口语交际评课（袁浩）

下面是小编为大家整理的口语交际评课（袁浩）,供大家参考。

　

　一次口语交际评课 袁

　浩 令人振奋的两节口语交际课， 是零的突破。

　可以看到， 教师把新课程理念融于课堂之中。教师是那么样的关注学生， 语言是那么有感染力， 调动种种手段。

　努力营造宽松的学习氛围。

　在两节课中， 重庆的孩子， 积极地参与， 主动地交流。

　听， 认真思考； 发言中， 有令人欣喜的表达、 交流的能力。

　 怎样上好口语交际课， 是我们研究的话题。

　第一， 重视创设有实际意义的真实的环境。

　1． 整节课都是让孩子们在口语交际情境中进行。

　还注意了引导孩子评价， 从而构成了真实的课堂交流的学习情景。

　2． 创设的情境， 都是贴近生活的， 都是有实际意义的。

　3． 教师的提示不过是个引子， 把思维和想象留给孩子。

　鼓励孩子把情景延续。

　如张老师：学生是按自己的观点来组成小组的。

　第二， 重视培养孩子在交际活动中的交际角色的意识。

　在教学活动中， 孩子们的角色是双重的。

　社会角色是学生， 但要想发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入情景， 确认自己的角色。

　如教师通过物质手段， 进入角色。

　尤其是低年级， 孩子角色的转化是需要点拨的。

　第三， 尤其是低年级， 要特别注意原型启发作用。

　如张老师在观点交锋时,孩子不说情况下， 教师自己说， 给孩子引路的作用， 示范的作用。

　第四， 口语交际课还有更加重视对话交流的组织， 更加重视对话交流能力的培养。

　口语交际的交流是对话的交流， 是双向的交流。

　在说话时， 要关注听我说话的人， 要注意听者的反应， 可能要根据这些进行改变。

　仅仅是被动的听， 是不够的， 要在听的时候思考， 必要时由听者变为说者。

　听和说是互相依存的， 是互相转换的， 是互相促进的。

　当然教学是有遗憾的。

　正如教师反思说的， 对学生口语交际能力不是很了解。

　以至产生了遗憾。

　如耿老师在教学中侧重了做售货员。

　应更多的作顾客， 那就更贴近孩子的生活。

　张老师， 分组是同质的。

　如熟悉学生， 就要说几句话， 提示要互相完善的。

　以至于后来交锋时，由于学生在组内说完了， 没什么说的了。

　如直接在同质分组后进入观点交锋， 会更好。

　还有听了别人的意见有人改变主意， 形成新的交际的状态， 生成更大的空间。

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