初探新时期高中语文诗歌鉴赏教学

冯海娟

摘要：教师必须要更新自身的教學理念，以新课改理念为指导进行教学内容、教学方法以及教学实践的创新实现诗歌鉴赏课的多元化发展。有效地提高诗歌鉴赏课的教学效率，促进学生语文能力的全面发展。本文分析了高中语文诗歌鉴赏的教学现状，探讨了新时期高中语文诗歌鉴赏课的教学方法期望能为广大同仁提供借鉴。

关键词：高中语文;诗歌鉴赏;研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

在教育改革的推进以及新课改的大面积实行下，高中语文的教学已经发生了较以往传统教学方式明显不同的新变化，逐渐将加强学生的素质教育放在教学主要地位，不断进行教学内容的补充完善以及教学方式的改革创新，实现了新时期下新型进步。

1、高中语文诗歌鉴赏的教学现状

1.1课堂教学时间分布不当，诗歌鉴赏时间较少

诗歌文体涉及的文言文词语、写作文体、修辞手法以及包含的情感较为广泛，在对诗歌进行鉴赏的过程不仅是咬文嚼字的学习，更是对文学作品的一种美学审视，它要在通过判断、推理以及分析的基础上结合中心思想进行进一步的情感研究以及诗歌价值的感悟。在目前的高中语文诗歌鉴赏课堂的教学中，教师没有对诗歌鉴赏的环节安排较长的时间，只是要求学生在固定时间内简单的陈述诗歌的主要内容，并在教学任务的安排下简单的了解大纲要求的多种密集的知识点，这种教学方式严重缩减了学生在诗歌鉴赏过程中的感受时间，使学生只能了解到诗歌的表面，难以投入到诗歌内部，导致学生不能深度领悟到诗歌中的深厚意蕴和韵味，阻碍了学生诗歌鉴赏能力的发展。

1.2师生教学身份不当，学生教学主体地位弱化

在高中语文教学中，学生是教学的主体，只有从学生出发，将学生的学习特点与诗歌鉴赏课的特征相结合，才能进行有效的教学方式研究与创新，高效率的提高教学水平，推动学生综合能力的发展。同时由于高中阶段学生的学习能力与知识点接受情况仍然处于形成与完善的阶段，每个学生在学习上呈现出明显的不同，学生个体在知识积累、生活经验以及情感体验等方面有较大的差异性，这就决定了每个学生对诗歌的鉴赏结果会存在一定的差异，因此教师在进行诗歌鉴赏的教学中，不能简单的采用统一的教学方式，而应该以学生为中心开展诗歌鉴赏课，分发挥学生的教学主体地位。但是由于传统教学方式的影响，学生在课堂学习中的主体地位相对弱化，将教师作为教学的绝对领导者对学生进行知识点教学，学生只是被动的接受知识的灌输，导致学生的思路基本沿着教师的教学思想发展，难以突破教师在课堂教学中潜移默化中形成的固化思想，严重影响了学生诗歌鉴赏视野的开拓以及能力提升。

2、新时期高中语文诗歌鉴贯课的教学方法研究

2.1以诗歌的意向为教学切入点，呈现出清晰的课堂教学安排

教师要引导学生正确把握诗歌的内涵，首先要引导学生正确的理清作者在写作时的思路，从诗歌的情感和价值上理解其中包含的涵义。与散文、小说、说明文等文体不同，诗歌在形式上缺乏明显的故事结构，而且文言文的运用特点也使其语言较为简练而且表现出跳跃性，再加之诗歌创作的既定规定，诗歌的情感表达和内涵较为隐晦，这就导致高中阶段的学生在理解诗歌的内涵和情感价值中有较大的难度。通过语文学习经验的积累，高中阶段的学生大多能够接触到诗歌的意象，学生在正确把握诗歌意象的前提能够对诗歌有更加深度的理解和情感内涵上的把握，便于学生在诗歌鉴赏上的学习与能力提升。因此教师在进行诗歌鉴赏课的教学中要以意象为教学切入点，通过较为浅显易懂的诗歌知识点引导学生进一步分析诗歌的意象，并在意象分析的基础上深入探析诗歌的写作思路和文章结构，逐步过渡到对诗歌内涵的分析中，从而使学生有步骤的、有铺垫的进行到诗歌的深层学习中，避免教学进度过快形成学生在知识接受上的困难。比如教师在引导学生学习《归园田居》一文时，教师可以先对学生讲解“晨兴"、‘带月”、“夕露"等意象的具体含义，使学生能够理解陶渊明在田园中的悠闲、怡然自得的心情，从而感受到作者的轻松、愉悦、悠然的心理。为了保证学生能够更好的理解诗歌中的意象，教师在教学中要有意识的对学生讲解诗歌中的多种常见意象，使学生有一定的基础积累，从而能够在接触到新诗歌时更快地把握到诗歌的基础基调。

2.2讲解诗歌创作背景，提高学生对诗歌主题的把握度

学生作为课堂学习的教学主体，教师在进行诗歌鉴赏的教学过程中要提高学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，主动参与到诗歌的鉴赏学习过程中，从而自发的进行自我学习能力的提升，保证诗歌鉴赏教学的效率。诗歌鉴赏的过程体现出较强的主观性，由于学生个体在生活经历以及性格的不同，会导致学生对诗歌鉴赏的结果有较大的区别，这就要求教师要尊每-个学生的想法与观点，不设置严格固定的标准鉴赏答案，对学生主动讲解诗歌创作的背景，使学生对诗歌的产生环境有基本的了解，能够联系诗歌的创作环节以及作者本人的经历对诗歌进行全面的内容分析和情感把握，从而发散自身的学习思维，以开拓性的眼光看待诗歌鉴赏内容，提高诗歌的鉴赏能力。比如教师在引导学生学习《蜀道难》诗词时，教师首先要介绍李白的生平经历，并对蜀道难的创作背景进行大致的讲解，使学生了解该诗词的创作环境，能够理解作者写作时所处的地位以及内心的心理感受，从而从作者的角度对诗歌进行重新学习与分析，能够更加全面的对诗歌进行学习与鉴赏，掌握诗歌的中心主旨。

结语

诗歌作为高中语文教学的主要文体，通过对学生进行诗歌鉴赏的教学能够丰富学生的知识，加强学生的语文素养。针对高中阶段学生的特点，教师在进行诗歌鉴赏教学时可以通过以诗歌意象切入教学、讲解诗歌创作背景以及培养学生的发散思维以及想象力等，使学生对诗歌的中心主旨有深刻的理解与掌握，并在学习中学到丰富的诗歌知识点，进一步推动学生诗歌鉴赏能力的提升。

参考文献

·[1]赵洪涛.借助群文阅读优化高中语文诗词课堂[J].天津教育，2021（24）：122-123.

·[2]雷雯涓.跳跃式联想在高中古诗词意境教学中的意义及运用[J].天津教育，2021（24）：168-169.

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