陶行知教育思想在音乐教学中的运用

赵尔来

【摘要】当前，新一轮基础教育课程改革正在稳步推进，提升学生核心素养日益成为教育的新追求。我国教育和课程改革的关键就是要提升学生的核心素养，而小学音乐课程是小学生核心素养启蒙发展的关键课程。陶行知先生对培养学生良好发展作出了全面分析论述，为小学音乐教育改革提供了坚实的理论依据，对当前进行小学音乐教育改革具有重要的意义，也对解决当前小学音乐教育活动中所存在的突出问题有重要的指导价值，值得我们学习和研究。

【关键词】小学；
音乐教学；
陶行知教育思想；
价值；
教学实践

【中图分类号】G633.951【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0049—03

音乐教学能够丰富学生情感，还能有力促进素质教育发展，所以受到各个学校的普遍重视。但在音乐课程教学实践中教育创新理念还存在滞后性，而陶行知教育思想对小学音乐教学创新发展具有指导意义，因而在小学音乐教学实践中融入陶行知教育思想具有指导性意义。

一、陶行知教育思想对小学音乐教学的价值

1.有助于提高小学音乐课堂效率。近年来，随着小学音乐教育改革的深入发展，灌输式教学思想饱受诟病，逐渐被新教育观念所取代，这同陶行知反对“读死书，死读书”的教育观念相一致。陶行知所倡导的生活教育就是要教师鼓励学生走出书本，走进大自然，充分利用生活中的事与物进行自我教育，为小学音乐教育提供了丰富的素材，为优化课程设置提供了可能[1]。除此之外，“教学做合一”的教育思想强调了小学音乐教学要采用多元化的教学方式，给学生创造自由的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中完成“教”“学”“做”的目标，提高音乐课堂效率。

2.有助于教师形成科学的教育观念。一直以来，小学音乐课堂教学形式比较单调。而多元化的教学模式是保障小学音乐教育顺利开展的基础条件。陶行知教育思想强调了“生活即教育”，指导广大教师选择生活知识，采用灵活多样的教学模式展开教学，主张用最低的教育成本达到最佳的教学成果，将生活资源应用到小学音乐教学中，丰富了课堂教学内容。近年来，师生关系逐渐从管理、被管理的关系转变为平等关系、合作关系。这同陶行知教育思想认为的“教师应作为小学音乐的“同盟军”，做小学生的“亲密的朋友”，应改变以往专制思想，尊重学生，构建平等、真诚的师生关系”相一致。

二、陶行知教育思想在小学音乐教学中的具体运用

1.引导学生“求真”“求知”。“求真”是陶行知教育思想的重要组成部分，也是核心内容。“求真、求知”的观点符合当下教育改革的主流观念。求真即追求真善美，做真诚守信的人。求知即会求知，求真知，主要指人要靠心来认识世间万物，世间万物都在心中。做学问不能“假于外”而不顾内容。陶行知指出学习不能流于形式，应将所学知识应用于实践中，即“做实事”；
要在学习过程中“存其心”，充分发挥主观能动性“求真”[2]。在素质教育背景下，学生是小学音乐教育的主体，教师应引导学生挖掘音乐学习的真谛，促使学生在求真知的基础上进行创造和想象。

2.注重德育。陶行知提出注重道德教学，在教学中注重引导学生懂得“忠、孝、仁、义”，这同我国教育改革提出的立德育人不谋而合。小学音乐教学是德育的主要途径，在教学中教师应加强情感教育，积极培育学生的核心价值观，促使学生养成良好品格[3]。在课堂教学实践中，教师将音乐作品中要表达的丰富情感、积极思想传递给学生，丰富学生的精神世界，将有助于学生树立正确的人生观、价值观。再者，音乐教学不能仅限于提升学生的音乐知识技能，更重要的是要通过音乐教学培育德育理念，引导学生认识美好的世界，提升审美情趣。例如，在进行音乐教学《歌唱二小放牛郎》时，教师要告诉学生这是一首以抗日战争时期的故事为背景而创作的叙事歌曲，具有浓郁的民歌风格，旋律舒缓有致，非常感人。歌曲讲述的是这样一个故事：放牛娃王二小不怕敌人，掩护老乡转移，机智勇敢地将敌人带入八路军的埋伏圈，敌人被消灭了，可是王小二却被敌人杀害了。歌曲中蕴含着对抗日小英雄的深深怀念之情，寄托着人民对侵略军无比的愤恨之情。

3.重诱导、善启发。陶行知主张“知行做合一”的教育思想，就是将学与做结合起来。在小学音乐教学实践中，教师应在学生“做”上加强引导，让学生慢慢领略音乐作品中所蕴含的丰富哲理。如在《歌唱二小放牛郎》的教学设计中，要从素质教育理念出发，采用实践加引导的教学方法。即，在教唱新歌前，先复习学唱过的类似民歌作为导入课程的切入点，激发学生的好奇心；
接下来让学生聆听《歌唱二小放牛郎》，并引导学生积极思考，将聆听音乐的感悟用语言描述出来。同时运用情景模拟法、赏析法、自助合作探究法展开课堂教学。具体设计如下，学生复习歌曲《红星闪闪》后，教师引入新课《歌唱二小放牛郎》，通过阅读教材等方式让学生了解歌曲的背景，再播放《歌唱二小放牛郎》。听完歌曲后教师提问：谁来告诉我们这首歌曲主要讲述了什么样的故事？表达了一种什么样的音乐情感？学生积极思考并作出回答。紧接着教师再介绍歌曲创作的背景以及歌曲所讲述的内容，突出歌曲的悲壮基调。然后教唱歌曲，可通过领唱的方式教授学生分辨歌词的主体部分和衬词部分，通过教师范唱、领唱，指导学生学唱；
最后教师播放伴奏并让学生演唱，以此激发学生的爱国热情。同时，在这样的课堂教学中要注重引导学生融入情景中，引导其感受美好生活来之不易。

4.教学要做到循序渐进。陶行知指出学习知识是长期积累的过程，教学中应做到循序渐进，学以致用，巩固知识。循序渐进是教育的重要原则，在小学音乐教学中教师要做到从易到难，因势利导，要明确不同学龄段的学生知识水平、接受能力有所不同，教学中要结合学生的实际，决定教授知识的深浅[4]；
还要做到既联系学生年龄的特点，又兼顾学生接受知识的水平，因人而异、因材施教，这樣才能使每个学生都学有所获。

此外，要学以致用，巩固知识。从本质上来讲，做是教与学的前提条件，即“教学做合一”，强调学以致用，就是要经常性巩固复习，慢慢地应用到实际生活中，再用学到的新知识来解决生活中遇到的问题。同时，明确小学音乐素养的形成并非一蹴而就，它的形成需要有一个过程，不能够急功近利，急于求成。

5.生活处处是教育。陶行知提出“为生活的提高、进步而教育”以及“生活决定教育，教育改变生活”等理念，这是陶行知教育思想的关键内容。陶行知指出教育源于生活，具有终身性特征，“生活即教育，主要内容为生活决定教育、教育促进生活”。小学音乐教育应充分融合陶行知生活教育理念，将科学教育目标与学生生活实际相结合[5]。教师要摒弃以往以成绩评价教学质量的观念，要从学生生活角度出发，激发学生对学习的好奇心；
要以生活教育理念为指导，形成一种生活教育意识，即生活的各个方面均可为教学提供帮助。因此，在设计具体课程时，可以将教学与生活结合起来，设计生活化的课程任务，将学生带到生活情境中学习，培养他们在日常生活中捕捉音乐信息的能力，促进他们对美好音乐的理解与把握。例如，在带领学生演唱《浏阳河》歌曲时，可以先向他们介绍歌曲的创作背景，然后再展开教学。如此，以简单的情感体验为助力，使学生能够在演唱时更加灵活、直接地表达情感，提高他们的感知力与表现力。

另外，陶行知主张教育以生活为基础，要达到校园与社会相统一，以此豐富教育资源。他指出，教学活动不应拘泥于教室中，而是在课堂外。例如，教授学生农业知识，农田即为教室；
教授商业经济，那么市场就是教室；
让学生了解社会，十字街头就是教室。因此，要想让小学音乐教育更好地适应学生的生活需要、更好地促进学生的发展，就要坚持把小学音乐教育与社会实际生活相结合，充分利用社会教育资源教育学生。

6.培养创造能力。陶行知创造教育思想对当代教育也有着重要的启示作用。他主张培养学生的创造力，从而真正提升学生的综合素养。音乐作为一种艺术，能够开启学生智慧，培养学生创新素质[6]。在小学音乐教学活动中融入陶行知创造教育思想，可以在音乐教学的各个环节进行创造能力培养，提升学生的创新意识。践行陶行知创造教育思想可从两方面进行：第一，教师要鼓励学生为歌曲自由地创编动作。小学生年龄较小，喜欢在唱歌时做一些动作，教师要因势利导，为歌曲自编动作。例如，在学唱歌曲《大皮球》时，学生会跟随歌曲节奏做出拍皮球的动作，这些简单的动作实际上是学生对于歌曲的进一步认识，教师要积极鼓励，并统一动作形式，边唱边舞动作。第二，在音乐教学活动中，引导学生编创歌曲。很多学生会将其学过的歌曲重新组织加工，对此小学音乐教师应给予鼓励，并尝试在音乐课堂中为学生搭建创造音乐的平台，给学生的创新提供展示的空间，给予学生展示的机会，激发学生的创造欲望。

总之，在音乐教学中，积极学习并践行陶行知教育思想，不但能激发学生学习音乐的热情，而且能优化课堂教学模式，更可贵的是能丰富德育内容，全面促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1]李淑娟.巧设教学通道提升聆听效果——在小学音乐欣赏中践行陶行知的教育理念[J].科学大众（科学教育），2016（08）.

[2]钱佳莹.幼儿美术活动中“教学做合一”实践与探索——以大班美术《勤劳的小蚂蚁》为例[J].读与写（教育教学刊），2017（03）.

[3]吴一波.奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破[J].中国教育学刊，2016（05）.

[4]林成佳儒.做中教，做中学——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运[J].读与写（教育教学刊），2019（03）.

[5]孙霁.音乐课程改革背景下的小学音乐教学现状缕析[J].音乐创作，2017（05）.

[6]钱和生.陶行知“教学做合一”思想对中职学生语文核心素养培育的启示[J].江苏教育研究，2017（12）.

编辑：王金梅

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