小学生美育素养的多元化评价策略探究
杨珺
摘 要：评价是帮助小学生正确认识个人能力、确定学习目标的重要教学手段。在小学美育教育教学中融入评价活动，需要教师针对美育教育的创新化、功能化、多元化特点设计全新的教学模块，从不同的角度满足学生的美术学习需求。而设计多元化的评价，有助于培养学生的美术创造力，开发学生的多元智能。文章针对小学美术教学活动展开深入探讨，思考如何针对小学生的美育素养落实多元化评价。
关键词：美育素养;多元化评价;实施策略
在小学美育教育活动中，多元化评价是根据美育培养目标、美育课程性质所演化而来的一种评价手段，其充分考虑了教学目标要求与学生个性发展的综合需求，反映了美术教育的多元化特点。而美术教学是激发学生审美意识、审美情趣的教育过程，看见美、感知美、创造美是美育的重要环节。将多元化评价融入美育教育，让小学生利用有限的资源去体验无限的美，这样的教学才是有价值的。
一、小学生美育素养实施多元化评价的意义
1. 培养多元智能，促进学生进步
结合霍华德·加德纳多元智能理论的引导，全面开发学生的智能，能够体现出教育活动的育人价值。针对学生的美育素养设计多元化的评价模块，有利于学生多元智能的发展。随着学生所接受的美术教育开始向着系统化、成熟化的方向发展与推进，其能够直接通过资源、教师、教材获取对应的美术创作灵感。也正因如此，学生得到了独立表达美术技能的机会，天性得以展现。在多元化评价的推动下，教师要先考虑对学生的基本素养进行评价，随后再评价学生的理性行为、学习能力，并结合不同的智能模块给出对应的评价方案。多元智能理论强调智能的多元性和普遍性。设计与多元智能理论相对应的教学指导机制，能够保障评价工作与美育活动相契合，开发学生的多元智能。
2. 鼓励学生发展，创新教学模式
从教学现状来看，小学生在美育活动中的学习表现较为被动。一方面，低龄化儿童的审美意识与审美需求无法展现，导致教师不得不将既有的美育资源引入到课堂中。这些素材虽然具有“美”的特点，但是其未必能激发学生的情感共鸣，教师的长篇大论还有可能阻碍学生美育素养的形成。另一方面，教师的审美理论、教学观点直接影响学生，导致学生失去主动审美的能力。裴斯泰洛齐提出的“教育心理学化”，即强调教育要符合儿童心理的发展。针对小学生的美育素养设计多元化评价，能够及时跟进美育过程：在学生学习、感悟、创造的各个环节，教师都可以给出评价意见，通过评价培养学生的审美能力。
二、小学生美育素养实施多元化评价的策略
1. 明确美育素养，确定多元化评价目标
小学生能够更加快速地获取并应用各种美术资源。也正是因为如此，其美术素养与美术创造能力能够更快萌芽。但是，这种“速成式”的教育却引发了新的难题：学生原有的美育素养、审美需求被教学理论所掩盖。在美育活动中，学生对于美的感知、理解与教师的观点不谋而合。从表面上来看，学生的美育素养确实在快速生成，但实际上学生的美育素养已经失去了独立性和自主性。因此，教师要掌握美育素养的核心概念，确定多板块的教学评价目标，才能保障学生形成良好的美育素养。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·美术》（以下统称“教材”）二年级下册“点、线、面”时，教师可以借由美术创作活动培养学生的美育素养，并实施多元化评价。教师可以要求学生结合点、线、面等素材进行创作，在生活中搜集参考素材，体现美术创造力。路上的行人、天上的星星，这些素材是“点”;电线、公路这些素材是“线”;城市、地区这些素材是“面”。在鉴赏美术素材之后，将有关元素用到美术作品中，围绕“城市”“生活”“想象”等话题创作美术作品，结合“点、线、面”的有关知识确定评价素材。在落实多元化评价工作时，教师要以学生美术创造力的培养、审美情趣的发展、美术鉴赏能力的提升为基本要求，帮助学生认识美育素养的审美价值和创新价值，通过多元化评价激发学生的美育素养，完成育人任务。
2. 细化评价流程，实施多元化评价方法
在对小学生实施评价指导工作的过程中，教师大多选择针对学生的美术作品进行评价，并不重视对评价方法的优化，单一化的评价模式难以培养学生的美育素养。针对小学生的美育素养实施多元化评价，要先确定评价目标，掌握美育素养的有关概念。对于小学生来说，美育素养是个体感知美、创造美的基本能力，多元化评价也应该从美术创作、美术鉴赏等角度入手。因此，教师要细化评价流程，改变评价方法，促使学生不断进步。小学生能够利用自然造物与城市社会进行美术创作，使美术教学活动增加了灵活性和创造性的特点。在帮助学生认识、解读美术知识的过程中，教师要针对学生的美术创作流程实施多元化评价，依靠多元化评价方法让学生体验美的内涵。
例如，在教学教材三年级上册“梦幻的城堡”时，结合绘画、手工活动等美术创作技巧，学生已经产生了创作的欲望。教师要创新评价方法，对学生的创作能力、审美能力分别进行评价。学生依据自己的主观意识去创作美术作品，其会通过绘画的方式将动画、影视作品中的美术城堡表现出来。在多元化评价中，教师要对作品的配色、风格进行评价，如以黑色、紫色为主体的城堡阴森怪异，让人想到了巫婆的城堡;以粉色、黄色为格调的城堡明亮艳丽，里面生活着王子和公主。通过多元化评价，让学生了解了美术创作技巧。另外，教师也可以选择其他参考材料，如破败的楼房、安静的公园、和谐的家，配合有关意象，培养学生的审美能力。当学生进行创作时，对学生的审美素养和创作能力进行综合评价，用作品去记录评价结果。针对小学生的美术素养实施多元化评价，教师的评价不能想当然，而是要能体现出评价的针对性，这样才有助于学生美术素养的发展。
3. 改变评价标准，设计多元化评价对象
针对小学生的美育素养实施多元化评价，其最终目的不仅在于让学生创作出优秀的美术作品，更要培养学生的多元美育技能，从审美鉴赏到审美创造，从人文思想到感性意识，实现学生的多元化发展。在多元主义的观念下，评价对象、评价主体、评价方式必须要体现出多元化评价特点。改变评价标准，解决“从哪里评价”的关键问题，有利于评价的顺利开展。因此，教师要针对学生创作的不同美术作品进行多元化评价，设计全新的评价模块。
例如，在教学教材六年级上册“远去的路”时，学生要围绕“远去的路”這一主题进行美术创作。结合多元化评价，教师可以尝试设计更为全面的评价标准，要求学生尽可能地应用自身的美术技能，在创作方法、素材上进行创新。在绘画作品中，开车的人面露疲态，暗示着道路一直向前;在手工活动中，制作“永无止境”的标志牌，带给观者暗示。教师不要强求画面的表现特点，而要重视意境的表达，让学生重新认识美术素材。结合多元化评价对学生的美术创作能力、感性意识设计评价目标，能够帮助学生重新认识美术素养的价值。
三、结束语
对于小学生来说，美育素材分布在生活的各个角落。围绕着美育素养所表现出来的审美、创造特点，多元化评价要从审美鉴赏、美术创作等角度入手，评价小学生的审美能力和创造力。认知美、分享美、感受美的独特价值，让多元化评价发挥出启发学生思维的作用。
基金项目：甘肃省平凉市体育、美育、劳动教育专项课题——城区小学生美育素养的多元化评价策略研究（[2021]PLMYZ083）。
参考文献：
[1]解文莉. 多元的评价，多彩的课堂：浅谈小学美术课堂教学评价方法[J]. 中国校外教育（中旬刊），2012（7）.
[2]薛飞. 优化课堂评价 提高美术素养[J]. 科普童话，2016（33）.
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