巧搭支架，帮助学生雕琢作文

杨红梅

[摘 要]作文，不是凭空臆想而成，每一篇佳作都需要用心打磨，犹如雕琢一块璞玉一般，需从环境渲染、人物细节刻画、事件详略安排、叙述手法多样变换等多方面进行精心打磨，这样文章才能出彩。在小学语文教学中，教师可为学生搭建写作的支架，从作文要素的提炼、明确写作的目标、注重趣味引领、方法呈现等方面进行指导，让学生作文展现出亮点，让学生笔下生花，从而提高作文教学成效。

[关键词]小学语文;作文“支架”;雕琢方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0090-03

“玉不琢，不成器。”对于写作文，同样也需要雕琢，让文章出彩。作文是体现学生言语综合能力的重要手段，对于五年级学生而言，作文教学要注重细节的刻画，要抓住人物的特点，表现人物情感与内心想法，要培养学生锤炼词句、雕琢细节的写作习惯。统编语文教材五年级下册第四单元习作板块，设置的是补充命题的作文任务《他          了》。该单元的课文，向我们展示了一个个鲜活的人物形象。但回到作文实践中，学生往往对人物刻画千篇一律。举例来讲，描写一位教师，为了刻画教师的认真、敬业，总是将“戴着眼镜”“一头白发”“熬夜批改作业”作为所有教师的固定形象;在写一位年轻人时，总是将“浓眉大眼”“说话铿锵有力”“行动敏捷迅速”作为人物的固定形象。学生的习作缺乏对不同人物、不同特征的描写，以至于陷入单一、刻板的窠臼。对一个人物的描写，视角不同，所呈现的内容与方式也有所不同。但总体而言，描写人物，离不开语言、外貌、心理、动作、神态等细节的把握。本单元《他          了》，习作目标明确“从多角度写一个人的样子”，要求学生能够抓住人物特色，展开多维表达。因此，教师要把握人物描写的基本“支架”，为学生指明描写人物的基本思路，让学生的习作真实、生动、感人。

一、把握要素，明晰雕琢思路

要想将作文写好，需要学生用心雕琢。小学生没有丰富的生活经历，没有深刻的人生阅历，如何将作文写好？对于人物的描写，需要把握四点要素。第一，通过环境描写来营造故事氛围。很多时候，学生的作文是对生活现实的回放与复述，但如果一个故事，孤立于周围的生活，显然读之干瘪，没有任何艺术感染力。环境是事件发生的基本条件，任何一件事的描述，都可以通过环境刻画，让事件鲜活起来。举例来讲，写“抓小偷”这件事，如果仅仅描述小偷偷窃的过程，读者并不一定能从中感受到整个环境的紧张氛围。而如果能够将拥挤的人群，偷窃时周围的环境以及发生的故事背景进行渲染，读者便能从中获得情感共鸣。第二，通过人物细节来刻画塑造个性形象。描写一个人，需要突出人物个性。个性如何呈现，关键在于抓住人物细节，如肖像描写、心理描写、动作或神态描写等。举例来讲，写“爸爸”这个人，每天陪我玩，带我上公园，很疼爱我，给我买好吃的、好玩的，生病带我去看医生，等等。这些叙事虽然丰富，但爸爸的形象却很模糊，仅仅是一个“轮廓”。而如果能抓住某一件事、某一点，从细节描写来呈现爸爸，那么爸爸这个人物就会变得丰满、真实、清晰。第三，通过详略变化，呈现文章主体骨架。写人、叙事，不仅要描绘清晰整个人，叙述好整件事，更重要的是，要把握好描写、叙事的详略，详略要得当。不分主次的描写，不知道哪些该详写，哪些该略写，眉毛胡子一把抓，对所呈现的主题就难以突出，犹如流水账，读之乏味平淡。第四，注重艺术表达，追求多样叙述。写人、叙事，不能平铺直叙，而是要变换艺术手法，善用修辞，把握句式变化。对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，能让人物刻画更生动，让事件叙述更巧妙;而对于顺叙、倒叙、插叙、补叙等手法的运用，则能让篇章结构更丰满。

二、抓住变化，探析描写手法

从《他          了》写作目标来看，要求学生能够抓住人物特色，从多种视角来刻画人物内心，尝试多角度描写人物。在话题导入环节，教师可通过视频欣赏活动，让学生观察社会生活中不同人物的人生百态。例如，离别的场景，人物的语言、外貌、心理、动作会有哪些变化？争吵的场景，人物的表情、动作、语言又有何变化？从这些人生百态变化中，指导学生去认真观察，并说一说自己的感受。对于可笑的场景，学生哈哈大笑;对于感人的场景，学生的眼圈红润;对于紧张的场景，学生眉头紧缩。可见，当我们目睹不同的情境时，我们的情感也会发生变化。接着，教师可提出问题：为什么视频片段中的人物表现会给我们带来不同的情感反应？聚焦这些人物场景，影响我们情感变化的要素是什么？通过交流与总结，学生明白了人物的语言、动作、神态、面部表情等，都会影响我们的情感，让我们时而快乐、时而悲伤、时而紧张、时而坦然。接下来，教师可以本单元所学课文《军神》为例，请学生们想一想：哪些描写让我们体会到人物内心情感的变化？如：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生……最后，他忍不住开口对病人说，你挺不过可以哼叫。”这段话反映了沃克怎样的心理变化？再看对刘伯承的描写：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单……崭新的白床单居然被抓破了。”这又反映了刘伯承怎样的人物形象？再看下面的句子：“他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：‘你是干什么的？’”“沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：‘准备手术。’”“沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。”这几段话，通过神态描写来表现人物内心的情感变化，由“冷冷地问”到“目光柔和”，再到“慈祥的神情”，这样写是为了什么？通过思考，学生会发现，这些描写中有语言、有动作、有神态，都在于表现人物的鲜明形象，不但揭示了刘伯承的“军神”品质，还让人物描写更生动。

三、借用示例，搭建写作支架

描写人物，可通过示例方式，为学生铺设写作的基本思路。例如，看下面一段话，让学生去思考，作者是怎樣抓住写作主题来描写人物的：“这个人，仰头观看着雕像，眼睛里闪着奇异的光芒，面孔因激动而涨红，嘴里不停地呢喃：‘太美了！真是太美了！’他没有被周围的喧闹而打扰，整个世界，仿佛消失了。一个小时、两个小时，他痴痴地望着，满心注视着雕像……”这段话描写了一个人对雕像认真观察、全然不受外界干扰的画面。从人物的神态、语言、动作描写中，我们看到了“全神贯注”“聚精会神”的人物形象，而为了刻画“全神贯注”这一主题，作者分别从动作、语言、神态等方面来刻画人物形象。此时，再让学生思考，从中找出描写生动的词语，如“奇异的光芒”“涨红的面孔”“呢喃”“痴痴地注视”等。由此，学生就找准了如何抓住主题刻画人物的要素，并可将之应用到习作中。以《他          了》为例，面对所要描写的人物，首先要补全题目，确定写作主题。可以是表现人物动作的主题，可以是表现人物语言的主题，可以是表现人物神态的主题，如“感动”“生气”“兴奋”“悲伤”，等等。接着，选定某一主题词语，确立写作框架。最后，在描写人物的某一主题时，需要从哪些地方来选材，运用什么手法来刻画呢？此时，教师可以鼓励学生自主习作，自己构思和确立写作支架。例如，表现某人乐于助人的优秀品质，需要围绕“助人为乐”搭建支架，从具体事件的选择中突出人物的助人为乐。以同桌借“我”铅笔为例，关于借笔这件事，需要先设置借笔情境。为什么要借笔？在借笔之前，“我”有何心理活动？借笔时，有哪些动作描写？从借笔这件事中，“我”得到了哪些启示？由此，循着支架，来完善具体的故事内容。写作实例如下：“在一次考试中，试卷发下来，将要开始答题时，我发现自己的铅笔没有铅芯了。这时，我的心一下子紧张起来。怎么办？没法写字，如何考试？我想举手报告，但是心里又担心老师的批评。眼看时间一分一秒地过去了，我的手急得发抖。这时，同桌瞅了瞅我，好像想问我怎么回事。我将手握成写字的样子，再将目光盯向拳头，示意没有带铅笔。这时，同桌马上心领神会，立刻从铅笔盒里取出一支铅笔，偷偷地递过来。有了铅笔，心里着实不慌了，我很快调整好心情，用心做起题来。从这件事中，我看到了同桌爱帮助人的好品质，我也要向他学习，争做乐于助人的好学生。”

四、例文点评，打磨写作技巧

教师要围绕《他          了》来展开例文点评活动，让学生找准人物特色，学会从动作、神态、语言、心理等方面来刻画人物。例如，学生习作《他投篮成功了》，就将张华同学在球场上巧妙运球，突破防守，一举跳投成功的形象进行了生动的刻画：“张华站在三分线外，右手拍打着篮球，注视着对方的防线。霎时间，张华不停地调整自己的脚步，佯装投射。这时，对方防守队员迅速扑上来，张华弯着腰，篮球在双手的调控下，忽左、忽右、忽前、忽后。防守队员摸不准张华的动向。突然，张华一个箭步向右变向，趁机摆脱防守队员。此刻，张华右手托起球底，左手扶着球侧，双足轻松弹起，双腿在空中微微蜷曲，双眼紧盯篮筐，手腕微微一抖，篮球脱手而出，在空中划出一条漂亮的弧线后，不偏不倚，正中篮筐。”这段话通过一系列动词的转承，将人物整个投篮过程描写得出神入化，细致入微。词语的精心推敲，让人物描写更贴切，更能吸引读者。通过对习作的点评，学生获得了刻画人物特色的基本思路：要围绕写作对象，抓住描写的重点，尝试从动作、语言、神态、心理等方面，把人物写鲜活，把事件写流畅。在《他            了》习作训练中，习文要求已经给出了写作方向，要求从人物的某一方面来展开具体描写，并学会刻画人物的内心活动。教师在运用点评时，就要指引学生抓住人物的特点，特别是人物的语言、动作、心理、神态等，指导学生提炼习作支架，并学习和借鉴本单元课文中对人物描写的手法，灵活运用人物心理、动作、语言、神态描写方法，让作文有话可写。另外，针对具体描写的深化，教师也可以通过点评范文来指导学生，如学习范文运用丰富的语言表达，将某一特点进行细致呈现的方法，或者从事件的发展逻辑顺序上，从多个视角来展开记叙，让人物描写更具体、形象、生动等。由此，学生逐步学会了写作技巧，便可尝试去将人物写具体，从多个角度运用不同的描写手法，让人物描写更丰满，让事件叙述更完整。

五、梳理支架功能，助力方法获得

对写作指导中支架的运用，可以理解为为写作制订提纲，或者制订一个写作计划。从支架中，明确写“什么”“怎么写”等任务。支架本身具有整体性、框架性，作为一个提纲来指导学生进行写作，可以更加完善、丰富写作内容。支架的功能有三点。一是建构作用。从写作实践中我们发现，很多学生不知道写什么，不知道从哪里去写。有了支架，就为学生建构了写作的方向，指明了写作内容。在题目《他            了》的写作支架中，我们可以从不同方面来选择一个主题，根据主题，再融入不同的写作内容，从动作、语言、神态等方面来细化描写。学生可以根据自己的生活经验，选择不同的事件来完成对主题的建构。二是生成作用。作文教学最终的目标在于让学生自己去写作，将所学的习作方法应用到作文中，正所谓“授之以渔”，帮助学生掌握写作的方法。写作支架的运用犹如为学生搭建了写作“脚手架”，学生自己攀爬，就能达到作文目标。三是调控作用。作文指导和实践，教师要参与调控。学生在围绕主题展开选材、表达中，教师要对学生的习作进行点评、检查，对于写作中出现的问题，指导学生去修改。另外，依托写作支架，学生可以判断自己的作文是否符合要求，在语言、动作、神态、心理描写上是否合乎要求。由此，支架为学生提供了修改习作的参照标准，也让学生能够从修改中自我反思，不断调整作文思路，提高作文质量。总之，教师通过引入支架，为学生搭建了写作的方向，引领学生运用所学的语言手法和技巧来写好作文;同时，运用写作支架，还调动了学生的写作热情，激活了学生的写作主动意识。

作文，不是凭空臆想而成，每一篇佳作都需要用心打磨，犹如雕琢一块璞玉一般，需从环境渲染、人物细节刻画、事件详略安排、叙述手法变换多样等方面进行精心打磨，这样文章才能出彩。因此，在小学语文教学中，教师应为学生搭建写作的支架，从作文要素的提炼、明确写作的目标、注重趣味引领、方法呈现等方面去指导学生习作，让学生作文展现出亮点，让学生笔下生花，从而提高作文教学成效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱永芳.培养学生自改作文能力策略探究[J].大连教育学院學报，2020（01）：17-20.

[2] 宋瑞波.学生“独立修改自己的文章”教学初探[J].现代教育科学，2019（S1）：96-98.

[3] 张德财.小学生作文修改能力的培养策略[J].西部素质教育，2019（12）：80-81.

（责编 韦淑红）

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