核心素养背景下的高中英语群文阅读词汇教学实践
王霓
摘要：在当前的教学形势下，英语教学越来越被人们所关注。在实践教学中，由于教师的教育观念相对落后，教学方式过于简单，仅倾向于对学生进行重难点的讲授，导致实际教学过程不尽如人意。因此，在高中英语课堂上，教师要把做、说、练结合起来，使学生真正学会英语技巧并学会实际应用。这就需要高中英语教师从学生的视角出发，从教学方式和观念上进行优化和革新，并采用科学的方法。
关键词：核心素养;高中英语;群文阅读;词汇教学
前言
词汇教学在高中英语教育中占有重要地位，尤其是在群文阅读词汇教学中，更需要教师充分把握英语教学的本质，并将核心素养融入其中。在现代教育中，教师要不断地改革和改革传统的英语课程，以培养学生的基本素质为根本，通过不断地实践和总结，不断地提高学生的英语技能和综合素质。文章从对群文阅读的理解出发，提出了一些具体的学习方法，以期对高中英语词汇教学有所裨益。
一、英语教学目的与内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》规定了高中英语教学目标，通过文化意识、语言技能、学习策略、情感态度和语言认识等五个层面来加强学生对语言的全面应用。为了保证英语课堂的顺利进行，必须以教学目的为导向，具有全局意识，全面地剖析问题，并使之达到最佳的学习效果。
二、群文阅读词汇教学基础理论
1.关联理论
一般来说，学生们会基于过去的经验来判定特定的情形，从而形成清晰的联系。所以，在高中英语课堂上，应在课内教材和阅读素材之间做出适当的搭配，既要做到差异性，又要做到联系性，才能更好地了解其所学的东西，从而更好地了解所学的东西。这些相似的素材可以帮助学生快速有效地学习所涉及的词汇，从而提高学生的英语阅读技能。
2.窄式阅读
窄式阅读是一种有针对性的英语阅读，对素材的需求是相同的主题、相同的作者、相同的风格。例如，在教学过程中，教师可以选用相同的句子和相同的结构，保证所选取的教材内容有某种逻辑性，使学生能够更好地了解和掌握这些知识。同一主题的读物之间的融合度较高，且有某种关系，可以让同学作出相应联想。同样的体裁在表现手法和语言形式上都十分相近，而且其表现的焦点也十分突出。一般来说，相同类型材料的表现形式与句子之间存在一定的联系，可以使学习者在学习过程中获得兴趣，获得满足感，从而提高自信。
比如，老师可以把同学们召集起来，就竞选这一活动进行辩论，可挑选同样体裁的文章，包括候选人、竞选、投票等词汇，以此在具体情境中增强学生记忆能力。此外，由于作者的语言习惯各不相同，他们的写作风格也各有其自身特色，并且有其独具一帜的整体风格，比如（君主）“monarch”，有些其他文章则会采用（王室）“the Royal Family”，其意义大致相同，单表达方式及形式却有差异，通过这种方式，学生也能辨别出具体词汇的具体含义。
三、核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学策略
1.教学教材与课外内容充分连接
在高中英语的核心素养视野下，要提高学生的英语整体素质，就必须使教材与课后的学习相结合，使其融入到教室里，使学生能够接触到外面的世界，使学生认识到，学英语既是个人学习发展的需求，也是社会发展的必然方向。在课堂上，英语教师要把所选择的教材内容作为引导的主线，使学生逐步从课堂过渡到课后，自己去查找相关联的读物，从而提高学生的整体素养。
2.明确群文阅读词汇教学的核心
在实际操作中，要确定群文阅读“群文”的关键，并针对词汇教学的特点，在英语教学中适当地选取主题。群体英语的词汇课必须确定其选题，并确定其选题，并将其作为研究的出发点，从话题引发的话题，到特定的单词，到整体的阅读。读书的题目不但能起到指导作用，而且能突出素材的核心理念。
3.开展教学活动，提升学生语言能力
在英語课堂上，教师可以通过听、说、读、写、看等多种方式，使其对课文的内容有一个全面的认识。提高学生的英语技能是英语教育的基本和先决条件。所以，在英语课堂上，除了要将英语和人文学科有机地联系在一起，更要创造一个可以激发学生表达感情的环境，培养学生的价值观念。教师要培养英语学习者能够在特定情境下的灵活使用词汇量，掌握词意，掌握词意，掌握关键字和长难点，并掌握词形、词性变化以及相应词组的掌握，拓展词库的广度和深度。
四、确定群文阅读核心纽带
在进行群体文本朗读时，必须保证阅读题目能够引起读者的兴趣，从而达到良好的教学目的。文章认为，“阅读”的中心环节是“阅读主题”，它的好坏将对阅读教学和词汇教学产生重要影响。在选择阅读题目时，教师可以采取多种方法。
1.以主题词为纽带
把握好阅读主题是提高英语学习者英语阅读能力的重要途径，通过对课文主题的学习，使学生对课文中的词汇和相关知识进行正确的联系，这样，就能让同学们对所读的材料进行剖析和了解，发现题目，寻找突破口，循序渐进地提升自己的英语能力。
2.以体裁为核心纽带
在群文阅读的学习过程中，学生必然会面对形形色色的文体，因此，在进行英语课堂上，应针对语篇的特点和语篇类型的差异，对其进行指导。《语篇分析概要》认为，任何篇章都具有某种特征，其前后一致，上下衔接，总体具有严密的条理，因此，不同类型的文学作品尽管在文体上有所区别，却又具有相似之处。例如，从议论文的观点来看，其一般具有提出主张观点到反对观点模式;提出相关问题到解决问题模式;抽象到具体模式等。
3.以表达方式为核心纽带
在进行群文阅读的过程中，应突出表达的作用。从阅读材料的观点来看，它的整体构成通常包括并列、总分和总分总等各种形式。在教学中，不同的表达形式会产生很大的差异，因此，教师可以将其作为一个重要的联系形式，引导学生去阅读理解。
结果显示，采用群问阅读进行词汇朗读可以提高英语学习效率。以“考试”为切入点进行群文阅读，在此基础上，让同学们进行了自己的选择性的深度学习，并通过生生交流、师生交流等模式来交流自己的学习心得和体会。
结语
总而言之，高中英语群文阅读的核心能力是目前高中英语学习的一个重点。在实际的课堂上，教师要根据学生的实际学习情况，认真地进行分析和调查，并根据不同的需要，进行适当的材料筛选，并制订出相应的教学方案，使学生的英语核心素养得到整体提升。
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