“以学论教”的农村初中理化课堂评价

【关键词】农村初中 以学论教 理化课堂评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0011-02

“新课程实施中的‘以学论教’下的课堂评价的研究——农村初中物理化学课堂评价的实践性研究”是昭平县五将中学课题小组承担的贺州市十二五规划B类重点课题，经过2009－2011年两年的实践研究，取得了具有实际意义的成果，于2011年10月通过审核验收并准予结题。

一、课题基本情况

（一）课题提出的背景

传统的课堂教学评价只是以“教学目标明确、教程安排合理、提问精简恰当、教学方法得当、板书规范美观、教态自然……”等为标准去评价一节课的优劣，而忽略学生的学，忽略学生的能力培养。这种以教师为中心的“以教论教” 导致教学过程中师生主客体错位，教学质量难以提高，不符合新课程标准的要求。

新课程改革提出的“以学论教”课堂教学评价观，是对传统的“以教论教”课堂评价体系的重大挑战，为改变课堂教学方式和倡导自主学习、探究学习、合作学习提供了保障。

但是在现阶段实施“以学论教”的课堂教学评价，很多学校还没有一套完善的评价体系，没有全面地将“以学论教”评价量化，使老师水平的提高、学生素质的发展、教学质量的提升均受到一定的影响。此外，初中的物理、化学两门课程，都是以实验为基础的自然科学学科，无论是在教法还是学法上，均有较大的相似性，因此在课堂教学的评价方面也应该是互相通融的。为此，我校课题小组提出《新课程实施中的“以学论教”下的课堂评价的研究——农村初中物理化学课堂评价的实践性研究》课题，探讨“以学论教”下的理化课堂评价量化。

（二）国内同类课题研究状况

“以学论教”的课堂教学评价研究，在全国范围内还处于初级阶段。从理论层面上，研究如何在新课程标准下量化评价一节课，虽然对教师的教学评价指标较“以教论教”有了较大的提高，但还没有把对学生的“学”的评价放在重要位置。尤其对“以学论教”课堂评价的实用性和实效性研究，还比较少。

（三）课题实施和完成条件的论证

学校的办学条件较好，配有电脑室、多媒体教室、理化生实验室和仪器室、图书室等，语音设备完备，每个教室连接电视网络。

课题负责人有较丰富的教育教学经验、较高的教育教学专业理论水平，教研热情高。课题组有较雄厚的师资力量。此外，学校还有具有一定科研热情和能力的中青年教师队伍，有全力支持本课题研究的领导班子，学校在资料、设备、经费等方面对课题组给予大力支持。

因此，开展此课题的研究是可行的，通过努力是能取得好成果的。

（四）课题研究的理论依据

1多元智力理论：认为每个学生都有可发展的潜力，教师应该以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。

2建构主义的教育思想：强调人的主动性，认为学生应该驱动自己积极主动地建构知识，课堂上学生是中心，教师是引导者、促进者、帮助者。

3后现代主义：认为教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生一定的自由发展的空间，课堂教学不仅要重结果，更要重过程。

4人本主义理论：人本主义心理学注重人的尊严、人的价值、人的创造和自我实现。人本主义教学强调人的因素和“以学生为中心”，其教学目标是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发挥自己的潜能，能自己教育自己，最终培养成学习型的人才。

（五）课题研究的基本内容

1课题研究的基本内容：（1）新课程初中理化课堂教学评价量化标准的制订。（2）新课程初中理化课堂教学评价量化表的制订。（3）新课程初中理化课堂教学评价量化标准的实施和运用，包括学生对自己、同学、老师的评价和教师对学生、自己的评价等。（4）课堂评价的个性化研究。（5）课堂评价的实际应用效果研究。（6）课堂渗透学科思想的评价研究。（7）课堂渗透德育、环保教育的评价研究。

课题研究的创新点：（1）关注课堂中学生的活动，并以此评价课堂。（2）通过学生掌握“知识”去评价。（3）通过师生的“创新”去评价。

（六）课题研究的预期效果

本课题研究以学生的学来评价教师的教，即从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等方面评价教学质量的高低，形成一套比较完善的“以学论教”的课堂评价体系。

通过“以学论教”改变教学方式，适应新课改的要求，提高课堂教学质量，促进教师、学生的发展，同时也推进新课改和素质教育的发展。

二、课题研究核心内容——课堂评价 “三表”的制订和实施

本课题研究主要是为“以学论教”的物理化学课堂评价探讨有效的量化指标，并制订可操作的“评课教师用表”“授课教师自评用表”“学生评价用表”三个课堂评价用表（简称“三表”），为改变课堂教学方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习的课改目标服务。我们在2009年8月完成“三表”的制订，并且确定了使用方法。在使用过程中，发现“三表”中的各项评价指标是采用等级制的，实施起来有些不方便，于是在2010年8月对“三表”进行了修改，采用赋分制和等级制结合。

（一）“以学论教”的初中理化课堂评价体系量化的原则

在制订初中理化课堂教学评价量化标准时，我们着重考虑以下五个原则：

1评教与评学相结合的原则

由于教学过程是师生双边活动的过程，学与教是不可分割的，二者只有相互适应，才能取得好的课堂教学效果。因此，教学评价应从教师、学生两方面进行，既要评价教师的设计水平、组织调控策略，也要评价学生的学习状态和学习结果，即要改变仅仅关注教师而轻视学生的传统评价。

2评结果与评过程相结合的原则

根据新课程标准，课堂教学的目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面，所以我们也应该从这三个方面来评价课堂教学质量的高低，特别是不仅要关注学习结果，而且更要关注学习过程，要改变把是否有效传递知识作为课堂教学评价标准的做法。

3定性与定量相结合的原则

我们设计的评价标准将定性与定量评价结合起来，定量评价能使评价更细致、更精确。评价时不仅要看到评价对象的表面行为，而且要关注行为所包含的意义，以促使评价由观察表面现象深入到对现象实质的诊断。

4有利于建立良好师生关系的原则。

5突出“以学论教”的原则。

（二）“以学论教”的初中理化课堂评价量化的要素

下面提到的相关评价表参见《广西教育》2010年第11期（B）P14《“以学论教”的初中理化课堂评价实践性研究》。

1评课教师评价量化表

这是专门为评课教师设计的，包含“教师行为”“学生行为”“总体评价”“建议”四项。其中对教师行为的评价又分“教学理念及教学目标”“教学内容及教学程序”“教学方法”“教学素养”四大部分；对学生行为的评价又分“学习情感”“学习习惯和学习方法”“学习活动和过程”“学习效果”四大部分。

2授课教师自我评价量化表

这是专门为授课教师设计的，包含“教学目标”“教学结构”“教学方法”“教学手段”“教学时间”“教学氛围”“教学效果”“自我评价”“教学反思”等九部分。

3学生评价量化表

这是专门为学生设计的，主要通过让学生回答“我是否喜欢老师这节课”等问题的方式，分10个方面对教师的教学进行评价，学生针对本课说出自己想对老师说的话、给老师提的建议。

（三）“以学论教”的初中理化课堂评价的实施

在实施“以学论教”的理化课堂评价时，先由评课者、授课者和学生分别使用相关的评价量化表进行评价。有“评价等级”这一项的，先采用打分制；到综合评价时采用等级制，分A、B、C、D四个等级。接着进行综合评课，先由授课者进行自评，然后由主持人陈述学生的评价和听课教师的评价。最后进行归纳总结。

三、课题研究的成果和存在的问题

（一）课题研究的成果

经过两年的时间，课题研究工作圆满结束，基本达到预期的目的，收到预期的效果，也取得了一些成绩。“以学论教”的初中理化课堂评价体系得以完善。实践表明，“三表”有较高的使用价值。

在研究中，教师的专业知识水平和教学业务水平得到不断提高，理化学科的教学成绩得到巩固和提高。在近年来的期中、期末测试和中考中，课题组成员任课班级的成绩位于全县同类班级的前列。

课题组成员在学习和研究中，不断地总结积累心得体会，在省级专业刊物、市级专业刊物上发表相关论文共10 篇。

课题开展两年来，课题组的教育教学成绩显著，得到了群众和上级部门的肯定，多人多次获得上级党委、政府和教育等部门的奖励。

（二）课题研究存在的问题

在研究过程中我们也遇到了许多困难和有待继续研究的问题。

如，“评课教师用表”中“教师行为”的评价中，教学方法这个评价指标“方法灵活多样，媒体使用恰当”的评价内容“合理有效地利用现代教学技术及实验教学的功能，以学生探究实验或演示实验为主，引导学生设计、操作、观察、思考等，培养学生的实验思维品质，进而形成良好的学科素养”；“教学素养”的“演示实验教学”的评价内容“操作规范，动作协调、娴熟，能给学生展示规范动作，无科学性操作错误；实验现象明显；能根据实际设计或改进实验；能为学生提供感性认识，全面为学习提供便利”；“授课教师自评用表”中“教学手段”的评价因素“根据教学实际，灵活运用合理的教学手段，提高教学效率；合理运用电教等现代化手段。精心设计常规教具的使用和学生学具的操作”；“学生评价用表”中“自主学习”的评价内容“老师重视直观教学（实验教学）能熟练地运用现代教学手段（多媒体、视频等）引导我们去学习”； “我学会”中的评价内容“我学会了设计实验”等都需要作进一步的研究。

又如，在学生评价老师时，学生往往受主观因素影响，对授课教师感情好的给分较高，而对平时要求严格或批评过自己的教师打分通常会偏低，使评价失去了公平性。所以如何正确引导、指导学生公平、公正地作出客观评价是一个关键问题，也是“以学论教”课堂评价的难点所在。同时“学生评价用表”开始使用时学生感兴趣，可是使用次数多了，学生就会有些不耐烦，就随便了，这样评价的结果就会失去真实性。

再如，如果将这些量化表用在优质课的评比中，上实验课和利用多媒体教室上课的教师会占优势，而没有利用这些资源的教师会处于劣势。如何处理这些问题，也有待进一步探讨。

虽然遇到不少困难和问题，但“以学论教”的大方向是正确的，我们将在今后的实践中不断完善这个符合新课程理念的课堂评价体系，以促进教育教学成绩的提高，推动素质教育健康发展。

（责编 王学军）

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