如何利用读写结合优化小学语文教学
邱秋香
阅读教学和写作教学是小学语文教学中两大重要组成部分。阅读是学生积累写作素材和学习写作技巧的主要活动，写作能力的提升离不开广泛的阅读，二者之间有着密切联系，是相互影响和相互促进的。本文仅结合自身的小学语文教学实践经验，针对以读促写和以写促读理念对于优化小学写作教学与阅读教学具有的重要意义发表个人的浅显看法，期望能起到抛砖引玉的作用，推动小学生包括阅读水平、写作能力在内的语文综合素养的共同进步与发展。
一、以读促写，优化小学写作教学
身为小学语文教师，笔者有感于阅读与写作两者关系的密切，有意识地引导学生广泛阅读，并在阅读中学习如何写作。这样一来，就给学生提供了更多学习写作的机会，也使得学生的作文水平和写作素养得以有效提升。
1.以读促写，积累丰富的词汇
小学生年龄小，掌握的词汇有限，导致写出来的作文总是缺少可读性。如描写某处的景色，只能用“漂亮”“美丽”形容;描写“妈妈”，使用的形容词也普遍为“温柔”“善解人意”等;写到“友谊”总会用“永恒”形容。词汇量有限显然成了制约小学生作文水平有效提升的重要因素之一。有意识地引导学生认真阅读，在阅读中积累或优美、或清新脱俗、或蕴含深意的词句，能增加学生的词汇量，进而在实际写作中灵活运用。
对此，笔者的小学语文教育实践便是很好的证明。例如，在教学《草原》时，不少学生都被作者对大草原生动而又细致的描写所吸引，在课本上勾画出了自己印象深刻的语句，甚至抄录到了摘抄本上。如，有的学生认为“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”颇具韵味，因此将其摘抄了下来，并不时翻阅。在对这一表示惊奇、赞叹的思想情感有了深刻的理解后，在某次以“暑假的一次出游”為主题写作时，该学生便把这句话灵活地运用到了自己的作文中，抒发对眼前美景的喜爱之情，为文章增色不少。由此可见，引导学生在阅读的过程中积累好词好句和优美语段对其后续的写作活动大有裨益。
2.以读促写，学习写作技巧
很多学生认为写作是一件“难于上青天”的事，普遍对写作有畏难甚至较强的抵触情绪。但其实写作有其自身的技巧，教师在实际的写作教学活动中要有意识地向学生传授一些写作方法和写作技巧。但考虑到如果只是一味地进行语言的讲解，效果不会很理想，笔者在教学实践中有意识地以阅读文本为范例和载体，引导学生在阅读的过程中掌握相关的写作方法和写作技巧，为更轻松流畅地写出高质量的文章奠定坚实的基础。
笔者的教学实践可以很好地证明上述观点的正确。例如，在教学《北京的春节》时，我有意识地带领学生细细品味与体会了详略得当的写作手法，如老舍先生按照时间顺序描写老北京人过春节的习俗，有的部分写得详细，有的部分写得简略，最终呈现给读者一个生动又形象的北京春节。在阅读和分析这篇文章的过程中，学生知道了描写一件事不能从头到尾面面俱到，这样很容易产生胡子眉毛一把抓的不良后果，不能留给读者良好的阅读体验;正确的做法应该是有详有略，分清主次，抓住重点写详细，次要部分则简略带过。通过学习，学生掌握了详略得当的写作技巧，在写作时自然也能做到有的放矢，合理布局。如在以“我的一天”为主题写作时，学生不再像记流水账一般从早上睡醒写到晚上睡觉，而是重点写了自己一天中印象最深的刻事，这样重点突出的文章自然能吸引读者的阅读兴趣。以读促写，学习写作技巧，对提升小学生的写作素养的重要性不言而喻。
3.以读促写，掌握写作框架的搭建
认真观察小学生的写作过程，可以发现不少学生在写作时很少构建框架，总是想到什么便写什么，想到哪儿就写到哪儿。这种缺乏统筹安排与规划的写作导致学生写出的文章质量较差。长此以往，学生的作文水平难以获得有效提升。针对这一情况，教师必须向学生强调写作前搭建写作框架的必要性和重要意义，并通过阅读向学生讲授不同文体写作框架的搭建方式。这对改善学生的不良写作习惯，促使学生依据框架进行高质量的写作会产生极大的影响。
对此，笔者的小学语文教学实践可以做出充分诠释。例如，《只有一个地球》一文的中心在于提倡人们要保护我们赖以生存的地球，但是并没有开门见山地提出，而是通过层层推进的方式，以有力的论据向人们证明了保护地球的重要意义和迫切性。具体来说，文章首先表明了地球很大但是可供人类活动的范围很小，接着说明了地球上的自然资源是有限的且不会再生的，然后论证了人类在破坏了地球后不能移居到其他星球上继续生活的原因及事实，这样一来人们自然而然地会意识到保护地球的意义与价值，也因此顺理成章地表明了自己的观点——“人类要精心地保护好地球”。整篇文章一气呵成，以巧妙的方式让读者意识到了应该积极保护我们赖以生存的地球。学生在写说明文时就可借鉴，即在写作前先明确写作思路，搭建框架，然后再写作。可以说，通过阅读，学生逐步掌握了很多写作框架搭建方式，这将成为他们实际写作时的有力帮手与推动力量。
教师一定不能把阅读和写作割裂开来，而应该正视二者之间的密切关系，并在引导学生大量阅读的基础上，逐步学习和学会如何写作，并且高质量地写作。这样学生阅读到的内容都将转化成为他们写作时的宝贵资源和素材，从而为他们写作能力的有效提升与发展奠定坚实的基础。只有如此，学生才能称得上获得了语文综合素养的全面提升。
二、以写促读，推动阅读教学开展
阅读是小学语文学习的重要组成部分，不仅包括对教材文章的阅读，而且包括对整本书的阅读。整本书阅读更多指的是课外阅读。教师要做的是在课堂上向学生传授足够丰富的阅读技巧，让学生在课后能独立自主地阅读，并且获得高质量的阅读效果。在众多的方式方法中，笔者有意识地立足读写二者的密切关系，引导学生以写作为载体，边写作边阅读，以帮助学生掌握正确的阅读方法，获得基本的阅读能力，显著提升学生整本书的阅读质量。
1.以写促读，写阅读信息
不同于教材内的文章，整本书的篇幅极长，且人物、情节众多，小学生读起来比较困难。如果不能实现对整本书的内容梳理将不利于学生理清人物之间的关系，也不能有效串联起故事的发展脉络。由此，笔者除了会在课堂上教授学生学习基础的较短篇幅的文章阅读方法外，还要有针对性地引导学生多进行记录和写作，即将阅读获得的信息及时记录、整理下来，以便提高阅读效率。特别要指出的是，这里的写作并不是长篇大论地写，只要学生用自己能看清楚、能理解的方式把整本书阅读中掌握的信息写下来即可。
《小兵张嘎》这一长篇小说中人物形象众多，如张嘎、佟乐、英子、佟掌柜等。打开书，一个个人物就这样迎面走来，不少学生感到颇有压力。对此，笔者有意识地引导他们每读到一个人物便把这个人物及其特点记录下来。这样的思考、整理和记录的过程本身就是学生与书中不同人物互动的过程，这会加深他们对不同人物的理解和记忆，为其接下来的顺利阅读奠定坚实的基础。一位学生在阅读过程中写下了如下的关键信息：
张嘎：爱歪戴破草帽，手拿木枪，身穿白褂，光着脚丫。
佟乐：胆小但非常讲义气，是集贤居掌柜的小少爷，也是斋藤的干儿子。
英子：善良勇敢，水性非常好。爷爷奶奶被汉奸害死后，她从此当上小八路打鬼子。
佟掌柜：佟乐的爸爸，集贤居的掌柜，胆小怕事，为了家人的安危，让自己的儿子认斋藤做干爸。
……
正是有了这份细致的梳理和认真的记录，学生对《小兵张嘎》这一长篇小说的内容有了更清晰的理解，大大保障了实际的阅读效果。以写促读，写阅读信息，对推动学生更高质量地进行整本书阅读具有重要作用。
2.以写促读，写故事梗概
部编小学语文教材“快乐读书吧”环节推荐的内容很多都是经典长篇小说，篇幅极长，故事结构复杂。因此，教师应该有意识地在课堂教学中教会学生具体的阅读方法。边阅读边梳理与概括故事梗概。写作故事梗概的过程，实际上是学生对阅读内容的梳理和概括，需要对文章内容进行分析和思考，也需要组织语言。这对于推动学生更好地阅读和获得更深刻的阅读体验有着举足轻重的作用。
例如，部编语文教材六年级下册“快乐读书吧”提到的经典书目之一是《鲁滨逊漂流记》。笔者在引导学生阅读时有意识地引导他们思考，并要求他们用简短的语言把自阅读到的内容记录下来。对于这一跟随阅读同步进行的写作任务，大多数学生都能积极完成。有的学生写了如下故事梗概：鲁滨逊因遭遇海难，流落到了荒島上。在这个荒岛上，鲁滨逊生活了长达28年。他成功地生存了下来，并逐步建立了自己的小家园。最终，鲁滨逊被路过的一艘船成功营救，回到了他的国家——英国。这一概括性极强的简介一方面以任务的形式存在，吸引着学生在阅读中关注文章细节，以便了解更多信息;另一方面给予了他们动笔记录的机会，在无形中赋予了学生更多练笔的可能，帮助他们加深对阅读文本的深刻认识的同时，让他们的写作能力在一定程度上得到了有效锻炼和提升。
3.以写促读，写阅读体会
无论是阅读教材中篇幅较短的文章，还是阅读有着复杂情节的整本书，小学生都会得到一些启示，产生一些体会与看法。这是他们和文字互动的结果，与作者互动的结果，更是与所读的故事互动的结果。因此，教师在要求学生阅读整本书时一定要有意识地引导学生多写，写下自己的阅读体会和阅读感悟。在写作的过程中，学生会对阅读的内容形成更深刻的认识，让阅读效果得到保障。
例如，教材内的“快乐读书吧”推荐学生课后阅读长篇小说《草房子》。这部小说人物众多，且形象鲜明，给学生留下了很深的印象。不同的学生由于阅历不同，思维方式不同，因此对其中的不同人物有着不同的认识。有的学生对秃鹤印象深刻，认为他是一个很特别的存在，有个性，能捍卫自己的尊严。为此，在阅读《草房子》时，这位学生写下了如下文字：秃鹤是《草房子》中我非常喜欢也同情的人物。喜欢是因为他面对自己的残疾，敢于把握时机争取没人演的“秃头连长”的角色，这种在逆境中不屈服、勇敢而上的品质和精神让我非常佩服。与此同时，对于秃鹤这一特殊少年，我认为他的老师和同学也不能只看他的缺点和不完美的地方，而应该多关注他，包容他，接纳他。由此我联想到了在我们的日常生活中如果也遇到类似秃鹤的同学，我们是不是也应该保护他们的尊严呢……在阅读《草房子》的过程中，很多学生都写下了自己的阅读感悟和体会，这一写作过程实质上便是他们加深对小说认识的过程，更是把以写促读理念落到实处的体现，有助于提高学生的阅读能力和写作能力。
以写促读对于优化小学生的阅读效果有着极为突出的意义与作用。因此，教师应该立足“快乐读书吧”这一教材版块的设计，有意识地传授学生整本书阅读的技巧，引导学生积极付诸实践，这样才能高效阅读，健康成长。
阅读和写作是小学语文教学中两架齐头并进的马车，二者共同作用于学生语文综合素养的提升，缺一不可。为此，在日后的小学语文教学实践中，笔者将进一步探索读与写的深度融合，助力小学生语文素养的发展。
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