口语交际评课稿（全文）
下面是小编为大家整理的口语交际评课稿（全文）,供大家参考。
评《口语交际》 课 1.
孙老师的口 语交际课， 始终能围绕“宽容和爱” 这个主题进行，交际过程始终没有脱离这个关键话题。
设置的交际话题是具有梯度性的， 学生在老师的引 导下循序渐渐地进行交际。（ 知识性）
2.
孙老师让学生以“盖楼” 的形式， 分别写出 关于“人们会怎样报复赵承熙”、 “你想怎样为遇难者开追悼会” 的想法， 学生的创造欲望得到激发， 学生极尽能力写出 许多 自 己的想法， 一些不敢发言的学生基本能表达自 己的观点， 思维比较活跃的学生说出 了 许多 新颖的观点。
在这点上， 孙老师在保持全班学生积极性的情况下， 使得个体能力得到很大的上升。
学生思维空间得到拓展。（ 创造性、 个性）
3.
师生互动非常和谐， 孙老师很有耐心， 表扬朗读比较清晰流利的学生， 鼓励学生要学会倾听、 学会表现自 己。
学生在孙老师的鼓励引 导下， 从“一问三不知” 到“一问三全知”， 孙老师认真照顾到边缘学生， 整个课堂给人一种公平的好感。
生生之间的互动交流非常活跃， 孙老师顺利把学习 主动权交给学生， 以“如果赵承熙杀的是你的父亲你是否会原谅他” 为辩题， 让学生形成正反两个辩论组， 学生展开热烈讨论， 两组内 的学生积极出 谋划策思考可以驳倒对方的论据， 学生在辩论中实现交际目 的， 生生之间互动效果良好。
(互动、 主动)
4.
孙老师的引 导工作做得到位， 学生对交际的话题提起了 很大的兴趣， 纷纷举手发言， 各抒己见， 在辩论与发言中实现了 交流的目
的， 锻炼了 语言表达能力。（ 能动）
基础性评价 1.
孙老师把主动权交给学生， 学生的参与度高于老师讲授部分。
学生分成两个小组进行辩论， 组内 的同 学们表情和神态十分专注，处于紧张热烈的讨论中， 生生之间服从组内 的决定。
不足的是，有些同学没有能够完全投入讨论， 出现走神现象。
学生以“盖楼” 的形式写出 自 己关于“人们会怎样报复赵承熙”、“你想怎样为遇难者开追悼会” 的想法； 课堂中的小小辩论赛中， 由两组中推选出 的辩手来代表大家回答， 有想法的同 学则主动举手示意，然后回答； 通过师生、 生生之间的交流表达自 己的想法。
（ 参与性）
2.
生生之间、 师生之间通过交流， 锻炼了 口 头表达能力， 交际水平达到提高， 从而达到了 交际的目 的。
学生在孙建峰老师的引 导下，积极发言， 认真思考， 懂得了 “爱与宽容” 的美德， 心灵得到洗礼， 情感价值观得到升华。（ 有效性）
3.
两个辩论队都明确自 己的辩题， 组内 学生分工明确， 即有辩手和辅助提建议的同 学， 他们之间配合度比较高， 共同 完成任务， 共同分享可以驳倒对方的观点。
孙老师还主动鼓励每一个同学大胆表现自 己， 做一个勇 敢的人， 孙老师主动提问一些处于边缘化的同学， 课堂公平、 和谐。（ 公平性）
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