白淑平：教育是把“灯”点亮
田薇
什么是真正的教育者？真正的教育者是默默站立的一棵树、无声飘动的一朵云，是能帮助他人灵魂升华的一道光。什么是教育？对教育者来说，一言一行皆为教育。为了探知教育真谛，无数教育者都在孜孜不倦地实践着、默默无闻地耕耘着。白淑平就是其中一员。
白淑平，现任教于五台县台城中心学校，在近30年漫长的教学生涯中，她用生命与真情诠释着“人民教师”的内涵，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。
白淑平是土生土长的五台人。1992年师范毕业的她，为了回报家乡的养育情，毅然来到五台县东冶实验小学，承担起“三算”实验的教学重担。她从教伊始，就给自己定下了一个目标：不让一个学生成绩落下。那时的她住在学校，每天放学后不是义务给学生补课，就是学习借鉴先进的教学理念充实自己。
成家后的她，家离学校很远，但她风雨无阻，从来不迟到早退。有一年冬天的一个早上，像往常一样，她骑上摩托车出发了。黎明时下了一场小雪，雪粒冻结在马路上闪着寒光，很多人弃车步行。她也想步行上班，但那样可能会迟到。迟疑片刻后，她决定继续前行，一路上小心翼翼。前面不远处一个骑自行车的路人滑倒了……她有些发慌，下意识地刹车，就在那一瞬间，她还没弄清楚怎么回事，摩托车便滑倒了，连人带车滑出去两米多远，路面上留下了白色的划痕……她想站起来，然而两脚打滑，路面就像溜冰场，根本无法站立。强稳住脚跟，但面对倒在路上的摩托车她束手无策，在几个过路的好心人的帮助下才把摩托车扶起来停在了路边。而此时的她顾不上多想，沿着小路一步一滑地向学校跑去……终于在上课铃响之前，气喘吁吁地站在了讲台上。面对学生时，她又恢复了往日的幽默风趣、精神焕发。
在近30年的时间里，她克服了重重困难、经历了种种艰辛，从来没有耽误过学生一节课，只为“不让一名学生成绩落下”。
由于工作的需要，1998年，她被调入五台县台城中心学校任教。当时的台城学校教学比较落后，为了扭转那种落后的状况，她在带课的同时承担起教研组长的职责，定期进行示范课的教学，与全体教师一起探讨更好的教学方法。有付出就会有收获，在她的带动下，学校的教学水平突飞猛进，学校声誉日渐提高，台城学校逐渐成为附近的知名小学。多年来，凭着积极钻研的精神、过硬的专业素质和“幼人之幼”的爱心，她赢得了家长、学生的充分肯定。
在教学工作中，她严于律己、兢兢业业，勇挑重担、敢于创新。特别是她的数学教学独具特色，成绩显著。她深入钻研新课标和新教材，根据学生的年龄特征、知识储备、认知层次和学科特点，大胆创新，为学生创设最佳的学习情境。“我认为，学数学就是用来解决日常生活中的问题的。那么多学生不可能人人都成为科学家，但数学是每个人生活的必备技能。”为了“让学生学‘有用’的数学”，白淑平在教学时力求将数学知识与生活实际相联系。“比如在学习认识分数时，为了让学生记住分数各部分名称，我告诉孩子们，分数线下面的分母就相当于母亲，分数线上面的分子就相当于孩子。孩子们在看演出的时候，如果看不到表演者，母亲总是把孩子高高地举起来。所以分子在上，分母在下。这样学生立刻就牢牢地记住了分数各部分名称。”同分子的分数比较大小一直是小学生的一个难题，学生很难理解为什么分母大的分数反而小。白淑平告诉学生，相同的分子是西瓜，下面的分母是人，人举着西瓜要去分了吃，上面的西瓜一样多，下面想分西瓜的人越多，每个人得到的西瓜反而越少。“将知识点与学生的日常生活相联系，学生理解起来就容易多了。所以如何把难理解的知识点转化为浅显易懂的生活事例，我觉得也是值得我们教师研究的问题。”
而要想与生活实际相联系，了解学情是关键。“备课时扣准学情，尽可能预设学生要探究的问题，低台阶、高密度，既要满足尖子生的拔高要求，又要有助于学困生的提升。”白淑平课堂上努力做到精讲多练、多探究、多答疑，鼓励学生大胆自由地质疑问难，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，努力培养学生的创新意识、创新能力。通过合作探究和答疑，既化解了知识难点，又达到了师生互动、双向交流的目的。在她的课上，学生感受到的是朋友间的互帮互助，而不是强制性的知识灌输，白淑平的教学艺术让学生感受到听讲是一种享受。
在2019年县教改研讨会上，白淑平“老课新上”，向大家展示了她的课改智慧与成效。从教以来，白淑平多次执教《分数的基本性质》一课，每次都有新的感受与体会。
“随着课改的深入，我也在不断地成长，不断地反思，不断地改进。单就让学生体会理解1/2=2/4=4/ 8，教学设计就经历了多次修改。1996年，我在参评区教学能手时，讲的就是这一课。当时我是通过抽动自制的透明胶片，让学生通过观察，直观感受表示1/2、2/4、4/8的三个阴影部分完全重合，从而得到1/ 2=2/4=4/8的。后来，开始使用实物投影，但也只是放大了拉动胶片而已。再后来，多媒体课件的引入，使演示变得生动形象……但我总感到只让学生用眼观察，缺少了那种生动活泼的、富有个性的、动态的探究，不利于学生创造性思维的发展。”是的，教育路上的白淑平是一个赤子，她从未停止过研究，从未停止过思考和实践。
2016年，白淑平被评为“山西省骨干教师”。在山西省骨干教师和学科带头人培训会上，她再一次講了这节课。讲课之前她细细琢磨推敲，决定为学生创设研究性学习的空间，用学生的动手实践、自主探索代替多媒体的演示。课上，她为学生准备了三张完全相同的圆形，让学生通过自己动手画，用图形表示出1/2、2/4、4/8，然后自己想办法比较这三个分数的大小。“回顾自己的教学设计，虽然也为学生提供了动手操作、实践、探究的空间，但是局限于用这三张圆形来探究，学生的思维受到了禁锢。于是，我重新编制了教学设计，正好利用这次机会来实践一下。”白淑平对本节课的设计记忆犹新。
学生的探究热情被调动起来，他们争先恐后地回答道：“我在同样大小的三个圆上分别画出它的1/2、2/4、4/8，然后剪下来，它们完全重合，说明它们同样多。”“我也是这样画的，但我没剪下来，我把不是阴影的部分折回去，只剩下阴影部分，它们完全重合，说明它们同样大。”“我是利用分数与除法的关系，用除法算出这个分数的值。”……这节课的改革再次取得实质性的发展。
苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。对此，白淑平十分认同。“事实证明，放手，你就会发现惊喜不断！”她兴奋地说，“提出具有探索性的数学问题，能够为学生提供具有可探性、现实性、开放性和实践性的问题情境，这能让每名学生萌发挑战的意愿与获取成功的信心。事实上，在那次公开课上，学生综合运用知识来证明分数的基本性质的方法多种多样，完全超出了我的预期。而在交流时，每个学生又受到了不同思维方式、不同证明方法的启发，给他们的研究性学习增添了动态生成资源，进一步推进了他们的思维进程。”
多年的教改路上，白淑平不断钻研提升，实践改革，她在自己的专业发展道路上走得深而实。
在传授知识的同时，白淑平不忘关注学生的心理发展，她总是通过种种细节培养着学生的自信心。同样在那次公开课上，当学生在老师的引导下渐入佳境，各抒己见，自豪地展示自己的方法时，白淑平发现坐在最后一排角落的一名男同学用渴望而羞涩的目光望着她，手举得很低，低到“不留心根本看不到”。于是，白淑平把机会留给了他。当他红着脸、激动地站起来时，同学们都有些诧异地望着他。白淑平明白了，这一定是一个平时学习困难，很少发言的孩子。“我分的是自己的8根手指……”他喃喃着。“声音再洪亮些就更好了。”白淑平及时鼓励道。“把8根手指平均分成两份，一份是它的1/2，是4根手指；
平均分成四份，两份是2/4，也是四根手指。平均分成八份，四份是4/8，还是四根手指，所以1/2=2/4= 4/8。”他越说越激动，越说越流利，话还没说完，教室里就响起了雷鸣般的掌声，白淑平也给他竖起了大拇指。
“公开课结束了，班里的同学围着我，久久不愿离去。特别是那位男同学特意让我给他留了言。同学们告诉我，他对学习从来没有这么用心过。而他也向我保证，以后的课上会像今天一样努力。他说他发现数学原来这样有趣。”白淑平感到很欣慰，她的点滴鼓励却成为学生的信心之源。
什么是教育？苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在白淑平看来，教育不是把篮子装满，而是把“灯”点亮。教育给予学生最重要的是对知识的热情、对成长的信心、对生命的敬畏和对美好生活的向往。“较之于初中、高中，我觉得小学最重要的还是培养孩子良好的学习习惯，培养孩子的学习兴趣，唤醒、开发他们的内心，点燃他们求知的火焰……”
有耕耘便会有收获。多年来，白淑平用自己的实际行动与骄人成绩赢得了社会各界人士的認可，先后被评为“山西省优秀农村教师”“山西省优秀教师”“山西省骨干教师”；
2019年，她被评为“全国优秀教师”。她把自己的青春奉献给了五台的教育事业，她用自己的心血点亮了学生求知的火焰。她用一言一行践行着教育的本真，她是真正的教育者。
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