指向核心素养的高中英语读后续写教学策略

摘 要：寫作一直都是衡量学生英语语言学习能力的重要指标之一，对学生的英语学习起着十分重要的影响。但在高中英语教学中，写作教学的质量并不如人意，很多学生习惯套用模板去写作，无法真正灵活地使用已学的知识。新课程改革提出了指向提高核心素养的教育目标，新高考增加的读后续写题型符合了新课改的需求。读后续写是一种将语言输入和输出密切结合的新型写作模式，需要教师从学生的长远发展出发，开发多元化的写作教学手段，有效地解决学生在英语写作过程中的表达障碍、写作想象力不发达等问题，使学生真正掌握写作能力，从而改善高中英语写作的教学质量，落实核心素养的培养目标。

关键词：高中英语;读后续写;核心素养;教学策略

随着国家之间交流程度的不断加深，英语作为一种国际通用的语言，在教育当中的重要性也不断提升，而写作能力作为学生英语综合素质的重要组成部分，在高中英语教学中却存在着培养不够充分的问题，需要得到教师的足够关注。在高中英语教学中，教师应当根据学生的实际认知水平，加强对读后续写活动的设计，培养学生良好的英语写作意识，通过提升写作能力来促进学生英语听说读等其他方面的发展，并且激发学生对英语的学习兴趣，丰富学生的英语学习经历，推动核心素养教育目标的实现。

一、注重选材

读后续写活动中的写作是从阅读中延伸出来的，因此，选择合适的阅读材料十分重要，只有学生对文本产生兴趣，并且能够有效理解阅读文本，才可以让学生进行续写。在实际的教学中，教师要根据学情确定文本的难度，选择内容有趣并且能够延伸的文本内容。

（一）选择有趣并能延伸的内容

英语是学生的第二语言，学生在学习英语、应用英语的过程中经常会产生隔阂感，继而影响学生的学习体验和学习效果。因此，在读后续写活动中，教师要给学生提供充满趣味性的阅读文本，并且文本要具有较强的开放性，让学生能够进行延伸。一般来讲，读后续写活动是基于一篇文本的结尾展开的，教师可以使用抹去结尾的方式来开展读后续写，让学生结合自己掌握的英语知识，发挥自己的想象来续写出一个新的结局，进而激发学生的续写，并且使学生收获更加强烈的英语学习成就感，帮助学生养成良好的英语语言意识。

比如，在教学“Fit for life”的过程中，学生通过阅读懂得了身体健康才是一个人最大的财富，而课文中是通过生活中两种常见药物的引入来帮助学生了解健康的重要性，虽然具有很强的现实意义，但是趣味性难免不足，并且缺乏续写的空间。因此，在实际的教学过程中，笔者给学生提供了新的文本，来唤醒学生的想象能力。新的文本向学生展示了一个每天熬夜到晚上两点、生病也不去医院的高中学生的故事，但故事戛然而止，学生的好奇心也被调动起来。之后，笔者将学生分成几个小组，通过小组合作，讨论这位学生病倒之后的故事，激发学生的想象力和创造能力，让故事结尾变得丰富和生动起来。

（二）把握语言的难度

读后续写的语言输入难度必须要建立在学生的最近发展区上，也就是教师选择的文本难度要高于学生的实际认知水平，但是不能高太多，从而让学生可以进行可理解的输入。太难的阅读材料会导致学生产生挫败感，太简单的材料又会让学生失去想象和续写的欲望，因此，教师要对续写阅读文本当中的生词、句式、短语等进行适当调整，尽可能地让学生高效率地理解文本内容，并且采用模仿、想象等方式进行表达。

比如，在教学“Fit for life” 的过程中，在读后续写环节，在学生了解续写材料的大概含义之后，笔者要求学生勾画出阅读文本中的生词、短语以及比较复杂的句型，并且尝试通过联系上下文的方式猜测具体含义，学有余力的学生还可以将这篇文本中的相关知识和自己已有的知识产生联系。在解决了基础问题之后，再引导学生去思考整篇文本的内容，从主题角度出发进行续写，学生的写作也水到渠成。

二、深度阅读

读后续写语言的输入是输出的前提，因此学生写作之前的阅读至关重要。在高中英语教学中，教师需要引导学生从文本的内涵、语言以及结构三个角度去深入解读，为写作奠定良好的基础。

（一）分析阅读文本的内涵

在学生阅读文本的过程中，首先教师要引导学生对文本的主旨进行分析，避免学生因为对文本的主旨产生误解而续写失败。高中阶段的学生虽然已经掌握了基本的英语知识和表达方法，但是学生整体的英语素养并不高，在阅读的过程中容易忽视核心问题，因此，教师要发挥引导作用，给学生展示正确的方法和手段，帮助学生抓住需要续写的核心。

比如，在教学“The mass media”的过程中，笔者让学生结合自己的读后续写经验，将文本中关键词提取出来，尝试利用关键词串联故事主线，并将自己的内容与教材文本产生对比。

在此基础上，指引学生用设置悬疑的方式去进行自主深度阅读，梳理场景，理清故事主线，丰富文本语境。之后，笔者以“news report”为载体，鼓励学生进行角色扮演。让学生将自己想象成为一名新闻记者，撰写新闻报告，旨在让学生在相对真实的语言环境中运用学到的知识，理清为什么要写、写的是什么等问题。

总之，在读后续写的教学活动中，教师要避免让学生带着模糊的认知去写作，而是要结合对已有知识经验的理解，让学生在充分消化主线和结构的基础之上着手写作，形成清晰的目标意识，如此，才可以让学生的续写内容和阅读文本在内容和主题上保持一致。

（二）关注阅读文本的语言

在读后续写活动中，大部分内容需要学生模仿文本中的词汇、短语和句型进行表达，但在此过程中，教师不能一味地让学生进行语言的机械化模仿，而需要鼓励学生创造性地使用学到的语言，争取使用旧的语言表达出新的思想，让学生由浅入深地进行语言表达。

比如，在教学“The mass media”的过程中，课文中主要包含cloudy、to cause、flood、to rise、view等单词，部分学生在续写过程中虽然有意识地使用了这些单词，但仅仅只是照搬照抄课文已有的观点，重复叙述，写作内容生硬且无有效内容。因此，笔者让学生暂时放下课文，转向他们感兴趣的某个新闻，增加情境，唤醒学生内心的真实情感。然后再让学生重新去整理阅读文本，寻找续写的切入点和角度，促进学生对文本的创造性续写，扩展学生英语写作的层次性，鼓励学生养成积累语言素材的良好习惯。

（三）探索閱读文本的结构

为了确保学生写出来的文章和阅读文本之间的连续性和逻辑性，教师还要注重引导学生对阅读材料的结构进行深度探索，让学生去关注阅读材料的谋篇布局、前后衔接，观察各个段落或句子之间的连接词等等。

比如，在教学“Fit for life”的过程中，首先学生通过小组合作学习，讨论出文章的框架，即 “introduction” “main body”和“conclusion”，然后从这三个层次出发，对课文的脉络进行具体梳理，将得到的信息整理成一份思维导图。此举的目的在于，通过让学生认真观察文本的结构，帮助学生在脑海中形成较为清晰的、有层次结构的框架。如此，即便原文的篇幅很长，学生也不会在写作的过程中失去写作的初衷，为正式写作奠定良好的组织架构的保障。

三、读后续写

（一）激发兴趣，求同存异

写作是一个灵活性很强的过程，而读后续写则对学生提出了更高的要求，需要学生在原文的基础之上进行扩展延伸，这无疑给学生带来了一定的限制，也是读后续写的难点所在。正因如此，在这个过程中，教师不应对学生提出过于固化的要求，而是要在遵循主体性的原则的基础上，给学生提供更多自由探讨的空间，鼓励学生提出更多的个性化想法，让学生可以在不被约束的前提下进行写作，培养学生的个性化写作能力。

比如，在教学“Wish you were here”的过程中，为了促进学生续写活动的顺利进行，笔者使用了微课和讨论相结合的手段，给学生展示和自然风光相关的视频，引起学生的想象和联想之后再让学生进行续写活动。在学生写作的过程中，笔者发现他们写作的侧重点各不相同，有的强调了风景，有的则强调了人的感受，对此，笔者组织学生分享文本，让学生之间产生思维碰撞，使学生在分享中感受写作的多样性。

（二）松弛有度，自然生成

高中生面临着比较大的学习压力，而英语写作又是高考英语的重要组成部分，因此教师很容易在读后续写活动中会产生急功近利的态度，一味地要求学生去写，却忽视了循序渐进的原则，导致学生没办法静下心来写作，写出来的文本没有可读性，长此以往，学生的写作兴趣和信息也会逐渐消失。因此在读后续写的环节，教师要从学生的身心成长特点出发，给学生提供充足的自主探索空间，让学生能够真正投入到写作活动中来，自然而然地进行写作，让写出来的文章具有实际意义。

教师要对学生的思维认知特点进行分析，设计松弛有度的教学环节。教师要避免学生在写作过程中的语言生成完全依靠兴趣或者运气，因此，教师在上课之前需要进行积极有效的备课，反复地研读原本的阅读材料，将阅读文本中的知识转化成为自己的教学语言体系，从而游刃有余地引导学生理解和解读文本。此外，在备课的过程中，教师也要注重思考课堂上的各种不可控因素，分析学生在课堂上可能会出现的“不一样的发言”，整理出来并且预备恰当的解决方案，促进课堂教学机智的形成。

（三）语言模仿，内容创造

在学生写作的过程中，教师需要引导学生从模仿语言的角度出发，逐渐实现内容上的创造。模仿语言需要关注三点：

首先是对关键词、连接词以及单词在语篇中的具体含义等进行模仿。教师要帮助学生对写作过程中要用到的重点词语进行分类，学生可以按照自己的行为习惯来进行分类，将重点词语分成人物、时间、地点等类型，从而让学生在写作的过程中准确地应用语言。

其次是对句型进行模仿。在对句型进行模仿的过程中，教师要充当引导者的角色，通过各种提问的方式来引导学生对可用性强的句型进行整理，促进学生的深度阅读和写作。

最后是对作者的语言风格进行模仿。在学生写作的过程中，教师要引导学生和作者的写作风格保持一致，让学生学会如何精准、高效地传递自己的想法，推动原文故事情节的发展，生成质量较高的读后续写内容。

四、多样化的写后评价

读后续写活动结束之后，教师的评价方式可以多样一些。首先可以引导学生进行自评，让学生认真检查自己的作文，检查拼写、语法等基础层次上的错误，以此来培养学生认真负责的态度。其次学生之间进行评价，学生要在这个过程中观察其他同学写出来的文章，取长补短，善于发现更好的语言表达方式和更多合理的故事情节，鼓励学生将这些信息整理出来，从而获得积累和提升。最后再由教师来进行评价，教师要在充分肯定学生语言创造性的基础之上，分析学生的模仿能力，将中肯的评价反馈给学生。也就是说，老师不仅要关注学生的写作成果，也要强调学生的写作过程，通过多层次、多角度的评价，让学生感受到英语写作的成就感，这样才能在潜移默化当中提升学生的语言表达水平，增强学生的写作素养，促进学生深度反思，从而更好地体现出学生的综合素质，

五、结语

在高中英语教学中，教师应当将读后续写活动当作一种重要手段，让学生从阅读出发，形成强烈的写作灵感，感受英语写作的乐趣，在点滴的积累中获得英语核心素养的全面发展。教师要从实际出发，引导学生深度解读文本，正确把握写作的内容和方向，写出具有可读性的文本，让学生的听说读写能力获得全面提升，从而提升高中英语教学的质量。

参考文献：

[1]周芬瑞.思维品质背景下高中英语读后续写教学实践研究[J].中学生英语，2022（8）：12-13.

[2]闫志广.高中英语读后续写技能培养探究[J].中学生英语，2022（8）：104-105.

[3]孟庆敏.核心素养视角下的高中英语读后续写教学探究[J].中学生英语，2022（6）：26-27.

[4]张勤.基于读后续写的高中英语写作教学分析[J].中学生英语，2022（6）：63.

作者简介：余思齐，江苏省南京市河西外国语学校。

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