高中英语读后续写教学的策略
张亚东
读后续写是指在对文章进行深入理解的基础上，开展延续性写作的方式，对学生的英语综合能力提出了更高的要求。而新课标也明确提出读后续写在提高学生阅读能力和书面表达能力方面具有重要意义。文章将结合教学实例，从以下三方面探讨读后续写的具体运用。
一、精选阅读材料，奠定续写基础
读后续写，顾名思义是在阅读后开展写作，也就是说阅读是写作的前提。由此可见，一篇优质的、科学合理的阅读材料能够让学生的读后续写更有质量。所以，教师在组织学生开展读后续写时，首先要全方面地权衡阅读素材是否能激发学生的续写兴趣、是否有续写价值等。
高中英语（译林版）M 3 Unit 1 的 Reading 部分Fog是以一场大雾为背景，介绍了主人公Polly在一场大雾中由于看不清路，所以迷失了回家的方向，不过最终在一位盲人的帮助下回到家中的故事。文章的开头只是说明这个男人是一个看似高大的人，直到最后才点明他盲人的身份，尤其是他最后说：“It givesme the chance to pay back the help that people give mewhen it’s sunny.”让主题变得十分温暖，学生心中也有万千感慨。所以文章除了可以从保护环境的角度展开读后续写外，也可以从乐于助人的角度展开读后续写，两者都可以达到英语学科的育人价值。例如，教师可以让学生针对“乐于助人”的主题，开展读后续写，并给学生具体的情境：第二天天晴后，盲人又受到了健康的人的帮助，请你想象，盲人受到了哪些帮助。由于这个话题十分贴近学生的生活，又受到本篇阅读材料的启发，学生们纷纷有了自己的想法，并初步拟定了自己的写作内容：有的学生想到了小朋友捡起了盲人走路前方的香蕉皮;有的学生想到了人们引导盲人过马路等事件，通过学生的想法，可以看出他们的“读后续写”是充满爱的习作。
二、梳理文章内容，拟定续写框架
在确定了续写素材后，教师就要带领学生熟悉文章的具体内容，并对文本进行分析，掌握文章的行文脉络，了解文章的主题思想，在此基础上，学生才能对原文的内容加以合理的补充和概括，确定读后续写的框架。
Fog 这个故事是由五个片段组成，即 Fog Warning、No buses to King Street、A tall man、Footsteps、Thehelpful stranger，这五个片段看似毫无逻辑，实际上紧密相连。学生再次阅读这篇故事时，教师可以在课件上出示关键词 A plot、main characters、A certain time period、A problem can be solved、A climax or a surpris- ing ending 等，并让学生根据具体关键词完成相关内容。学生在完成的过程中，除了能理清文章的主要内容外，也能了解故事的具体要素，这为学生接下来确定续写的框架打下基础。通过对故事情节的梳理，学生也会根据自己的想法把握读后续写的方向，并寻找到合适的切入点进行读后续写。如有的学生侧重于描写盲人走路时的动作、小男孩是如何捡起香蕉皮的细节描写，表现盲人生活的不易以及小男孩的善良;有的学生则把续写的侧重点放在盲人和引路人之间的对话上，体现人们之间的互相帮助;还有的学生将侧重点放在对故事结果的评价上……总之，学生在了解了故事的必要情节后，自己读后续写的框架也基本拟定，文章层次初步形成。
三、优化语言表达，展开读后续写
在确定了写作思路之后，教师就需要引导学生优化语句，提升续写中语言的丰富程度。模仿是写作的第一步。既然已经有了优质的阅读素材，那么教师可以引导学生观察素材中的好词好句，并将之改写。
每一篇阅读篇目都是经过精挑细选而选入教材中的，符合学生的认知标准，也具有相应的学习价值。俗话说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”教师可以带领学生从文章的语言角度进行赏析，让学生标记自己喜欢的句子，并且进行相应的模仿。如有的学生喜欢文章中的一句：“As Polly observed the pas- sengers on the rain， she had a feeling that she was being watched by a tall man in a dark overcoat.”從这句话来看属于复合句，具有一定难度和学习价值，那么教师就可以让学生模仿该句话，并稍作改动后运用到自己的读后续写中。学生这样改到：As the blind man was on the road， he had a feeling that he was blocked by the obstacles ahead.通过模仿，能够优化学生的表达方式，还能潜移默化地丰富学生的语法知识。
总而言之，阅读和写作一直是相辅相成、相互促进的关系。而读后续写也越来越受到广大英语教师的重视。然而从目前教学现状来看，读后续写在教学中的运用还不够完善，所以作为新时代的英语教师，仍然需要不断探寻多种教学策略，优化读后续写的应用方式，从而帮助学生提高写作能力。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学）
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