小学高年级数学教学中的情感教育渗透

李瑶圣

摘要：新课程标准明确要求，应当进一步发展学生的情感、态度、价值观，要求小学教育工作者在实际组织教育教学活动中进一步激发学生的求知欲和好奇心，引导学生在学习中获得成功体验，培养学生对困难克服的意志，对人类生活和数学的关系有正确的认识，对数学的严谨性进行感受，形成独立思考和质疑的良好习惯。也可以说在小学数学教学中，情感教育的重要性不容忽视。

关键词：小学高年级;数学教学;情感教育;渗透策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教育不能丧失情感，新课改明确强调了情感教育的作用，在日常的教育环节中，情感教学已经逐渐成为课堂教学的重要方式，特别是像小学数学这种思维逻辑性强的学科，在教学过程中运用好情感教学也是极为重要的。小学数学教学旨在帮助学生学习相关的数学知识，培养处理问题的能力，而其中的情感、态度与 价值观影响着学生成为真正的高素质人才，那么如何让学生在学习知识的同时获取真正的情感教育，是现今小学数学教育中教师 应不断思考的。小学阶段的学生情感较为丰富，认知感强，但判断力低，小学数学教师应充分发掘教材中所涌现的情感与价值观因素，丰富教材内涵，使课堂更富有生命力。

一、维持良好行为举止，渗透温情情感

情感教育是以情感为抓手的教学策略。在小学数学教学中，由于数学知识本身并不具备较强或者较为明显的情感属性，因此教师用于情感教育的内容多为教学行为。在实际教学中，最易同时，也是最难成为情感教育切入点的情感便是 温情情感。教师需要在日复一日的教学中，维持良好的行为举止，以此拉近与学生的距离，进而将自己对学生的关爱化为温情，并渗透给学生。

以《热闹的民俗节》教学为例，由于这一章节的内容较 为简单，我在教学时，便主要让学生进行自主实践探究。在 教学实践环节，我面带笑容将事先准备好的金鱼、花朵、正 方形、六边形等教学道具发放给学生，然后以温和的语气提 出要求与问题：“同学们，请你们自主寻找方法证明图形是否 对称，并且总结出验证是否对称的方法。”在拿到道具后， 学生们很快完成了实践内容，但是却很少有学生敢举手回答 问题。对此，我挑选一名较快完成实践内容、胆小、犹豫是 否举手的学生，走到他身边柔声说：“小同学，老师看到你很 快就做完了，并且老师相信你总结出了其中的规律，你能勇 敢地举手将自己的发现告诉给同学吗？”在我的温和言语激 励下，该学生终于鼓起勇气举手，分享了他的方法，即对称 图形可以沿一条线对折在一起并且只剩一半，而有些图形不 能完全重合。在该学生回答问题后，我便对其点头肯定，然 后组织全班学生鼓掌，以示对他的表扬。

二、息技术背景下注重学生数学思维培养

据研究表明，每个人都有研究和探索的潜在心理需要。

因此，在教学中，老师要有意识地向学生提出，以“为什么” 和“如何做”来激发学生的好奇心和兴趣，这样学生就可以 得到数学思维的锻炼，不断提高学习能力和数学思考逻辑。

此外，教师还应充分利用信技术手段，注意形象思维和发散 思维的培养。例如，在课堂上，利用多媒体设备，形象的展 示课程元素，引导学生独立探索和研究具体数学问题，进一 步了解数学思维的运行规律和解题方法之间的联系，培养学 生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生得到思维的严谨性 和灵活性等素质的提升。

现阶段小学数学的学习目标，对学生来说重要的是在问 题解决前仔细观察，找出数学问题的结构特征或内在规律， 从而得到解决问题的捷径与规律。教学没有固定的方法而， 每一个老师教育的目的不是教学而是育人。因此培养学生的 思维能力就是“授人以渔”。因此老师们要树立正确的教育 思想和观念，重视知识的传授、学习方法培养、思维养成。

通过对学生全面能力的塑造，来引导学生对于学习数学的积 极性主动性，培养学生拥有正确的数学思维，更好的让学生 们拥有良好综合素质。

三、增设意义练习，让孩子学会人文关怀

《数学课程标准》指出：“数学是科学，但数学也是人类 的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是現代文明的重要 组成。”“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精 神为基点。”数学课程中蕴含着丰富的人文意识，数学教学要 发挥育人作用，让它和其他课程融合在一起，赋予它一些生活 意义，让它离我们的生活更近些。在练习题中可以设计一些具 有人文思想、人文关怀的题目，让孩子不仅在数学课上学习数 学知识，而且还能学会人文关怀，通过这样潜移默化的教育， 让孩子从小就具有一颗仁爱之心、助人之心，以此拓宽数学课堂的教育意义，培养学生的人文素养。如计算练习中设计“某山区的孩子用的都是印刷粗糙的盗版字典。于是某小学二 （3）班的学生发起了为山区孩子捐赠一本《新华字典》的‘小 水滴计划。班里45个小朋友每人捐一本价格为4元的《新华字 典》。一共将捐多少钱？”这样的题目，拓宽了数学课堂教学 的价值渠道。如在学习了20以内数的认识后，可以设计说说你 喜欢哪个数字？为什么喜欢？有的说：“我喜欢7， 因为7月是 我妈妈的生日。”有的说：“我喜欢0，希望我国的疫情赶快归 0。”有的说：“我喜欢4，因为一年有四季。”孩子质朴的语 言，倒出了他们真挚的想法，看似懵懂的年纪，他们心中也装 着国家、亲人和他人。针对学生的回答，教师要借机对学生进 行思想品德教育，它能促进学生在情感态度和价值观等方面的 发展。

四、用情感构建课堂教学情境

所谓的情感构建教学情境，指的就是教育工作者 在实际组织教学活动中对情感环境进行构建，引导学 生进行观察，进一步对学生的学习好奇心进行激发， 把学生带入和数学教学相关的情境中。实际上这能 够很好地激发学生学习兴趣和思维活动，因为小学教 育阶段的学生活泼好动，教育工作者可以在组织教育 教学活动时设计一些操作活动，能够使得他们的智力 得以开发，思维得以发展，在轻松愉悦的氛围中掌握 数学相关的知识与技能。

比如说教育工作者在讲授 “方向与位置—东南”这一课程内容时，就可以根据 教材中的一些图片编制相应的故事。“同学们，老师 带你们一起去森林探险，但是过程中我们迷路了，只 知道走出森林的路在东南，哪位同学能够找到东南位 置，我们就能走出大森林了。”通过构建这样的情境很 好地激发了学生的学习兴趣。然后教育工作者就可 以组织学生对相关的物品和文具进行摆放，看谁能先 将东南找出来。这就使学生动手操作欲望得以实现， 并有效地将学生代入到了情感教学情境中，教学效果 得以明显提升。

结束语

总而言之，在小学数学教学中运用的情感因素也是影响教学 成效的重要因素，教师要掂量情感教育的地位，善用情感教育治 愈孩子心灵，将他们培养成优秀人才。教育的目的不单单是为小 学生灌输知识，更为重要的是在小学数学教学中教师以情育人的 态度，用情感交流去拉近人心之间的距离，融情于教十分重要。

参考文献

[1]李亚明.小学高年级数学教学中的情感教育渗透[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：245.

[2]董金成.小学数学教学中如何实施情感教育[J].情感读本，2019（17）：12.

[3]顾玉.情感教育在小学数学教学中的渗透[J].科普童话，2019（01）：91.

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