在读后续写教学中如何分析文本的语言形式
沈磊
读后续写是高考英语的一种新题型，该题型通常提供一篇350词左右的记叙文故事类文章，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写除了考查续写逻辑和内容的合理性外，还要考查语言风格的一致性，那么学生需要模仿原作者的语言风格进行续写，以达到续写部分与给定文本的高度融合。
由于教学时间有限，一些教师没有带领学生分析文本，只是提供文本由学生自主练习，再将范文答案给学生，让学生背诵其中的好词好句。学生实际上是分两次阅读一篇文章，对如何读后续写没有准确的认识，也不知如何模仿原作者的语言风格。另一些教师则是分类整理如动作描写、心理描写、环境描写的词句给学生背诵，但学生却不知好何运用。因此，学生在续写部分的语言存在诸多问题，如句式偏简单、高级词汇使用生硬、衔接不自然等。
本文旨在探讨在读后续写过程中如何分析文本语的语言形式，为教师提供参考。
一、核心概念及其界定
美国结构主义语言学家Bloomfield主张语言研究必需从语言形式开始，而不是从意义开始。他在《语言论》中指出“每一种语言都包含一定数量的信号，也就是语言形式。每一个语言形式都是一些信号单位，即音位的固定组合。”
Rod Ellis 针对 form-focused instruction（形式聚焦教学）提出了更具体的 form（形式）的定义：form包含语言的句法、词汇、语法和语用等方面。Doughty & Williams认为动词结尾，数、性、格或人称一致特征，或诸如问候、道歉及其他功能的语言元素被称作语言形式。国内有些学者认为语言形式指的是文本中的词汇、语法、句法和修辞等。从语言角度分析文本就是关注文本中的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞特征等，分析它们是如何为呈现主题意义而服务的。
借鉴上述定义，笔者认为语言形式是指文本中可供学生利用的写作元素，包括词汇、句子结构、语法现象、语用等。
二、读后续写文本语言形式的分析方法
语言是思维的载体，续写的内容要以语言为基础。笔者通过教学实践发现可以从以下视角分析给定文中的语言形式。
1.挖掘文章主题
“普通高中英语课程标准”（2017年版）指出所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，学生对主题语境的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。续写具有较大的灵活性，相对于受内容限制的命题写作而言，更具开放性，因此续写文章往往别具一格，但亦容易出现跑题偏题的情形。因此，学生首先要明白“写什么”，才能知道“如何写”，即用什么样的语言表达主题。
2016年10月浙江高考英语的读后续写短文讲述了一对夫妻Jane和Tom去森林露营，因为争吵，Jane负气独自走进森林而后迷路的经历。通过仔细阅读，学生能够发现Jane在森林中寻路时内心想到的都是丈夫 Tom，并后悔与他发生争执，在困境中更加坚定自己对 Tom 的情感。文中一些语句表现了Jane 对 Tom真挚的情感，如：“Tom！”she cried“Help！”Lying awake inthe dark， wanted very much to be with Tom and her family. She wanted to hold Tom and tell him how much sheloved him.學生可以通过这些语句发现文章的主题，即夫妻间的真情。如果学生只是单纯描写Jane 的恐惧、伤心甚至绝望，而没有触及Jane对Tom的思念，结尾处也没有重聚后的情感描写，则文章的主题就没有得到体现和升华。为了突出主题，学生可以在续写中运用think about， dream of， miss， hug， burst into tears等词语，也可以在结尾处写 Holding Tom tightly， Jane said “I love you so much！”既运用了文中的非谓语动词做状语的结构，又变换运用了给定文中的语言，形成续写部分与给定文本语言风格和表达方式的一致。
2.遵从文章基调
像音乐作品一样，基调就是文章的音调。一篇文章的开始往往奠定了全文的基调。笔者读到一篇短文，讲述了一位史密斯先生健忘，有时话说到一半居然忘了自己在说什么。他的妻子只能不断地提醒他开会、上课，甚至吃饭等日常事宜。史密斯先生是一所知名大学的教授，他的健忘使他很尴尬。一个炎热的夏天，史密斯教授打算带孩子们乘坐三个小时的火车去海边的一个小镇度假。为了增加旅行的神秘性和趣味性，史密斯教授事先没有告诉孩子们小镇的名字，可是当他与孩子们到达车站时自己却忘记了小镇的名字。幸运的是他的一个同事恰好出现在车站，他拜托同事照看孩子们，自己返回家中查询小镇的名字。妻子惊讶地发现自己的丈夫出现在家门口，问清缘由后她将地址写在纸上以防史密斯教授忘记。十分钟后，妻子惊讶地发现史密斯先生再次出现在家门口。
整个故事读起来很有趣，文中bad memory， famous， forgetful， embarrassment等词奠定了文章幽默的基调，学生需要巧妙运用趣味性的语言续写史密斯教授的健忘事迹。
3.揣摩人物的感情色彩
读后续写题提供的文本多是记叙文，文章通常有丰富的人物描写，尤其是心理描写和动作描写。这两种描写往往透露出人物的感情色彩。学生把握住人物的感情色彩就能根据感情这条线续写文章。
2020年7月浙江高考英语的读后续写短文讲述了一对夫妻与北极熊对抗，之后成功脱险的故事。文中一些语句反映出主人公的感情变化。如：
When I face to face with a polar bear， I like it to be through a camera with a telephone lens.一开始主人公非常兴奋。
Terrified， Elli and I tried all the bear defense ac- tions we knew. We yelled at the bear， hit pots hard， and fired blank shotgun shells into the air.受到北极熊的进攻时，主人公感到惊恐。尤其是terrified一词直接表明主人公面临北极熊的威胁时的恐惧心理。Yelled， hit 和 fired三个动词描述了主人公为吓退北极熊所采取的应急措施。三个动词的连续使用和先后顺序显示出声响越来越大，这凸显夫妇俩的恐惧愈加强烈。三个动词的使用让抽象的terrified一词更加生动真实。
With an angry roar（吼叫）， the bear ran to the lake to wash his eyes.当北极熊眼睛受到喷雾的刺激而跑开给主人公逃离争取了时间，此时主人公因暂时脱险而松了一口气。
通过仔细阅读，学生可以发现主人公的感情线为：兴奋——惊恐——放松。在阅读时，学生学习了如何运用形容词来描述人物的感情色彩，也学习了如何运用动作描写来渲染人物的内心感受，从而在续写部分模仿运用。
4.品味不同词性的使用
第三点中提及形容词和动词可以用来描写人物的感情色彩。在2020年7月浙江高考英语读后续写这篇短文里原作者运用不同词性的词刻画北极熊的凶猛形象，如：
As Elli and I cooked dinner， a young male polar bearwhowasplayinginanearbylakesniffed，and smelled our garlic bread. The hungry bear followed his nose to our camp， which was surrounded by a high wire fence. He pulled and bit the wire. He stood on his back legs and pushed at the wooden fence posts.
原作者运用了一系列的动词来描写北极熊的动作：sniffed，smelled，followed，pulled，bit，stood 和 pushed生动形象地描绘了北极熊如何寻找食物。从闻嗅到跟踪再到推拉，北极熊饥饿难忍，迫切想要吃到咖喱面包，步步逼近主人公的住所，预示危险的来临，与下文主人公的恐惧心理紧密联系。教师可以引导学生发现一连串动词的使用，那么學生在续写部分就会想方设法运用动词来描述主人公与北极熊斗智斗勇的场面，达到与原作者语言风格的一致。
除了动词，形容词和副词也常被使用。2017年6 月浙江高考英语读后续写讲述了Mac与好友骑自行车去阿拉斯加，途中同伴修理自行车，Mac 独自一人前行，遇到狼的袭击的故事。原作者对狼的进攻的刻画十分生动，如：
Then Mac heard quick and loud breathing behind him.“Man， that’s a big dog！”he thought. But when he looked to the side， he saw instantly that it wasn’t a dog at all， but a wolf， quickly catching up with him.
文中形容词quick和loud描写了狼急促的喘息声，透露出危险的临近，营造了紧张的气氛。副词instantly和quickly进一步描写了狼紧跟在后的动作，危险逐步逼近。
5.观察句式特点
不同文体的句式特点不同，不同作者的句式特点也不相同。学生在分析文本语言时需要观察句式特点，例如2016年浙江高考英语读后续写：
Withno pathtofollow，Jane justwalkedonforquite a long time. After she had climbed to a high place， she turned around， hoping to see the lake. To her surprise，shesawnothingbutforestand，farbeyond，a snowcappedmountaintop. Shesuddenlyrealizedthat she was lost.
原作者使用了非谓语动词，并且长短句交错，富有节奏感，学生在续写时也要使用相近的句式。
6.体会修辞之美
“新课程标准”将比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法列为选修提高类的语篇知识内容。这便强调了修辞手段及其在解读语篇中的重要性。
2018年浙江高考英语读后续写讲述了一位父亲带儿子去西部体验乡村生活，父子俩骑马驰骋在田野中后迷路的故事。给定文本中有几处运用了修辞手法描绘大自然的美丽，如：It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks， the deep green pine trees， and the late afternoon sun mixed to create a magic scene. It looked like a beautiful woven blanket spread out upon the ground just for us.
create一词采用了拟人的修辞手法，赋予岩石、松树和夕阳人类特征，彰显大自然的生命力。作者将魔幻的景色比喻成地毯，让读者有身临其境之感，在脑海中想象当时的美丽景象。这里，教师可以提问学生“为什么不比喻成图画，而是比喻成地毯？”很多文学作品都用诗画描绘自然美景，所谓“如诗如画”。这里可以用picture代替blanket，但blanket一词才更能让读者感觉到作者漫步在大自然中。虽然句中没有出现walked一词，但blanket一词却能让读者充分想象读者徜徉在森林中的惬意。
总之，英语阅读的过程首先是分析语言的过程。只有当学生对文本的语言能够进行初步的分析，后续信息的提取、整合，思维能力的提升才有可能完成。因此，语言处理是读后续写必不可少的一个环节。在日常的教学中，教师可以从以上六个视角带领学生深入分析文本中的语言形式，模仿运用，积累新的语言知识，培养语言能力。
（本文系江苏省中小学研究第十三期课题“课程内容要素整合理念下聚焦语言形式的初中英语读写结合教学探究”（立项编号：2019JK13-L352）的阶段研究成果。）
（作者单位：江苏省镇江市心湖高级中学）
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