微课在大学英语数字化写作教学中的运用
摘 要：随着社会经济的不断发展，大学英语写作教学进入了数字化时代。21世纪是信息化时代，大学英语教师日益注重英语写作模式的改革与创新。微课作为新的教学模式，其在大学英语数字化写作中应用能够很好地激发学生英语写作的欲望，使学生的写作水平逐步提升。文章就微课在大学英语数字化写作教学中的具体应用策略进行了阐述及分析。
关键词：微课；大学英语；数字化写作教学
随着素质教育理念的逐渐兴起，信息技术与大学英语教学开始融合。数字化写作平台也逐步被应用到高校中，并且还出现了以手机终端为主的写作模式，为师生提供了极大的便利。此外，微课出现并得到广泛应用，其以独特优势成为信息化教学的主流。在大学英语数字化写作教学中应用微课模式将给英语教学带来新的成果，全面提高学生的英语写作热情与水平。
一、微课概念及特点
微课是一种应用信息技术，符合学生认知发展规律的数字化、结构化资源。微课体系的核心是课堂教学视频，其涉及与教学主题相关的教学设计模块、素材课件设计模块、教学反思模块、测试模块及反馈模块等，这些模块以某种组织关系，共同营造了不同种主题式的资源单元。微课区别于传统的单一性的教学课例，属于一种新型的教学资源。微课是由短小精悍的视频构成，通过PPT的方法对教学的重难点内容进行展示、讲解。微课在20世纪60年代被提出，经过不同学校的应用与研究，目前已经成为应用十分广泛的教育方法。
综合来看，微课的教学时间较短，符合大学生的学习及认知规律，课时一般为5～8分钟，其又被称为课例片段。微课的整体教学内容较小，教学主题非常突出，符合教学的发展需要。微课的问题针对性很强，集中于学科的重难点知识教学，反映了某个教学环节、教学主题，内容更加精简。微课又称微课堂，其教学资源容量比较小，师生可流畅地观摩课例、反思及研究。微课资源的使用比较简单，是以教学主线为主的教学视频片段，其具备视频教学案例的特点，内容具体，主题突出，利于多样性传播。微课的反馈比较及时，针对性比较强。微课教学是比较灵活的，一节微课一般只讲解一个问题，对问题存在疑惑的学生可以根据自己的时间、所处的地点灵活地观看教学视频。此外，微课教学具有高效性。微课教学资源的获取是比较容易的，学生可以在自己需要的时候选择合适的资源进行利用，比较高效、便捷。同时，微课资源的更新速度是比较快的，依据教师的教学进度，学生可以对自己的学习进程做出调整。
二、英语写作中应用微课的意义
将微课教学模式应用到大学英语写作中，有助于建立新型教学关系，凸显学生的课堂主体地位，满足新课程改革的实际需要。现如今信息技术快速发展，互联网也得到了广泛的应用，并且手机、平板电脑等日渐普及，“微”时代已经到来，微信、微博、微商等，这种“微”生活方式逐渐受到人们的喜爱与欢迎。微课的出现与广泛应用符合时代发展的趋势，未来微课也将在教育教学领域中发挥更大的作用。在大学英语写作教学中应用微课模式也满足这种潮流趋势。利用微课模式进行大学英语写作教学，教师可以通过QQ、微信公众号等，将写作的要求、范文等展示给学生，并对英语范文进行解读，学生能够按时完成作业，并将自己的疑问提出来，积极地反馈。这种情况下，教师的教学方法、学生的学习方法等都发生了巨大的变化，这对于英语教学改革的推进是极为有利的。
三、大学英语写作教学的现状分析
受到传统教育的影响，英语写作教学的整体耗时较多，内容比较烦琐，难以调动学生的写作热情。其教学模式比较单一，教学过程比较枯燥、乏味及沉闷，主要模式为教师授课、课堂讲课、教学反馈，模式比较单一，教师难以得到积极的反馈。受教学时间及精力的影响，教师难以就学生的个人发展状况给出针对性的建议，学生的个性化问题及特点得不到正向的反馈，缺乏有效性监督及检验机制。有些学生英语写作时，其语言应用比较简单，存在拼写、时态等方面的问题，学生的英语基础比较差，词汇量不足，在学习过程中死记硬背句型，直接套用，导致英语作品结构、句子等比较混乱[1]。此外，学生英语写作时还存在句子简单堆砌的情况，句子之间缺少有效的过渡。大学生英语教学中，四六级考试是十分重要的，因此很多高校在英语教学过程中将CET的阅读内容作为教学的主要内容[2]，而对写作教学的重视程度不高，导致学生的写作能力培养不到位。
大学教育中，英语是基础性的内容，但英语课的课时是有限的。在英语精读教学中虽然有写作教学，但是这一教学时间基本上被其他环节内容占用，教师并不会单独设置写作课，而是在精读过程中讲解写作内容。
四、微课在大学英语数字化写作中的应用
（一）微课写作教学的三大原则
在微课写作教学中，为了提升学生的综合素质，必须遵循循序渐进的教学原则，要逐步培养学生良好的自学习惯，在课前知识点学习过程中，学生能够从视频中反复观摩教师提炼出来的知识点，从而加深对某些英语知识点的理解，完成相应的写作练习。在课堂教学中，学生提出问题，与教师展开互动，实现相关知识的内化及学习。
在微课写作教学中，必须遵循针对性的原则，从而提升学生的学习动力，合理地设计教学活动、分配教学时间，调动学生的学习积极性，使学生愿意拿出更多的课余时间展开写作模块的自主性学习。
在微课写作教学中，也应遵循师生互动性原则，保障写作教学中的互动性，以消除师生等级观念，为学生的写作教学奠定良好的环境，提升师生互动的整体效率。
（二）实际应用
1.微课制作
在英语写作教学中，教师要优化微课制作步骤，可以从大学英语类型写作中，选择使用频率较高的模式制作微视频。这类微视频以PPT演示配合教师的画外音讲解，常见的写作模式为problem-solution、phenomenon-demonstration等，以常见的写作模式为例，每个视频按照相同的顺序及格式介绍几种常见的写作模式，为学生列出经典的题目，分析具体的写作思路，让学生反复观摩写作词句的使用過程，为学生布置相应的写作任务，供学生展开自主性练习。任务完成后，将最终成果拿到课堂上，师生共同展开互评。
在这个过程中，教师需要将微课教学资源与数字化平台的写作模式结合，对教学资源进行整合优化。英语写作内容布置之后，教师要将相关的教学资源制作成微课视频，并将其上传到数字化平台中教师的网页上，以便学生能够随时观看、参考。比如“We are what we read”，学生认为这句话的意思是“阅读造就你我”，写作题目的抽象性是比较强的，文章中不仅要求学生将阅读的意义进行阐述，还需要将阅读与实践的关联性体现出来。在学生感到为难时，教师就可以利用微课进行引导，时间在5～10分钟。教师先在高校中随机采访学生，询问其喜欢的书籍、最近在阅读什么书籍、阅读的原因以及推荐的理由，通过这些问题使学生对阅读产生兴趣，并启发其思考，阅读对于人生的重要影响。然后教师将名家名作展示给学生，通过生动形象的方法使其感受阅读的魅力，教师再将经典的、畅销的书籍推荐给学生，并让学生思考，怎样才能够将阅读与实践有效地结合。最后，教师列举有关阅读的英语名言名句，为学生的英语写作提供参考。微课视频的末尾还可以补充一些关于文章的体裁、风格、常用词汇、短语等的知识，从而使学生获得更多的信息输入，为英语写作的开展奠定基础。
2.课堂写作与互动
教师将作为指导者、参与者和鼓励者来完成整个课堂秩序的管理工作。教师将学生分为几个讨论小组，4～5人为一组，引导学生完成小组讨论过程，包括观看视频中存在的问题、对自己写作任务的自评、对他人习作的点评以及在本次课堂互动中的收获和存在的不足。教师继续布置下一个写作题目，供学生展开学习及互动。
为了提升学生的写作水平，教师需要注重人文关怀理念的引入，使英语写作的过程更具情感，也更加生动。将写作过程中应注意的技巧与方法浓缩成5分钟左右的微视频，向学生言简意赅地展示数字化写作过程中应注意的事项，这样学生可以从微视频中发现自身写作的不足，并根据微视频中的重点提示进行改进，从而掌握相应的数字化写作技巧，提高自身的写作能力。
3.课后延伸
在课后延伸模块中，教师要厘清学生学习过程中的个体差异性，确保学生能够就视频中的课程要点展开反复性的观摩及学习，从而实现对英语知识的巩固。在课上答疑及讨论互动结束后，在微课课堂配套的网络平台上，师生间可以展开课后的交流及探讨，借助写作批改平台，提高学生的写作水平。
师生要利用课后时间进行在线交流、写作，并对写作的收获进行反思，同时教师让学生用随笔、杂文的方法写出自己的想法、思路等，转变传统应试教育的写作模式。此外，教师还要鼓励学生自己制作写作的课件、微视频等，让学生共享，教师再根据学生的写作情况进行总结，制作总结性的微视频，就学生的写作情况进行分析，并总结数字化写作的要点内容，以强化学生对数字化写作的认知，并注重从微视频中找到自身写作的缺点与优势，改善缺点，充分发挥优势，从而实现自身写作能力的不断提升。
总之，新的英语写作模式使学生对英语写作更加感兴趣，有利于激发学生英语写作的动机，使学生积极参与到英语写作教学中，实现理想的教学效果，能够全面提高英语写作的效果，提高学生的综合写作能力。
参考文献：
[1]张 倩.刍议基于数字化写作平台的大学英语写作教学[J].山东农业工程学院学报，2016，33（2）：53-54.
[2]刘 军.数字化教学资源平台在大学英语写作教学中的应用——兼评《数字化平台下的体验语类式英语写作教学理論与实践》[J]. 高教探索，2016（4）：129-130.
