小学数学课堂中数形结合的教学方式应用

斯丽娟

摘要：数学是一门严谨性、抽象性的学科。对于小学生而言，传统的数学教学方式，不能很好的带动学生的课堂积极性，使得很多学生在数学学习上没有学到有效的学习方法，致使教学质量也得不到提升。而数形结合的教学方式，就可以很好的解决这些问题。所以，作为小学数学教师，应改变传统的教育思想，将数学结合的新型思想运用到数学课堂中。

关键词：小学数学;数形结合;教学方式

引言：

数形结合是指通过数字和图形相结合的方式进行数学学习，这种学习方式对提升学生的数学综合能力有着非常重要的影响。小学阶段的数学学习，对于学生来说非常关键，不仅要帮助学生掌握基础的数学知识，还要帮助学生培养良好的数学思维。所以，在小学数学课堂中，教师应将数形结合的教学思想充分融入到课堂中，从而提升学生的数学综合素质。

一、小学数学课堂中应用数形结合的重要意义

（一）帮助学生掌握数学知识

由于小学生的年龄特点，他们的逻辑思维能力相对较差，对于数学知识的掌握还比较困难，传统的数学教学方式，只是让学生单纯记忆数学知识点，这样只会增加学生的学习压力，同时也让学生不能完全理解数学内容的实质，最终影响教学质量。数形结合的教学方式，可以帮助小学教师创建一定的数学课堂情境，调动学生的学习积极性，使学生更容易理解数学内容，进而帮助学生更好地掌握数学知识。

比如，在教授“认识图形”时，教师如果采用传统的教学方法，学生很难掌握到图形的特性，但是如果通过抽象的数学文字和图形的结合教学，就可以让学生通过观察学会辨别各种图形，以及对图形的特征有更深的理解。

（二）提高学生的解题能力

小学阶段的数学学习，可以帮助学生培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。而通过数形结合的教学方式，则更有利于学生养成良好的数学思维，让学生形成良好的数学空间感，从而提高学生的数学解题能力。所以，教师要结合学生的实际情况，发挥数形结合教学的重要作用，帮助学生运用好数形结合的学习方法，进而提高学生的数学成绩。

二、小学数学课堂中应用数学结合的策略

（一）在数学概念中融入数形结合

数学学科都是概念性的知识点，小学生理解起来较为困难。教师可以融入数形结合的学习方法，通过图形帮助学生更好的掌握概念的含义，激发生对数学的学习兴趣。在教学过程中，教师可以结合课本知识不断设计教学方案，将图形作为辅助教学的工具，将抽象概念变得更加直观，从而降低学生数学理解上的难度。

（二）在數学运算中融入数形结合

在小学数学课本中，大部分都是以计算为主，这部分内容相对来说更为抽象，学生更难理解。所以，教师可以利用数形结合的教学方式，将内容简单化，方便学生的理解。

比如，对于“乘法”的学习，乘法是将加数相同的算数转变成乘法算数。教师可以利用数形结合帮助学生更好的理解。教师可以准备这样的图形内容：有4组苹果，每组里画着2个苹果，问一共有多少个？学生快答出2+2+2+2=8，教师可以引导学生用2×4=8的形式表达出来，让学生感受乘法运算的过程，进而帮助学生加深对乘法运算的认知。

（三）在数学规律中融入数形结合

小学低段数学中有一些简单的找规律题型，这些题型看似简单，但对于小学生而言，做起来还是有一定的困难。由于小学生的理解能力相对较差，在实际做题中就会容易出现错误。所以，教师在对找规律的题型进行教学时，可以将数形结合的学习方法运用到教学中，利用图形解决抽象性的数学问题，让学生可以更容易找到答案。比如，教师可以利用简单到难的方式先让学生学会观察图形中的规律，再扩展到图形中找数字的规律，最后再扩展到发现数字中的规律。

（四）在数学间隔问题中融入数形结合

间隔问题一直是小学生容易出错的部分之一，由于文字信息的误导，导致学生在算数问题上出现理解偏差。所以，教师在教授这类问题时，可以融入数形结合的学习方法。

比如，在学习“加减法的运算”时，通常会遇到排队问题：小红在女生队伍中排第2位，小芳排在第9位，问小红和小芳之间有多少位学生？大部分学生看到题目第一反应就是用9-2=7的算数方式，得出结果是8位学生，还有学生把小红和小芳也算了进来得出9位学生.教师对此不要对学生的答案进行否定批评，应给予学生正确的解题方法，教师可以在黑板上利用画图的方式对题目进行讲解：教师可以用△代表小红，用□代表小芳，用○代表中间的同学，然后请学生来黑板上用图形的方式对题目内容进行表示，最后得出△○○○○○○□的结果。学生看到图形快速的回答出是6位同学。教师通过画图的方式可以辅助学生更好的理解题目内容，同时对于将小红、小芳算进答案的学生，教师应告诉学生在计算的时候不能将他俩算进答案。

（五）在数学应用题中融入数形结合

应用题是小学试卷中最常见的题型，通过对应用题的训练，可以提高学生分析、解决问题的能力，同时有助于提高学生的逻辑思维能力。应用题一般是以文字的形式给出学生数学条件，让学生根据这些条件进行解题。一般情况下，应用题的题干信息都比较多，需要学生认真读题，从而发现其中隐藏的数量信息，但是这种解题技能对于低段的小学生来说，难度系数相对较大，往往导致学生理解错误进而在解题上出现问题。为了解决这一大问题，教师可以利用数形结合，将文字转化成图形，问题简单化，从而帮助学生轻松地完成解题步骤。

比如，在讲解“一个数比另一个数多几少几”时，教师可以引导学生分析相应的应用题：苹果有6个，香蕉比苹果多3个，问香蕉多少个？教师可以询问学生谁比谁多？学生明显看出香蕉比苹果多，教师在黑板上画出6个苹果，然后询问学生再画几个苹果就可以达到香蕉的数量了，学生答出是3个，教师画出图形之后，学生就可以清楚知道香蕉的数量是6+3=9个。通过数形结合的教学方式，可以帮助学生将数字转化成图形的表达，让学生能够轻松解答这类问题，从而提高学生的解题思路。

结束语：

总的来说，运用数形结合的教学方法，对提升学生的数学思维有着很大的影响。作为小学数学教师，应将数形结合的教学方法充分运用到数学课堂中，帮助学生提升对知识的理解能力和对待数学问题时的解题能力，进而促使小学生的数学综合素质得到全面发展。

参考文献：

[1]王国平.小学数学课堂应用数形结合思想的教学方式分析[J].考试周刊，2020（67）：99-100.

[2]李平.小学数学课堂应用数形结合思想的教学方式探析[J].新课程（上），2019（06）：6-7.

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