静心做,沁人心腑的教育

石卫东

用整节课的时间，班主任为孩子们一一分发课本。这是在浪费时间吗？在学校“小背篓”课程实施之始，我和老师们讨论过多次。最后，大家一致认为，分发课本，是恬静教育的“一道好菜”：既好吃，又有营养，且有意思。孩子们拿到课本，会迫不及待地抚摩课本厚实的纸，贪婪地欣赏书中的插图，嗅闻书本散发出的阵阵墨香。

孩子脸上挂着满足的笑容，沙沙的翻书声、不断发出的评论声，还有同桌之间互相讨论课本内容的声音，这些简直就是回荡在教室里的天籁之音，与书本、纸张有关的恬静故事也由此开启了。

随着信息技术的发展和网络时代的到来，电子阅读越来越普及，人们只需轻点鼠标或手机，就能随时随地便捷地阅读到自己想看的书或者文章，纸质书越来越被边缘化。但同样不可否认的是，纸质书看得见、摸得着，更有温度、更亲切，更会让读者产生对知识和文化的敬畏感。

我的小学和初中时代是在二十世纪七八十年代，那个年代，物质贫瘠，我的书包是妈妈缝制的，用的是旧帆布或者替换下来的旧衣服边角料;文具盒是用两块薄铁皮制成的，用一根铁丝串起来;一支铅笔要用很久，记忆中大家总是尽可能地把铅笔用到短得手指捏不住才丢掉;作业本总是正反两面都写得没有一点儿空隙才放弃。

小学时的一件小事我至今记忆犹新。上四年级时，教数学的杨老师要进行测验，要求每个同学事先准备一张16开白纸。我找遍家里每个角落，就是没有找到一张符合要求的纸，最后只好用了一张32开的纸。那次测验，我是班里唯一全部答对的，但老师只给了我99分。我问老师为什么，老师说扣掉1分是“惩罚我没有按照老师的要求去做”。后来我也做了老师，我知道，老师不要凭主观断定一件事，以致无意中伤害了一颗幼小的心灵。但这件事让我至今对纸有着特殊的敏感和情感。

书，更是当时的我奉若珍宝的物品。那个时候，我们对书的敬畏是发自内心的。初中时，班主任有一次不知从哪儿“淘”来两本生物辅导书。当时辅导书更是稀罕物，能拥有一本辅导书，是格外让人羡慕的。班会上，班主任把其中一本给了作为班长的我，另一本给了生物课代表。前年，在整理书房时，我意外而惊喜地发现这本生物辅导书竟然还保留着。书有些泛黄，看上去充满年代感和沧桑感，毕竟是30年以前的“古董”了。我很感慨，纸张、书本带来的珍贵的记忆和温度，一直隽永地涤荡着我的心灵，滋养着我的思想，像行囊中的口粮，随时随地吸引着我、鼓舞着我。

学校恬静教育理念、“小背篓”课程的产生和开发，其实也是基于对纸质书的情怀。恬静两个字，左右偏旁共四个部分，分别代表小学生需要具备的四种素养：动心、动口、动脑、动手。学校开发的“小背篓”课程的内涵是：小，即为小事，教有根，善做成;背，即有责任，抓有痕，善担当;篓，即有心胸，学有恒，善包容。恬静教育的核心思想是“静心做沁人心腑的教育”。

为什么分发课本可以成为课程？课本内容是课程的基本载体，“分发课本”课程自然就进入学校“小背篓”课程体系。我们努力挖掘“分发课本”的文化内涵，分发的过程本身就有很强的仪式感，这种仪式感会让孩子们敬畏书本、敬畏知识，是优质的课程资源。老师发给学生的，不仅是课本，更是一份希冀，期待成长;是一份“信物”，这份信物，代表着知识的储备和传递;是一份承诺，孩子接过课本，就是接受了老师的嘱托，许下了一个好好学习的诺言。

孩子们领到崭新的课本，兴奋之情溢于言表，从心理上真正进入了学习状态。到了学期末，课本无论是保存得完美无缺，还是用得发皱破旧，都不妨碍它们在孩子们心目中的神圣地位。恬静教育一直在为孩子树立一系列的心灵标尺和成长标志。

在孩子的学习生涯和成长历程中，不能没有课本的存在。孩子的书包里，要放着课本、作业本，而不是手机、平板电脑。尽管数字化时代的洪流奔涌而来，知识的载体和呈现方式更多种多样，但知识传递的本质不会变，而课本作为最传统最基本的知识载体，不仅方便孩子获取知识，而且是老师实施教育教学的最好抓手。

课本还是德育课程的平台和驿站。去年新冠肺炎疫情蔓延之时，老师们戴着口罩，挨家挨户给学生送课本，成为那个春天最美丽的一道风景。孩子们安全地在家里领到课本，是让他们记忆一生、回忆一生、品味一生的事，课本也变得更有温度和内涵。这恰恰是鲜活灵动的教育资源和“化灾难为课程”的教育契机。

我们还不断拓展与书本和纸有关的课程，比如“包书皮”课程，这是集测量、剪纸、颜色搭配、扉頁题名等多项技能于一体的“技术活”，对孩子来说，就是一次综合实践活动。这些小课程，不仅能培养孩子的动手能力，而且让孩子从小爱护书本、爱上读书，帮助他们成为德智体美劳全面发展的人。

无论是发挥好课堂主阵地的功能，还是抓好拓展课程，只要静心做沁人心腑的教育，它的多重功能就会像万花筒一样显现出来。◆（作者单位：山东省淄博市周村区东门路小学）

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