小学三年级学生语文作文兴趣的培养

柴转霞

摘要：小学三年级是一个至关重要的阶段，特别是农村小学面临着优质学生不断流向城市的情况。农村小学的学生家长大多外出打工，导致学生性格内向，学习积极性和主动性不够。基于此，本文针对农村小学生面临的问题，探讨了培养小学三年级学生语文写作兴趣的策略。

关键词：小学三年级   语文作文   培养

对学生来说，小学三年级是一个过渡期和转折期，是至关重要的阶段。尤其是语文写作，由于受年龄的限制，小学生认识事物的程度有限，特别是农村小学生家长受教育程度不高、留守儿童较多、教师视野的局限等种种因素的影响，学生不管是看图写话还是写作训练，都成了学生学习中的拦路虎。

一、以课堂教学为基地，培养学生口语表达的习惯

小学三年级学生经历了一、二年级的生字书写、词语积累，基本具备了简单文章阅读的能力，能够叙述清楚简单事件和故事。《义务教育语文课程标准》指出：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”而学生面临的主要问题是不开口说话，不善于表达自己，所以小学三年级语文作文教学是次要的，培养学生口语表达习惯，使学生乐于表达、善于表达才是关键。因此，在课堂教学中，教师应该留给学生足够的表达空间，多向学生提问，并鼓励学生回答问题，培养学生的口语表达能力。

二、以课堂阅读教学为依托，注重写人叙事的细节描写

好的作文离不开好的阅读，广泛的阅读可以更好地促进作文写作。什么是好作文，课文就是好作文，所以教师上课时一定要抓典型;每一类作文都有自己的特点，教师要抓住细节和特点，注意文章结构。

如在教学三年级课文时，教师可以用一节课的时间解决文中的生字生词、词语解释、课文复述，再用一节课的时间分析文章段落结构，引导学生赏析文中优美词句、语段。通过这样的训练，学生可以掌握写人叙事作文的特点。

三、以課外阅读为辅助，注重优美词句和语段的积累

小学三年级是语文写作的起始阶段，教师应该激发和培育学生热爱语文学习的思想感情，引导学生丰富语言积累，帮助学生初步掌握语文学习的基本方法。而语言的积累，不能局限于课内阅读，课外阅读也是重要的辅助，教师一定要引导学生广泛阅读课外读物。

四、以生活学习为契机，培养学生留心观察的习惯

如果说阅读和积累语句是作文的结构，那么生活学习就是作文的内容。换而言之，如果我们把写作文当作修房子，那么阅读就是房子框架，语言就是装饰，而生活学习则是修房子的砖、水泥和沙子。“艺术来源于生活，高于生活。”所谓“来源于生活”是指生活学习是作文素材的来源，“高于生活”是指不是所有的生活学习都毫无保留的、一成不变地取自生活，而是对生活学习的具有典型性的人物、事件进行筛选和加工，使之更能感染人、感动人。

“处处留心皆学问，人情练达即文章。”就是说把生活中遇见的、看见的、听见的，学习中学到的人物、故事、景物、动物等无意识地留存在大脑中，当确定了作文命题以后，马上从大脑深处寻找印象深刻的人或物，再从大脑中再现出来。唯有如此，才能把人物写活、把事物写实、把情感写真。朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是不断变化发展的，学生是不断成长变化的，学生的童年充满着欢乐、充满着无奈，生活就像万花筒，也像天空的彩虹。因此，作文要想写得好，一定要写身边的事，一定要写自己的生活。

小学三年级学生的生活经验少、年龄小、认识世界和事物的能力有限，教师不妨培养学生从自己的身边写起，把自己的童年，以及身边的熟悉的人、物、景先写起来，从而培养学生写作的兴趣和爱好。只有这样，学生才能喜欢上阅读、喜欢上口语表达、喜欢上写作，最终写好作文。

参考文献：

[1]徐梅.农村小学语文作文生活化教学方法探究[J].新课程（小学），2019（3）.

[2]骆成林.小学语文教学中作文互动情景教学方法探究[J].中华少年，2018（32）.

[3]林国全.独特描写，生动人物——小学人物作文教学方法探究[J].教师，2020（12）.

（作者单位：甘肃省陇南市文县东坝中学）

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