农村小学随班就读自闭症学生课堂干扰行为的个案研究
陈横
摘要：“十四五”特殊教育發展提升行动计划的通知”指出：要加强普通教育与特殊教育的融合，探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，压实义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读工作责任，建立健全学校随班就读工作长效机制，确保适龄残疾儿童应随尽随、就近就便优先入学。根据调查显示，在农村普通小学当中，有较多的自闭症学生就近随班就读，自闭症学生在普通小学融合过程中，会在课堂上表现出一些干扰行为。教师应当对其进行分析，并制定出相应的策略来对其进行干预。本文就对农村小学随班就读自闭症学生课堂干扰行为的个案进行深入研究。
关键词：农村小学;随班就读;自闭症学生;课堂干扰行为;个案
一、基本情况
农村普通学校的三年级随班就读学生：小明（化名）今年8周岁。该生在出生时并未发现异常，两岁半时才开始学说话，平时话语较少，不喜欢与别人交流，有的时候还会自言自语。经儿童医院诊断后，确诊其为轻度自闭症。该学生的粗大动作发展一般，如跑、跳等;但精细动作却发展较差，比如握笔、翻书、用剪刀等。最近一段时间发现，其会常常在课堂上用手使劲抓凳子，并且发出比较大的声响，干扰到正常的课堂秩序。
二、界定需要干预的问题行为
经过观察与分析可知：小明的干扰行为，是指在课堂上用手指使劲抓凳子，从而产生较大的声响。该行为发生得比较频繁，且与具体情境有关，在不同的情景当中，该行为持续时间长短也不相同。发生该行为时，小明还常会伴有比较兴奋的情绪出现。此前小明并未接受过比较系统的干预。
三、问题行为的功能评估
采用《干扰性行为相关情况访谈表》对小明的父母、同学和各科教师进行深入访谈，以对小明课堂行为发生的时间、条件以及具体表现等方面的信息进行了解。经过对其周围的学生以及小明的家长等人的了解和观察，可以分析小明的干扰行为主要功能就是为了满足其感官上的刺激。
四、实施干预
1.事前预防
1.1调换凳子
经试验发现班级中的凳子稍稍用力一抓就会产生出较大的声响，因此，我们为小明将凳子进行了调换，更换了一张打磨光滑、抓起来声音明显减小的凳子，并将其座位设置在老师较易于看到的区域。
1.2重视课堂常规的建立
教师在课堂上要对学生们进行积极的语言引导，对学生们提出比较明确的行为要求，并要求学生严格遵守。利用视觉提示在小明的课桌上，贴上两张不同的图片，一张是小学生认真听讲的图片，在其下面画着对钩，另一张是一名学生用手抓凳子的图片，在其下面画上叉号，以给其视觉提示。
1.3实施个别化教学
在教学的过程中，教师应根据实际状况，来对小明开展个别化的教学。比如，在手工课上，可以不发给小明剪刀。但为了防止他因为无聊去抓凳子，教师可以教他利用撕纸并将碎纸粘贴进行美术创作。
1.4保持课堂的趣味性
鉴于小明喜欢做用手抓凳子的行为，是因为想要满足其生理感官上的刺激。因此，教师应当尽可能提升课堂的趣味性，并合理控制课堂上的动静。比如，教师可以结合教学内容，来适时引入一些奥夫音乐节奏游戏，以有效吸引小明的注意力，提升其在课堂上的参与度。
2.行为教导
2.1允许其他时间部分刺激行为的存在
对于小明的课堂抓凳子干扰行为，教师不应当一下子严格将其禁止，可以允许其在课下时间来进行，时期能够适度地满足自己的心理需求。然后循序渐进地将其这一行为进行改善。
2.2提高非口语沟通能力
由于小明的语言交际能力较差，因此，教师可以尽量提高他的非口语沟通能力，例如，可以通过手势、图片和文字等辅助沟通系统，来对口语进行替代，进而有效提升小明的沟通能力。这样，有助于其对他人主动表达自我需求。
2.3提供满足触觉刺激的替代活动
为有效地在矫正小明课堂抓凳子等干扰动作的同时，又能满足对其手部的触觉刺激，老师还可为他提供其他多种手部替代活动，比如：玩橡皮泥、玩触觉球、搭积木，甚至擦黑板等活动。
五、干预效果分析
经过对小明进行干预，只经过了短短的一周就有了比较明显的效果，其干扰行为明显减少了。之后的几周，他的课堂抓凳子行为发生的频率越来越低，而且每次持续的时间也越来越短了。除此之外，他的课堂参与度也有所提升。
六、研究结论
通过对小明的课堂上抓凳子干扰行为进行干预，达到了较好的效果，通过随整个干预过程进行反思，我们可以得出以下结论：
1.采用动静结合的教学组织形式，满足学生的生理需求
许多的自闭症儿童都无法让自身长期维持在相对安静的状态，如果孩子自身的神经兴奋水平有所下降，就很容易会利用课堂干扰行为来对自身的生理兴奋水平进行调节，满足自己感官上的刺激需求。所以，老师们应该在上日常课堂时，尽量采用活泼的教学方式，来有效地增加课堂教学的趣味性，帮助学生更好地将其神经兴奋水平维持在比较理想的状态。比如，可以结合课堂内容来开展一些趣味音乐游戏，以此来提升学生的课堂兴奋度与参与度，从而减少其课堂干扰行为的出现。
2.建立自闭症教学常规，提高学生的控制能力
对于自闭症学生，教师应当一比较明确的方式来对其建立教学常规，使其明白什么行为是正确的，什么行为是错误的。比如，可以通过张贴指示贴画的形式，来对其形成心理暗示，强化其正确行为。
3.运用图片交换辅助沟通系统，提高学生的沟通能力
很多自闭症学生会具有交流障碍，他们对自身的需求不能很好地向他人表达，进而会出现一些课堂干扰行为。因此，教师就可以通过图片交换辅助系统，来提升学生的沟通能力，让其学会如何向他人表达自我、寻求帮助，以获得更好的发展。
参考文献：
[1]杨银. 辅助教师支持随班就读自闭症谱系障碍学生课堂参与的行动研究[D].西南大学，2019.
[2]韩建忠，代志宏，江平.随班就读自闭症小学生课堂问题行为分析及注意力干预训练对策[J].现代特殊教育，2017（19）：65-67.
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