培养思维能力的读后续写教学实践

何丰

摘 要：文章根据读后续写的题型特点和对学生的能力要求，以2021年新高考I卷中的读后续写文本为例，从设置情境、锁定关键词、提炼主旨、讨论故事走向、创造性地模仿语言等方面开展的一堂读后续写教学实践，旨在培养学生的发散性、分析性、系统性、创造性和批判性思维能力。

关键词：读后续写;教学实践;思维能力

一、读后续写概述

提供一篇350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写作为高考的新题型，首次出现在新高考全国Ⅰ卷中。

二、高考读后续写题型对学生的能力要求

读后续写要求考生根据题目所给的一篇非完整文章进行续写，主要考查考生能否读懂原文，能否获取相关信息并深入理解文中情境后创造出与原文协同的新内容，以及能否有效运用所学的语言知识。新高考全国卷的读后续写没有标示关键词，使试题更加开放，着力考查学生核心素养中的思维品质，对学生的创新能力提出更高的要求。

三、一堂读后续写教学实践课

（一）教学内容

本堂课选用2021年新高考Ⅰ卷的读后续写文本。此文本是一篇长305词的记叙文，讲述的是一对双胞胎Jenna和Jeff计划在母亲节那天给妈妈一个惊喜，为她做早餐。母亲节这一天，双胞胎来到厨房煮粥和做吐司。但是由于没有把控好火候，粥溢了出来，把灶火浇灭了，整个灶台乱糟糟的，Jeff的手被烫着了，面包片也烧焦了……

此文本能引导学生注重亲情，也融合了劳动教育精神，对于启发与培养学生良好思维品质有积极的引导作用，体现了新课标对于发展考生思维能力的要求。

（二）课堂教学设计

1. 设置情境，激发学生阅读兴趣，培养发散性思维

教师展示标题A Mother’s Day Surprise和两张母亲节相关的图片以及问题，引导学生讨论文本主旨。学生先进行小组讨论，再分享。

问题如下：

Q1：
With the Mother’s Day approaching， what surprise will you give to your mom？

Q2：
Have you ever thought of making breakfast for your mom on that day？

Q3：
What difficulty might you meet when making breakfast？

通過创设适当的话题情境，引导学生展开讨论，目的是使学生积极投入到接下来的阅读学习中。通过有效的话题引领、让学生根据所给的图片和问题、围绕“母亲节的礼物”这个主题进行探究并和同学分享自己的看法，有利于培养学生的发散性思维。

2. 锁定关键词，为续写搭建支架，培养分析性思维

合理确定关键词能为学生顺利续写故事、模仿运用核心语言知识搭建支架。教师引导学生根据记叙文的六要素锁定关键词。

When：
on Mother’s Day

Where：
the kitchen

Who：
Jenna， Jeff， mom， dad

What：
French toast， turn black， chicken porridge， boil over

Why：
prepare a surprise for mom

How：
with the help of their dad

关键词既能起到提示故事大意的作用，又对续写部分在内容上有一定的限制，避免学生续写时出现天马行空的现象。学生充分阅读和理解文本材料，然后分析故事的六要素，锁定关键词，能有效培养学生的分析性思维能力。

3. 借助关键词，把握文章主旨，培养系统性思维

教师在学生已掌握文本要素的基础上，让学生借助关键词总结出文章的主旨大意，帮助学生进一步掌握故事内容。通过信息提取、综合处理及探究文本主旨的活动，培养学生的系统性思维。

4. 根据段首句，预测故事走向，培养创造性思维

学生在了解文本大意的基础上进行续写，对Jenna和Jeff如何成功给妈妈制造惊喜展开联想。教师提醒学生在与原文前面部分逻辑保持一致的基础上，可以有不同的出人意料的结尾。通过小组讨论，小组成员不同的看法相互碰撞，可以迸发创意的思维火花。

学生思路一：

第一段续写部分：看到眼前的情景，爸爸安慰孩子，并帮他们收拾、做早饭，最后做好了早饭，双胞胎很高兴。

第二段续写部分：妈妈醒来，看见早餐，感到十分惊喜;爸爸出现，告诉妈妈所发生的事情;孩子长大了，妈妈为此感到高兴与自豪。

学生思路二：

第一段续写部分：父亲出现后，偷偷帮助孩子们做饭的情节，段尾描述了父亲做完饭后溜回去睡觉的情景。

第二段续写部分：母亲接受了孩子们的祝福，看到孩子们“做”的早饭很吃惊，而父亲假装不知情，看到早餐后表现出惊讶。最后母亲高兴地享用早餐并赞叹这是她吃过的最美味的一顿早餐，然后父亲和Jenna偷偷地相互眨了眨眼。

5. 赏析原文，创造性地模仿语言，培养批判性思维

教师引导学生模仿阅读材料中的词语句型表达自己创造的内容，使得续写部分尽可能与阅读材料内容连贯，语言风格接近。

通过赏析原文，让学生发现原文利用简单句、并列句、复合句和少量的非谓语动词进行动作和心理描写。原文在描写情感时利用了一些形容词和动词，如第1段中的“filled with excitement”体现双胞胎想到为妈妈准备的惊喜而感到激动。第1段中的“How pleased and proud mother would be”体现妈妈在看到早餐时的高兴与自豪之情。第3段中“Jenna panicked”体现Jenna在粥溢出来浇灭炉火时感到害怕。因此续写部分可利用适当的并列句、非谓语动词和复合句进行动作和心理描写，突出描写Jenna和Jeff在爸爸的指导下，收拾厨房、做早饭的过程，以及妈妈醒来，看见早餐感到惊喜的心理描写。

通过设计语言赏析的环节、让学生可以更好地分析文本的语言特点、写作风格以及表达方式。通常作者为了使自己的文章更具可读性，会尽量使用多样的词汇和句型。这些深度阅读教学活动可以让学生在教师的指导下学习、探究和推理，然后选择合适的句子来达到续写的目的，训练学生的批判性思维。

6. 采用多种评价方式，培养学生批判性思维

读后续写要求学生具有良好的谋篇布局能力、一定的语言衔接能力、较强的语言运用能力和较好的逻辑创新能力。为此教师制定了以下的续写评价表。

教师先让学生利用教师设计的评价表自评，有助于养成学生对自己负责的态度，并思考自己的习作好的地方和需要改进的地方。然后教师挑选两篇习作让学生根据评价表的标准结合闪光点、应改进之处、建议和总结这几方面进行客观评价，有利于培养学生的批判性思维。

7. 教学反思和总结

写作和阅读互逆互补，相辅相成，没有语篇上的阅读就很难有写作，而写作反过来又巩固了语篇阅读中所学到的知识和写作技巧。

本节课的文本标题A Mother’s Day Surprise就是文本的主线，也是关键词。在实施阅读教学的过程中，教师不但关注文本表层信息的提取，即双胞胎在母亲节当天为妈妈准备早餐，给妈妈制造惊喜。更注重深层意义的挖掘，即引导学生注重亲情及发扬劳动精神。本节课教师始终将培养学生积极的思维意识作为教学活动的主要目标，教师的教学活动从话题引领到探究主旨，再到赏析文本的语言，直至最后的续写，引导学生以个人思考及小组合作的形式，在讨论和思考中分析文本主题，理解文章主旨，讨论故事走向，最后完成续写。这节课有效地提升了学生的发散性、分析性、系统性、创造性思维能力以及批判性思维能力。

四、结语

本节课在教学实施过程中，为了减少教师在教学活动中对学生的管控，培养学生自主学习的能力，教师让学生以个人或小组合作的形式积极参与探究活动。教师引领示范，学生模仿，然后学生以与文本互动、与同伴互动、与教师互动的形式，实现意义建构，学生在此过程中有效地训练自身的高阶思维能力。

参考文献：

[1]凌勇.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（05）.

[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（05）.

[3]杨传普.重视语篇教学 加强写作环节[J].外语与外语教学，1996（04）.

[4]薛金星.新高考考试說明全解[M].北京：现代教育出版社，2021.

猜你喜欢 批判性主旨早餐 早餐保健与生活(2021年10期)2021-05-17主旨大意题疯狂英语·爱英语(2021年2期)2021-03-01How to Find the Main Idea 如何找出主旨中学生英语·中考指导版(2020年1期)2020-08-06思辨读写促进批判性思维的发展福建基础教育研究(2019年1期)2019-09-10不懈质疑 在批判性阅读中提升思维品质——以《鸿门宴》阅读教学为例福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28基于历史判断三个层次的批判性思维教学——以《新文化运动》一课为例福建基础教育研究(2019年4期)2019-05-28思辨读写促进批判性思维的发展福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28办手抄报小学生·多元智能大王(2014年7期)2014-08-22吃透材料　凸现主旨小雪花·初中高分作文(2009年7期)2009-11-16早餐，你吃对了吗？年轻人·中学生读本(2009年10期)2009-11-13

推荐访问:思维能力 教学实践 续写