初中英语反思性教学中存在的问题及策略研究

摘 要： 反思性教学是近年来备受初中英语教师欢迎的一种教学方法。由于我国基础英语教育费时低效，英语课堂面临着诸多挑战。反思性教学是以教师为主体而开展的教学活动，通过反思发现问题，从而改善教学方法，提高教学效率和水平。本文以初中英语课堂为主体，分析英语课堂中教师的反思情况，并对反思教学中存在的问题提出改进策略，供初中英语教师参考。

关键词： 反思性教学 英语教学 问题 策略

一、反思性教学的现实依据

1.课程改革的需求

新课程改革对教师提出了新的要求，教师必须提高素质，更新观念，转变角色。“没有教师的积极参与，改革就不能成功”。但就目前而言，中学英语教育还处于一个“高投入，低产出”的阶段。我国从20世紀90年代引入反思性教学，进行了理论与实践的研究。反思性教学的提出和实施，有利于教师看到教育实践中存在的有关问题，并使解决问题成为可能。因此，在新的《课程标准》出台过程中，实施反思性教学成为一种驱动力。

2.教师专业发展的要求。

美国学者波斯纳曾说：“没有反思的经验是狭隘的经验。”他提出了经典的关于教师成长的公式：教师成长=经验+反思。就目前英语教学，许多英语教师没有寻觅到有效的教学途径，没有找到有效的应对和管理课堂方法的策略。反思性教学作为一种全新的教学方式，它要求教师批判地审视、分析自己的教学，同时对教学行为进行反思，这与教师专业成长对教师的要求是一致的。因此，为了提高教学效率，提高学生的语言综合能力，英语课堂教学需要开展反思教学。

3.学生全面发展的需求。

新课改要求基础英语课程要面向全体学生，注重素质教育。英语课程强调关注每个学生的情感发展，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习成就感和信心，从而培养创新精神。传统的教学设计重视知识的传递，忽略学生的情感交流和语言技能的训练。反思性教学有助于从学生的角度实施英语教学，教师在教学中注重教学设计的反思，在此基础上对不足之处进行改正和提高。这样，不仅能带来教学质量的提高，还促进了学生的全面发展。

二、反思性教学的定义

“反思”一词源于哲学，本指思维，即反思性思维。威廉·杜拉姆在《思维的革命》书中指出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”学者们对反思性教学的定义有着不同的看法，Cruickshank和Applegate把反思性教学定义为：“教师在课堂教学中所发生的事情的思考和教师为了达到教学目的而采取的其他教学方式的思考。”1994年，美国学者维拉（Villar）认为：“反思性教学是指教师通过逻辑、分析判断以及审慎态度对教学进行批判分析。”1992年，美国学者布鲁巴赫（Brubacher）指出：“反思性教学包括在实践中反思、对教学实践反思以及为了教学实践反思三个方面。”我国学者熊川武教授分析了以上观点，把反思性教学定义为：反思教学是指“教学主题借助于行动研究，不断探究与解决自身，教学目的以及教学工具等等方面的问题，把‘学会教学’与‘学会学习’有机结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己努力成为学者型教师的过程”。

三、反思性教学在英语课堂中主要从以下几个方面进行反思

1.教学理念的反思。

教学理念是教师经过一定的教学实践逐渐建立起来的。教师的教学理念不同，因而教学实践也处于不断变化中。在英语教学中，任何一名教师都要完成一系列的教学任务，在完成任务的过程中，教师的教学理念也在不断形成。因此，教师要经常反思自己的教学理念，不断完善教学与更新教学理念，反思性教学在教学理念上有着至关重要的作用。

2.教学目标的反思。

教学目标是每节课的教学方向，是影响课堂教学的关键因素之一，它不是由教师在教案上随意编写的。教师应根据课堂教学的过程和效果，对自己制定的目标反思如下：（1）是否符合新课程目标要求。（2）是否按照学生的特点和能力制定、调整教学目标。（3）是否表述明确。（4）学生能否实现自己制定的目标。

3.教学内容的反思。

在课堂教学中，教学内容主要指教科书的内容，但又不是静态地呈现教科书，而是教师对教科书“二次开发”，将教科书的内容灵活地展现出来。

4.教学方式的反思。

教学方式是教学活动不可缺少的一部分，它直接关系到教学活动的效率。选择有效的教学方法运用于相应的教学活动中，形成先进的教学方式，有助于提高教学活动效率，确保教学目的的达成，还能使教学活动满足学生的个性化要求，促进学生发展。

四、反思性教学中存在的问题

初中英语反思性教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.教师主体上存在的问题。

第一，中学英语教师在反思性教学观念上存在一些问题。大多数英语教师对反思性教学的认识存在片面性，教师的反思性教学只停留在表面的反思认识，如教学备课，听课记录反思，教学日记等，真正的教学价值没有体现出来。课堂教学活动应该满足主客体的需求，尤其是学生主体的需求，促进学生的全面发展。第二，大多数教师的实际教学并没有与反思性教学相结合。在实际英语课堂中，大多数教师有反思性教学的相关概念，但付诸行动的只有很少一部分。部分老教师认为反思教学是多余的，他们有着守旧的教学方法，只有规定的课后日记、案例纂写、参加规定的教研活动等，教师主体上参与反思的内在动力明显不足。

2.中学英语教师的教学环境、培训机制等外部环境干扰了反思性教学。

反思性教学的良好实施需要制度环境保障。然而，在应试教育下，一些教师的课业繁重，每天忙于备课、上课和考试测试。一些英语教师每天处于题海中，认为只有多做英语题成绩才会提高。有的教师同时担任班主任工作，在这种情况下身心疲惫，斗志丧失，时间和精力明显不足。这种教育机制对教师的考核有着一定的限制，因此教师投入反思性教学显然力不从心。

3.社会层面对反思性教学的影响。

首先，不同学校类别的英语教师在教学环境下的反思存在着显著差别。具体表现为个体的社会出身、所处的社会阶层与个体反思的深度、广度与效度有着极深的关系。如重点中学英语的教师在教学反思上优于非重点的中学教师。其次，反思性教学的实施并不只是教学个体在学校里进行的孤立行为，还与社会有着密切的联系。

综上所述，反思性教学的推行受到教学主体、教育环境和社会因素的影响。

五、反思性教学的相关对策

通过以上分析，笔者认为新课改下的中学英语教师反思性教学有些欠缺，為了更好地促进英语教师进行反思，特提以下建议：

1.提高中学英语教师对反思内涵的深刻理解，提高反思策略的运用能力。

教师在实施反思性教学时，可以分为三方面的反思——课前、课中、课后。课前反思是教师拟订教学计划并预测课堂教学情况，在教学活动开始前可以考虑：这节英语课的教学价值在哪？要实现什么目标？遇到突发问题时该如何应对，等等。课中的反思是指在教学过程中批判地反思自己的教学行为，教师的教学对象是学生，教学效果的好坏可以通过学生的反应表现出来。课后反思是指教师对自己的教学行为进行回顾和思考，这节课上得怎么样，教学中出现了什么教学情况，等等，都需要教师进行反思。

2.良好的反思环境对于英语教师而言是至关重要的。

教师开展反思性教学虽然靠自己的主体能动性，但作为学校，创建健全的相关制度也是非常必要的。教师的反思离不开与同事之间的交流，同时需要有经验的老教师指导与帮助。学校可以定期开展公开巡视课、观摩课等，选拔优秀的公开课和示范课，让教师在交流和讨论中进行反思教学，养成善于反思的好习惯。同时学校可以组织教师进行自我评价、学生评价和同事评价，让教师从各个方面系统地获得自己反思性教学情况的反馈信息。

3.学校领导要有意识地将反思性教学思想透过教师培训传递给教师，增强教师的反思意识。

有效地实施反思性教学，除了教师的自主性和自觉性以外，还需要社会提供相应的物质支持，例如教学录像。教学录像能全方位地反映出教师在本节课的表现，但由于相关地区资源匮乏、经费较少，很多学校都没有这些器材。教育部门要合理地安排教育经费，让普通中学和重点中学的教育经费相平衡，公平地促进教师进行教学反思。

六、结论

靳玉乐教授认为，“教师教学反思不能理解为简单的事件回顾，而是一个复杂的过程，是反省、思考、探索教学过程中存在的一系列问题，是非常重要的”。笔者主要针对初中英语教师反思性教学进行研究，有利于初中英语教师丰富专业基础理论，促进专业发展。一方面，反思性教学有利于拓展教师专业发展的领域，是提高教师素质的有效途径。另一方面，通过反思，教师改善自己的教学方案，改善教学行为，提高教学水平，同时可以逐渐形成自己对教学的独特见解，形成自己独特的教学方法，为实现教育公平和学生的全面发展提供新的途径。

参考文献：

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