后疫情时代信息化教学质量提升研究
仲丽伟
摘要：2020年新冠疫情的爆发，全国高校积极响应“停课不停学”政策，进行线上教学的变革与创新，面对突如其来的挑战，教师与学生通过网络进行互动。与此同时，一些线上教学的问题凸显出来。针对后疫情时期教学情况分析，从“三教”改革视角提出提升教师信息化教学能力的具体对策。
关键词：“三教”改革;信息化教学;质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）11-0078-02
1 问题的提出
2020年疫情期间，全国高校开展线上教学，在应对严峻考验的同时，线上教学也成为阻止疫情蔓延的重要手段。随之疫情得到防控，在2020年下学期，师生重返校园，重聚课堂，后疫情时期的教学也面临新的问题，如何与线下教学做好衔接、提高信息化教学质量等诸多问题。因此，学校以此为契机，从“三教”改革视角出发，教师、教材、教法三个方面进行思考，提升教师能力，提高教学质量。
2 信息化教学的利弊分析
近几年，学校发展紧跟政策，开发网络精品课、在线开放课程等，丰富了学校网络课程，提高了教师的信息化水平和学生自主学习的能力，但同时也看到网络空间之大，应该客观分析信息教学优劣之处，以便后期更好的服务教学工作。
2.1 迅速蓬勃的发展
信息化教学是指运用多媒体技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。目前，信息化技术广泛应用于各类各级教学，像慕课、中国大学、学堂在线，都是大学生熟知的网络课堂，利用网络将学习资源整合，突破时间和地点的限制，可回放可标记等优点深受广大学生喜爱。疫情之下，线上教学充分利用网络资源，开展直播教学、混合式教学、融合式教学，很好完成了教学任务。
2.2 线上教学效果引发问题
随着网络时代的迅速发展，信息化教学得到了广泛应用，但同时也发现了问题，一方面对于大部分教师来说，传统课堂仍然是主阵地，面对面教学能够与学生进行交流，而网络教学更多的是知识的传递，缺乏情感的交流，教师不能够客观的收集学生反馈。同时，线上学习的包容性强，学生在使用过程中无法监控学习状态。另一方面，课堂的物理空间转换，打破了传统课堂的授课模式，短暂的提高了学生的学习兴趣，画面和视觉的冲击所保持兴奋期，一旦产生疲劳，线上教学效果就会打折扣。线上教学缺少人为的主观因素，使得线上教学没有“温度”。
3 遇到的问题
后疫情时期，师生重返校园，恢复传统课堂教学。那么，信息化教学手段如何更好的使用进而提升教学质量，成为了学校教师关注的重点。“三教”改革是新时代职业院校改革的重点，也是提升人才培养质量的关键。因此，学校以“三教”改革为抓手，切实可行推动职业院发展，从“三教”改革视角可发现信息教学中存在的问题[1]。
3.1 线上教学经验不足问题
“三教“改革中，教师的改革的主体，教材与教法的实施最终落实到教师。因此，疫情之下线上教学，凸显了教师在信息化教学中经验不足的问题。疫情之前，大部分课程通过线下就可以完成教学任务，只有极少数课程是全部通过线上完成的。导致很多教师并没有成熟的线上教学经验。疫情的原因，所有课程都尽可能在线上完成，一时间，对于没有线上教学经验的教师有些无从下手。线上教学的经验不是空谈，操作的技能需要学习，同时兼顾课程的架构，这些问题的解决需要教师在平时授课中，不断积累和打磨进而形成技能。相反，教师在短时间内学习信息化技术再到普遍应用，会出现操作不熟练影响课程进度的问题，教师深感压力而无从解决的情况。后疫情时期，授课由线上转为线下，学生从网络空间回到现实课堂，提升教学质量最终要提升教师能力问题。
3.2 线上组织管理学生问题
目前，学校开设的在线网络课程主要适用于部分选修课和特色课程，基于这些课程的特色定位和自行特征，上课形式和要求相对宽松，学生的学习目标并不是很明确，最终以认定取得的学分为主，这样一来，对于线上课程的导向没有发挥原有的作用。因此，在疫情时期，线上教学的难度還在于组织管理学生的问题，线上教学课时认定与线下课时是否一致？线上教学平时成绩与线下是否相同？网课结束恢复线下课程时，教学内容是否需要调整？特别是后疫情时期，脱离了相对自由的教学环境，学生的抵触和懈怠心理如何应对？这些问题需要思考并制定对策。
3.3 线上教学质量保障问题
疫情期间开展的线上课程，时间短迅速发展且尚未成熟，在这样的情况下保障教学质量和效果，存在一定的难度。在这之前，线上教学一直没有成为主流。线下教学通过平时成绩和期末考试成绩来评定，其中平时成绩又划分为多项进行考核。通过一系列数据的量化，平时成绩与期末考试成绩的综合，能够评估学生的平时表现。疫情期间的线上教学，虽然是按照教学任务有序进行，但在面对一些学习主动性不强的学生却难以保障教学质量。后疫情时期，对以往的线上教学进行革新，使得线上线下有效结合，在面对突发应急教学问题时，灵活应对。
4 提升信息化教学质量对策
如今，信息化教学不断发展，逐渐成为主流教学模式，所存在的意义和模式较比以前有了很大的不同。因此，顺应改革之势，以“三教“改革为根本，针对后疫情时期线上教学新情况进行探讨，并提出相应对策。
4.1 提升教师信息化技能
习近平总书记在全国教育大会上提出“坚持把教师队伍建设作为基础工作，强调教师在‘三教改革中的主体地位”[2]。教师需要转变传统教学观念，提升信息化教学水平。在2018年初教育部提出，为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，制定《教育信息化2.0行动计划》。疫情之下“停课不停学”，正是对广大教师的考验，重视线上教学，提升信息化教学水平。作为新时代一名教师，紧随时代发展，跳出“舒适圈”，积极研究教学与新媒体、融媒体相结合，把教育教学带出校门。
自古以来“传道授业解惑”，教师的使命就在于传授知识，育人育己。教育是有温度的，教师在传授知识的同时，也在彰显着个人魅力，进而引导学生好学习，学好习。在未来的教学中，信息化技能与教学的深度融合，触发教师角色的重大转变，减轻了大量的重复性文字工作，教师的工作重心更多的转向对学生能力素质的培养[3]。因此，提升教师信息化技能是教师自我提升的途径，特别在后疫情时期，是提升教师能力的重要拐点，线上线下双管齐下，在实践中总结经验，切实提高教师自身信息化教学的能力。
4.2 鼓励研发线上教材
教材作为改革中的重要载体，是学生学习的重要依托，也是教学内容呈现的依据。因此，教材的选取至关重要。“职教20条”中明确规定，每3年需修订1次，积极推动教材的改革。目前，学校开设的选修课，部分课程通过网络上的资源共享来进行授课，没有指定教材，需要学生自行选择。那么，在面对教学改革大趋势，信息化教学技术不仅在线上应用，线下教学同样适用，目前，线下教材的应用比较稳定，根据课程大纲、标准、计划来选择，而线上教学的教材选取没有统一的标准。近几年，在线开放课程的开发，增加了线上教学的渠道，线下与线下教学的本质相同，但方式不同，因此，在线上教学中，教材的开发应结合学情分析，理论与实践相结合，不保守又与时俱进，这样学生易于吸收[4]。特别是后疫情时期，线上与线下的不断转换，好的教材能够有效引导教学的展开，使得学生学习兴趣不减，较好的吸收内化。学校鼓励教师研发与线上教学匹配的多媒体教材，可参照国内外优秀的线上课程，结合职业本科的特点，不能脱离理论，又可以服务师生[5]。
4.3 教学方法模式变革
教学方法，是教师在授课前的一系列设计，为能有效达到预期的教学目标。线上教学同样有教学方法，教师在提升信息化教学能力的同时，应不忘教学方法的打磨，更要专注教学方法与线上教学的搭建，借助直播、群聊等互联网工具展开教学。
课前根据教学任务，制作预习内容，可设置成幻灯片、视频、图片等，提前发布在线上平台，学生自行学习。课中开启弹幕、随机发言等功能，提高同学们的参与度，活跃课堂气氛。课后可根据平台发送的数据了解每一个学生的学习情况。
在设计教学方法时，结合职业本科与线上教学的特点，按照学生与专业方向制定，根据就业岗位实际需要的知识、能力、素质制定教学方法，体现出实践性和开放性。同时，课程的难度和要求掌握的同容进行分类，利用网络资源，任务小组或者问题导向進行教学。
5 结语
综上，疫情之下的教学给我们留下深刻的反思，信息化教学与传统教学的融合，后疫情时期，以更好地开展教学为机制，逐渐形成教师主动提升信息化教学能力，学生提升自主学习能力的常规化局面。
参与文献
[1]沈文骥.高职院校“三教”改革途径探索[J].九江职业技术学院学报，2020（4）：5-7+10.
[2]习近平.致国际教育信息化大会的贺信[N].人民日报， 2015-5-24（2）.
[3]林静.以十九届五中全会精神为指引疫情防控期进一步加强思政课线上教学[J].黑龙江教育（理论与实践）， 2021（3）：16-18.
[4]张润枝，梁瑶.关于推进思想政治理论课混合式教学的若干思考[J].思想理论教育，2021（1）：65-69.
[5]成秀英.疫情时期线上教育对传统课堂教与学的变革[J].陕西广播电视大学学报，2020，22（4）：9-11.
（责编：杨梅）
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