高校英语专业写作翻转课堂教学模式利弊分析及对策
[摘要]如何有效提升课堂教学质量，是高校教师不断探索与研究的课题。翻转课堂教学模式应运而生，推动教学改革，促进信息技术与高校教学有效融合。根据教学案例及反思，对于高校英语专业写作翻转课堂存在的优势和弊端进行分析，进而提出可行性对策以完善其实践教学功能。
[关键词]翻转课堂;英语专业写作;应对策略
翻转课堂将学习自主性和教学互动性有机结合，教师将与课程内容相关的知识制作成“微课”视频，以供学生课前自学。课堂教学时，学生在教师指引下和同伴对课前自学遇到的问题展开讨论，寻求解决方案，促使知识有效吸收。最后，学生在教师辅助下对所学知识进行总结和反思。翻转课堂以学生为教学主体，形成课前學习知识，课中内化知识，课后反思知识的模式。
一、基于翻转课堂教学模式的英语专业写作设计
写作是高校英语专业必修课，但受有限的课时量影响，教师很难在课堂上做到面面俱到。根据实际教学，笔者梳理和规划知识架构，依照翻转课堂教学模式，从课前、课中和课后三个阶段进行课程设计。
1.课前教学设计
教师基于教学对象和内容，采取不同的设计模式。针对英语写作基础知识部分，教师录制“微课”或推荐与教学内容相关的“慕课”视频，进行预设学习。随后，教师将已制成的课件及预设任务提交到网络教学平台，供学生提前学习和思考，以待课堂教学期间讨论。就实用英语写作部分而言，教师需要对课前设计模式进行微调。以“投诉信”为例，教师可以在微课视频中分享优秀范文并逐层分析。视频结尾处，设置引导性问题，促使学生聚焦重难知识点，提升学习效率和结果。针对实用英语写作部分，教师也可布置具体写作任务并开通网络讨论平台，学生将个人习作上传网络，以供其他师生浏览和评阅。
2.课中教学设计
在课中教学时，教师应注意以学生为主体的教学模式设计，笔者将整个课中教学分为三个阶段：学生问题讨论、教师知识点拨及课堂写作实践。以“有效句型结构——连贯性”为例，在充分利用课前教学设计的基础上，说明造成句型结构不连贯的常见错误：错误的平行结构、不清晰的代词指代、悬垂修饰语以及人称单复数、语态和语气的错误迁移。随即给出10例与其相关的常见错误句型，要求学生以小组讨论的形式修改语句。讨论期间，教师观察讨论进度及表现，推动课堂有效进行。讨论后，分组汇报，教师汇总共性问题在第二阶段进行点拨。在点拨阶段，教师应脱离固有教案的束缚，有的放矢地调整课堂教学内容和策略。教学需以解决学生实际问题为主导，教师变身为知识解惑的妙手。第三阶段是进行课堂写作实践。写作是实操性很强的课程，缺乏足够的动笔和修改很难实现知识巩固和内化。翻转课堂在一定程度上削减了课堂教学讲解时间，预留时间让学生完成课堂操练。在写作内容选取方面，教师可打乱教材的固有安排，从易到难，从熟悉到陌生，由浅入深不断扩展写作范围，提升写作难度。
3.课后教学设计
教师应将课堂中讨论的问题和解决方案进行归纳，并上传到网络互动平台，以便学生随时查阅复习。学生在加深教学知识点的基础上，修改和完善自己的习作，提交第二次，乃至第三次文稿。在此过程中，教师可基于同伴互评和学生自我反思对文稿进行深加工，从更专业的角度对写作内容、段落结构、遣词造句等方面进行批注，供学生参考。教师不再根据一次写作情况对学生进行评估，而是采取动态评估的方法，观察学生在全过程中的能力发展。此外，教师也可以根据实际学情和写作任务建立动态写作资源库，不断更新写作素材，吸纳学生优秀范文，合理利用课后教学阶段。
二、高校英语专业写作翻转课堂教学模式的优势
通过上述教学阶段分析可知，该模式有其独特的优势。
1.学生成为课堂教学主体
翻转课堂以学生为中心，从学生实际学情出发，最大限度地发现学生的现存问题，通过双向渠道进行解答。教师不再需要逐条灌输写作方法和技巧，取而代之的是学生亲自探讨写作思路和表达障碍，分享讨论成果及可行性。
2.培养学生自主学习能力
学生利用平台材料进行课前准备，根据自身情况调节学习进度，不断加深学习印象。自主预习可使学生形成独立的思维模式和观点，自信地参与到课堂讨论和发言中;在写作实践阶段，学生可基于课前自主学习和日渐形成的独立思维模式自主展开写作;课后线上习作互评亦有助于学生自由表达，培养独立思考的学术能力。
3.有助教师自身发展提升
翻转课堂的“微课”视频录制是整个模式的先导，是传统教学和现代信息教育技术的综合体。教师需设计教学过程、提炼教学重难点并压缩成6到10分钟的视频，要求形式丰富多样，具有观赏性和启发性。这不仅需要教师对教材、教法和学生了如指掌，而且要求其熟练掌握信息化技术，灵活运用微课制作软件。在课堂教学阶段，教师需针对学生提出的问题进行引导和解答。由于问题深度和广度均不可控，教师的各方面能力注定会在应对挑战中得到提升。
4.实践最近发展区理念
最近发展区理念与鹰架理论密不可分，鹰架理论不仅建立在师生之中，父母与孩子、学优生与学困生之间同样可以构建和实现。翻转课堂最大化地实践最近发展区和鹰架理论，教师设计有挑战的教学任务，组织引导学生通过小组讨论进行探究。组内成员交流观点，优势互补，通过鹰架理论实现第一次最近发展区的超越。如遇共性问题，教师可提供帮助指导，促使学生掌握新技能，实现再次超越。
5.多维度反馈与动态评估
翻转课堂为学生写作提供多维度反馈，也为动态评估搭建平台。将学生自评、同伴互评和教师点评有机结合，学生通过多维度评估认识到自身问题。无论标点符号、字词句篇，还是结构搭建、行文风格，全方位评估都将提升学生写作意识和能力。此外，翻转课堂模式有助于一文多稿的实现。学生针对个人习作进行多次修改，强大的信息化技术可以保存每次的修改痕迹;教师也可根据学生写作情况进行动态评估，而不再拘泥于单次写作表现。
三、高校英语专业写作翻转课堂教学模式的弊端
评价教学模式适合度，仅仅关注其优势是不具说服力的，实施中产生的弊端也值得关注和反思。
1.增加教学和心理负担
为推进课堂有效进行，教师需在课前选择合适的素材，构思相关微课;课中不仅需用专业知识进行答疑，而且需具备经验和气场操控课堂节奏和进度;课后需利用互动平台进行学情维护与效果评估，这些均需教师消耗更多时间和精力，也是很多教师不愿开展翻转的原因。此外，这一模式与信息化技术密不可分，这无疑给教师带来重大挑战。
2.难控的学生和监管机制
翻转课堂需要学生具有较强的自主性和自控性，积极主动地进行视频学习和课堂讨论，这正是翻转课堂改革的最初目的。然而，学生很难瞬间改变学习习惯，如果学生长期忽视课前学习，课中和课后的教学设计就如同空中楼阁。即便学生会因好奇产生初始的学习动力，若不给予适时管理，也很难坚持。缺乏行之有效的监管机制势必使最终的教育意义难以体现，但鉴于高校学生心理和教育发展规律，教师不应频繁催促或强制学生学习。
四、高等教育翻转课堂教学模式改进的应对策略
1.激励教师改革，提供技术支持
翻转课堂消耗更多精力，教师更渴望个人的付出得到认可，主管部门应表彰先进，激励更多教师落实改革。高校也可利用学科优势，安排计算机专业教师对英语教师进行培训，使其掌控翻转课堂所需的微課、慕课及互动平台的操作技术。
2.开展多项活动，激发学习自主
翻转课堂的成败取决于学生的配合度。教师若想顺利开展教学，必须充分利用教学活动和任务分工，调动学生的参与性和自主性。以课堂讨论为例，每名学生都应具有明确的分工，包括但不局限于组长、发言者、记录及观察员，各类角色应定期轮换。教师还需鼓励学生创作、同伴互评，并给予正面反馈，使其在健康的学习氛围中展示自我，最终实现从被动向自主的转化。
翻转课堂教学模式可良好地适用于高校英语专业写作教学，通过课程的翻转预留出更多时间供师生对写作思路和内容进行深入探讨。学生也可以在课堂进行写作实操，并获得同伴和教师的及时反馈，这可以很大程度上弥补传统教学的不足。翻转课堂作为新兴模式，也存在着弊端和挑战，这需要教育从业人员不断调整观念和策略，在后期的推进中逐步完善，切实有效地发挥其应有的教学价值和意义。
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（责任编辑 冯 璐）
