大学英语“产出导向法”的教学实施策略
摘要：大学阶段的英语教学要求在“产出导向法”的指导下，构建一体化的人才培养策略，让学生真正能够学以致用，并在英语训练中强化个人的技能、素养。本文在此基础上，主要对大学英语“产出导向法”课堂的教学设计及实施策略进行研究与分析。
关键词：大学英语 “产出导向法” 实施策略
大学英语教材主要包括听说教材和综合教材。综合教材旨在指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写等语言训练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。由于大学英语课时较少，每个学期8个单元的教学内容促使教师拼命赶教学进度，力求能够完成教学内容。
教学目标是否完成了教学内容，学生掌握了什么，掌握了多少则因为教学时间的限制而被忽视，教学似乎成了教师一个人的独角戏。教师忙着讲，学生忙着听，教学过程中输入占据了大部分时间，产出则无法兼顾。综合教材以篇章阅读为主线的设计模式使教师的讲授仍以文章阅读理解为主，但是阅读能力却是学生英语四项基本技能中最强的板块，所以大学英语被认为是中学英语的加长版，学生对此认同度不高。
“产出导向法”在大学英语教学中的应用是教学的改革和创新，既提高了学生参与课堂活动的积极性，使学习方法得到完善和更新，又弥补了以往课堂教学中的多种不足。由此可见，“产出导向法”实现了教学流程的环环相扣，促进了教学效率和质量的提升。关于大学英语“产出导向法”课堂的教学设计及实施策略，需结合课程实践情况展开进一步的研究与探讨。
一、结合“产出导向法”研究高校英语教学
大学英语课程教學是我国教育体系的重要组成部分，对学生语言技能的培养具有重要作用。因此，在教学实践中，首先要明确基本的教学目标，实现针对性和特色化的教学，使学生的知识、技能等均能取得进步和发展。对学生而言，一方面要认真积累基础性的单词、语法知识，另一方面也要不断训练自己的英语应用能力。根据“产出导向法”的指导，学校和教师要为学生设计不同的实训活动，在以往的大学英语教学中，由于教学方式落后，学生的学习活跃度不高，总体难以达到预期效果，但在“产出导向法”的指导下，大学英语教师可以合理地规划课堂流程，将学生的课前预习、课堂学习及课后复习等环节充分结合起来，从而全面提高学生的学习效率，培养出复合型、创新型和高素质型英语人才。
二、关于“产出导向法”的提出和应用
（一）理论体系
“产出导向法”是由北京外国语大学文秋芳教授提出的，其核心内容主要包括三个阶段、三个假设以及三个学说，其目标是为了进一步促进我国的英语课程教学，实现学生的有效性学习。在经济发展过程中，我国一直重视对外交流和合作，更重视对英语人才的教育和培养，为了培养符合预期目标、满足经济发展的英语人才，特提出“产出导向法”，这是在人才输出的驱动假设理论基础上，运用全人教育学说、学用一体化学说及学习中心学说的教学理念进行的假设，内容为输出驱动和输入促成及选择性学习三个部分，学校和教师在教学流程中完成驱动、促成和评价三个不同阶段的教学任务，就能充分发挥出课堂作用和知识中介作用，从而为学生提供良好的教学辅助。
（二）主要研究内容
在大学英语教学中，教师需要对专业知识进行讲解，并指导学生如何具体应用，而其中英语听说读写是学习重点，这其实就是“产出导向法”中强调的教学输出和产出部分。对于课程实践中的说、写、读以及笔译、口译等部分，大学生要充分把握，要不断练习，不断挑战自我。教师则要保证课堂教学活动都是为了服务学生的学习而设置的，要坚持以学生为课堂中心的教学理念。
（三）应用前景
随着我国综合国力的不断增加，国际地位的不断提高，对英语人才的需求量将进一步增大，“产出导向法”在大学英语教学及课程设计中的应用范围也将不断扩大。比如“产出导向法”在英语写作教学、口语教学等基础教学中均可应用，可以结合现代信息技术，通过微课教学、翻转课堂及慕课等形式，不断提高学生的职业能力及英语应用水平，使大学英语课堂实践内容更加丰富。另外，“产出导向法”的应用能促进学生有效学习，促进教学目标的实现，因此无论是大学英语专业的学生，还是广大的教学工作者，都可以在“产出导向法”的指导下，有组织、有计划地完成课程任务，使复杂的教学流程变得更加简单，为不同层次的人提供教学服务及学习指导。
三、大学英语“产出导向法”的课堂教学设计
（一）设计课前线上学习
在学习英语知识的过程中，大学生要加强自主化学习的习惯。例如课前预习，学生可以通过线上学习，逐步建立起概念系统，促进知识的系统化;而老师则要根据“产出导向法”的内容，为学生设计不同的学习项目，让学生进一步明确学习目标，使学生的研究性学习更具针对性。课前预习应用“产出导向法”时，教师需设置模拟一定的学习情境，给学生布置学习任务，这是课前学习的关键。在教学设计中，教师可以根据输入的材料，为学生提供在线辅导服务，通过对教材内容的分析，明确学生的主要学习方向和目的，并向学生提问，让学生带着疑问思考问题，同时让学生在模拟的情境中，合理选择相关的学习资料，完成课前作业，就其中的一些疑难问题与教师线上沟通，从而获得更多的启发。
（二）设计课堂教学
“产出导向法”的提出，是为了方便教师综合整个教学流程，指导学生进行针对性的学习，并能对相关知识、技能加以运用。在课堂教学设计中，教师要对学生提出的疑难问题进行收集和整合，罗列出其中的重点部分，再对学生进行启发性讲解。同时，教师可以设计更多的实践性项目，例如英语阅读，可以创设情境让学生分角色阅读。又例如英语语法内容，教师则可以以案例分析的方式进行分析，并设计竞答项目，对学生的知识掌握程度及运用情况等进行考核和检测，让学生在课堂互动交流中不断发现自身的不足。
（三）设计课后评价
大学英语教学设计必须对教学流程、教学方法及课堂互动项目等进行科学的规划，合理安排好学生的课堂角色及课堂任务，让学生的学习更加具有目标性，从而达到英语课堂教学的预期效果。大学英语老师在应用“产出导向法”实施教学设计时，要根据教学输出和产出的相关理论研究，完善教学评价部分，针对性指出学生的学习不足。我们以往的课程教学评价，多是以试卷考试的形式对学生进行考核和评价，这种方式较为单一、落后，根据“产出导向法”的教学指导理念，需要老师当堂以师生互评、学生互评和自我测评等形式，检验实际的教学效果，从学生的英语表达、口语标准、语法掌握、听力水平等多个方面总结出学生的英语学习短板，同时也为教师提供了关于教学改进的依据。
四、“产出导向法”的教学实施策略
（一）教学驱动
“产出导向法”对现代大学英语教学具有重要的指导性，因此教师在课堂实践中要对学生的学习心理及需求加以研究和分析，在课堂上以兴趣为导向、以任务为驱动带领学生学习。对其中涉及英语阅读、听力和写作部分的讲解，教师要为学生设置相应的教学任务或教学场景，在产出导向中，激发学生的学习欲望，提高其学习热情和兴趣。通过“产出导向法”创设课堂场景，能对学生的学习起到重要作用，能帮助他们更好地理解故事内容，掌握重点。
（二）教师主导
在学习英语知识的过程中，由于学生的思维特点不同，因此学习方法也不尽相同，比如有的学生已具备了一定的自主性学习能力，这就要求教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位。无论是在情境教学中，还是在任务型教学中，教师对课堂时间、互动程度等都要进行有效的控制，对学生在学习讨论中呈现的消极、被动状态，要及时提醒并鼓励，保证每个学生都能主动参与学习，而对在课堂实践中出现的错误观念或学习偏差的学生，需要对其进行必要的纠正和指导。
（三）综合培训
“产出导向法”的提出，对于改进传统教学方法、创新英语课堂模式等均具有重要的影响。高校在开展英语教学、培养英语专业人才的过程中，不仅要坚持对学生的职业性技能培养，还要加强对大学英语教师的专业化培训。针对“产出导向法”中的教学产出要求，学校可以组织专门的教师研讨会，根据不同的主题要求，邀请英语教学专家及现代教育研究者就相关问题展开讨论，使大学英语教师能充分理解“产出导向法”的内容、理念以及内涵，并将“产出导向法”中所提出的各种教学观念、教学方法等运用到课堂实践中，就能进一步掌握“产出导向法”的应用技巧，开创新型的英语教学模式，切实推进高校英语教师的专业培训工作。
参考文献：
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[2]王艳.“产出导向法”理论视域下大学英语口译教师中介作用探究[J].牡丹江大学学报，2018，27（12）：142-145.
[3]刘欢欢.大学英语多媒体课件有效性研究——以学生思想提升为导向[J].新西部，2018（35）：153-154.
[4]吕丽珊.“产出导向法”运用于U校园环境下的大学英语混合式教学的研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（11）：61-64.◆（作者单位：赣南师范大學）
基金项目：2018年江西省教育科学“十三五”规划重点课题《“产出导向法”下的大学英语课堂生态环境与学习者深度学习能力关系研究》，课题编号：18ZD056。
责任编辑：刘伟林
