节的合理走向。
在梳理完所给文本的基本情节和情感走向后，教师可以引导学生内化并运用对文本的全新理解，让学生对教师所选的三份学生习作进行分析与判断，解答教师在课堂伊始提出的问题：Which plot design is the most reasonable and why？ 这样一来，学生就能够在思考中学会设置合理的续写情节，培养批判性思维。
（二）合作探究（Exploration）
科学有效的师生探究、生生探究有助于解决学生在阅读与续写中存在的问题。在“提出问题（Problem）”环节，学生可以根据教师归纳的几种情节走向，结合文本内容和教师提出的其他问题，在教师的引导和帮助下，与教师一起探究，进而获取文本信息，形成新的理解，学会如何在考试中快速而准确地解读文本并为情节的设计做好铺垫。这一过程基本解决了学生在阅读中的问题。然而，在讲评课上，教师还需指导学生在有效的师生探究、小组合作的生生探究中解决续写的问题。
为了解决学生续写时遇到的问题，教师可与学生一起研读读后续写的评分标准，并引导学生基于读后续写的评分标准对提前挑选的三篇学生的典型习作进行评价，使学生学会对自己的续写文章进行自评。教师可先进行示范评价，教会学生如何对续写文章展开他评和自评：首先，应关注文章“四点”的衔接，即续写文章第一段的第一句是否与第一段开头语衔接，续写文章第一段的最后一句是否与第二段开头语衔接，续写文章第二段的第一句是否与第二段开头语衔接，续写文章的最后一句是否符合文章的主题意义，是否进行文本主题意义的升华。其次，评价时可以关注续写文章的其他情节设计是否与原文的情境相融合。最后，评价时还应关注文章是否有效地使用了语句间的衔接手段，是否使用了多样且恰当的词汇和语法结构。
接着，教师可将学生分成两组，让他们通过小组合作探究的方式分析另外两篇学生习作的情节是否合理并模仿教师进行评价。小组合作探究活动既可以培养学生的团队意识和合作意识，也可以让学生在合作探究的过程中通过各自思维的碰撞检测课堂的成效，
真正理解文本傳递的信息并保证续写正确的情节走向，
解决“Which plot design is the most reasonable and why？”
这一问题。一篇优秀的读后续写既需要合理的情节设计，也需要生动的语言表达。因此，在梳理完合理的情节走向后，教师可以展示几篇优秀学生的习作，并让学生找出习作中表达情感的词块，如choked with...， could hardly utter a word，contain one"s sorrow， enveloped with sadness， tears spring to one"s eyes等，为续写文章积累语言素材，为能写出形象生动的续写文章做好铺垫。
（三）习得活动（Activity）
迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，主要包括判断与评价、想象与创造等[3]。学生可以在教师的引导与帮助下重新解读、理解文本，学会判断续写情节是否合理。在学生积累了一些表达情感的词块后，教师可设计补偿性练习的迁移创新类活动。教师可以让学生运用积累的词块改写习作中出现的“简单句”，如可将“My daughter was so sad that she cried after hearing the news.”改写成“My daughter enveloped with sadness， tears sprang to her eyes after hearing the news.”，帮助学生丰富语言表达，巩固所学词块，真正实现语言的积累。
此外，教师还可以让学生在判断和评价教师所提供的习作情节是否合理的基础上进行想象与创造，提出更多合理的情节设计，培养自身的批判性思维和创造性思维，真正做到学以致用。
（四）自主反思（Reflection）
教师在课堂或课后应创造机会，引导学生对课堂所学的知识和自身写作过程中出现的问题进行反思，调动学生学习的积极性，使学生发现自身存在的问题并及时改正，提高讲评课的效率，达到讲评课的目的。
学生在“合作探究”环节已学会评价他人习作的情节设计是否合理、续写情节是否与开头语衔接、语言表达是否恰当等，掌握了读后续写的评分标准。因此，在“自主反思”环节，学生可以在重写续写文段后，运用自己本节课所学反思自己习作所出现的问题或与其他同学开展互评活动，进一步改正自身的不足。
三、小结反思
为了更好地践行“PEAR”教学模式，笔者认为应注意以下三点。
（一）关注问题的目的性
以解决学生写作中的典型问题为目标导向设置相关问题有助于提升讲评课的效率。因此，教师在讲评课前要浏览并对学生习作中出现的主要情节设计进行分类，列举学生习作中出现的典型问题。同时，教师要明确所上课型为讲评课，学生已阅读过文本并已完成第一遍的读后续写。教师在设计课程的过程中应避免花过多时间在阅读文本上，设计的重点应是教会学生发现并解决自身在阅读和写作中遇到的问题，确保设置的所有问题都是为解决学生读后续写中出现的问题而服务的。
（二）重视语言积累和运用的指导
词汇和语法结构是否多样且恰当是读后续写评分标准之一。因此，教师在课堂上应设置指向积累和运用语言素材的活动，如可让学生积累优秀习作或范文中的生动语句，并思考如何将其运用于自己的写作中，以培养学生总结和自我反思能力。
（三）贯彻技法指导，助推迁移创新
在讲评课上，教师可通过研读评分标准、小组讨论、教师示范点评、学生互评等活动引导学生学会获取文本关键信息，掌握评分标准，有计划地进行阅读和写作技巧渗透，提高学生读后续写的水平。
（四）注重培养学生自我反思能力
教师在设计讲评课时，既要给学生足够的独立思考时间，又要设计适合合作探究的活动。学生在发现自己的问题后，要独立思考，有了自己的想法后再和教师、同学进行讨论交流。这有利于培养他们的发散性和批判性思维，提高他们的自我反思能力。此外，引导学生参与和学会评价也有助于他们成为课堂真正的主人。
结 语
综上所述，“PEAR”教学模式是由Problem（提出问题）、Exploration（合作探究）、Activity（习得活动）和Reflection（自主反思）四个要素构成的。该模式可操作性强，能帮助学生梳理文本关键信息，使学生发现自身的写作问题并及时改正，达到讲评课的目的。在高中英语读后续写讲评课上，教师要合理运用“PEAR”模式，提升学生英语写作能力。
[参考文献]
史步华.小组合作学习模式下的高中英语读后续写探研[J]，校园英语，2019（45）：147-148.
陈浡业.高中英语阅读教学“PEAR”模式的实践研究[J]，中学生作文指导，2021（33）：39-40.
臧丽婷.高中英语“读后续写”的课堂教学设计和实施研究[D].济南：山东师范大学，2021.
基金项目：本文系宁德市基础教育课堂教学改革科研课题“高中英语阅读教学‘PEAR模式的实践研究（课题立项号：MS21）”的研究成果。
作者简介：王婷婷（1990.8-），女，福建宁德人，
任教于福建省宁德市民族中学，中学一级教师，本科学历。15329DEB-A2F5-4128-AEDF-3E5CA0F2A198
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