基于高中语文学习任务群之下的课堂教学研究

高凯丽

摘 要：十八个“学习任务群”的提出，给高中语文课堂教学带来一股新鲜力量，新课标提出的“大单元”教学更加注重培养学生的语文核心素养，“学习任务群”的落实对教师和学生提出更高要求，然而“学习任务群”在进入课堂落实之路上，出现了一些问题。本文基于对新课标高中语文学习任务群的研究，对教学之中出现的一些问题进行研究，从课标、教师、学生等角度出发，并提出一些相应的措施以供参考。

关键词：高中语文;学习任务群;课堂教学

1.研究背景

《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“学习任务群”的概念，在课程内容中设置了18个“学习任务群”。本文在中国知网文献总库中，搜索主题为“学习任务群”的相关文献，时间设定为2017年1月1日到2022年4月1日，发现共有1974条检索记录;2017年发表数量共25篇，2018年发表数量共215篇，2019年发表数量共497篇，2020年发表数量共549篇，2021年发表数量共597篇，在这五年期间，关于“学习任务群”的文献资料数量基本呈逐年上升的趋势。多数教师和学者都意识到了新课程改革背景下，对“学习任务群”进一步研究的重要性。基于对相关文献的整理分析，发现目前对“学习任务群”的研究主要集中在理论研究和教学研究两方面，对教学中的问题以及学生自主学习能力的研究较少。本文结合对高中语文学习任务群的研究现状，对课程标准的解读、课堂教学、学生自主学习能力等进行研究，促进学习任务群的进一步落实。

2.国内外研究现状

关于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的文献研究主要集中于国内，国外对此的研究几乎没有，因此，本文主要研究国内文献研究现状。

2.1对学习任务群的理论研究

2.1.1学习任务群的理论解读

王宁教授着眼于与国际接轨，坚持语文课程与立德树人相结合，强调“任务”、“真实情境”、“核心素养”以及“学生的主体地位”。郑桂华教授指出，学习任务群的提出十分有利于语文课堂的真正回归，因此高中语文教师要适应学习任务群的要求;同时对高中语文教师也给出了相应的建议，要求高中语文教师需有“任务”意识和“整体”意识，以提高自身“统筹”能力。

在学习任务群的概念界定、理论解读方面，主要是由制订课程标准的专家和教材编写主要负责人等权威人士进行，主要就“学习任务群”这一概念进行解读以及对课程内容与结构变化进行阐释，一线教师以及其他专家学者对此的解读较少。高中语文教师是语文教育教学的实施者，是学习任务群的实施者，因此，教师要做好理论层面的解读，加强对课程标准的理论研究，将理论贯彻于课堂教学之中，将“学习任务群”落实于课堂教学。

2.1.2学习任务群的研究探索

刘飞提出18个“学习任务群”贯穿渗透于必修与选修课程之中，从内容来看是阶梯式递进关系;“语文学科核心素养”渗透于“学习任务群”之中，是横向发展关系。孔凡成强调语文核心素养，认为新课标学习任务群的形式进一步细化了课程内容，学习任务群有利于促进学生的自主学习，有利于语文课堂教学，明确了学习任务群的四个特点。

“学习任务群”的研究探索表明广大学者、教师已逐渐认识到课程标准的重要意义，对“学习任务群”的研究越来越受到关注，对“学习任务群”的理论研究越来越细化，对“学习任务群”的认识越来越深刻。

2.2对学习任务群的教学研究

2.2.1学习任务群教学设计的理论研究

刘飞认为新课标提出的18个“学习任务群”有利于学生今后的学习、生活以及工作，共同指向培养学生良好的语文核心素养的课程目标。强调情境性、整合性、实践性等学习任务群的基本特点，并指出学习任务群的实施路径，明确价值定位、思考选择依据、确定学习目标、设计情境任务、说明设计意图。

戎仁堂指出了“学习任务群”之下语文教学亟需解决的问题。要準确地理解“学习任务群”的概念，明确“学习”“任务”“群”三者之间的关系，要把握好统编语文教材的重要特点，做好大单元的教学设计活动，重视提高教师的专业素养和教师专业水平。

曾宇佳阐释了学习任务群与高中小说教学理论概述之间的关系，探讨了基于学习任务群的高中小说教学策略。

喻美娟提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施分析以及分别聚焦于“阅读”、“表达”、“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径。

对“学习任务群”教学设计的理论研究为一线教师的单元教学设计提供了重要参考资料，为新课改之后迷茫的高中语文教学提供了行之有效的教学指导建议。

2.2.2学习任务群教学设计的实践研究

杨志宏注重任务群中课文的多元价值，基于学习任务群进行单元教学设计，注重大单元下课文之间的联系，优化学习活动，注重表现性评价。苏蓉结合课程标准，理解统编新教材编写意图，充分考虑学生情况，以学习任务群为导向进行单元教学设计，把握教材内容将新课标的学习要求与学习任务落到实处。童志国、刘志胜进行“大概念”视域下的单元教学设计研究。王领弟从大概念出发，进行教学设计，从三个表现性任务出发，从表及里，从语言到思想感情到景物描写手法，引导学生自主探究。

对学习任务群教学设计的实践研究表明一线教师对学习任务群的理解更加深入，同时与教学实践相结合，落实到课堂教学之中，以学习任务为导向，以学生为中心。然而，与“学习任务群”的理论解读相比，单元教学设计的实践研究成果偏少，一线教师还需加强此方面的研究，切实完成从单篇教学到单元教学的完美转换。

2.3学生自主学习能力的认识

新课程标准要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师应积极培养学生的自主学习能力，学生也应认识到自主学习的重要性，提高自己的学习主动性。曹金生以高中语文教学为切入点，注重对学生自主学习能力和意识的培养，明确以学生自主学习为主的教学思路，提出培养学生自主学习能力的策略。寻丽霞基于现状分析，通过了解自主学习，提出改变教学模式，引导学生主动探究问题，使学生参与课堂，从而提高学生的自主学习能力。陆晓青认为，可通过师生关系、自主学习空间、激发兴趣、提高重视等几方面来提高学生的自主学习能力，进而提高教学效率。

课程改革以来，对学生的培养更加注重发展语言、思维、审美、文化，更加注重学生的全面发展。“人文主题”与“单元任务群”双线并行的教学目标，不仅对教师是一个极大的挑战与改革，对学生也提出了更高的要求，要求学生必须做好课前预习，深入阅读文本，对课文有一定的了解，不然课堂教学将困难重重，难以在课时要求内将教学任务落实。然而高中生课业繁多、学习任务重，尤其对那些非重点院校、学习基础一般的学生来说，往往很难做到课前预习、课后阅读，这就导致教师的课堂教学更加难以展开，因此，基于新课标高中语文学习任务群，改革课堂教学，调动学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的自主性，培养学生自主探究的能力，促进学生养成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的提高，将更加有利于课堂教学工作的展开与落实，将有利于进一步促进学习任务群的落实，进一步促进对学生核心素养的培养。

3.教学问题研究

新课程改革以来，注重培养学生“核心素养”，更加注重学生的全面发展。新课标提出的18个“学习任务群”是高中语文发展的一大进步，使得语文教学更加科学化，更符合社会对人才的需求。然而，18个“学习任务群”的落实还有很长的路要走。

3.1.课程标准的理论解读

对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的理论解读方面还需细化，我国课标更多的是一种指令型，大部分内容是教学要达到的要求和标准，而欧美国家的课程标准基本是分阶段分年龄系统的呈现学生须达到的水平，并配以相应具体的教学方法与教学指导。就实际情况来看，课标对一线教研人员的具体指导作用不大，在课标之下，一线教师的课堂操作还有很长的探索之路要走，课标更多的是标准和水平的指导，缺乏具体的操作过程和方法，明确了“培养什么样的人”，然而，“怎么样培养人”还不甚明确。课标提出了学生应达到什么水平，对于教师、学生，却缺乏相应的过程与方法指导。如十八个学习任务群，基本由“学习目标与内容”和“教学提示”两部分构成，就“整本书阅读与研讨”来说，明确提出学生在阅读中的目标与内容，然而对于学生在阅读中遇到的问题该如何解决，却没有涉及，如部分阅读兴趣不高，只是为了应付老师完成作业才阅读等情况。课标明确表明学生在阅读中要“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”[ 中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》[S]，北京：人民教育出版社，2020，11.]，学会勾画圈点，教师要对学生阅读进行及时正确的指导，不以教师的解读代替学生的阅读，重视学生的阅读感受，教授学生合适的阅读方法，推荐合适的课外阅读书目，这些在课标中是缺乏的，对于课标落实的解读还需进一步探索。此外，立足大单元教学设计的理论研究还需进一步发展，单元教学的主题不够明确，甚至可以多元解读，这给教师和学生带来了不少困惑。

3.2.课堂教学问题

在实际教学过程中，也存在着诸多难题，单元教学对教师和学生都是一个极大的挑战，教师要立足于“人文主题”与“单元任务群”双线并行的教学目标，以核心素养为导向，合理安排课时，做好大单元教学的教学设计。教师要及时吸收新鲜的教育理论知识，提高教师素养，在教学实施方面，教师要切实实现单篇教学向单元教学的转换。2017版课标发布之前，教师进行的绝大多数是单篇教学，在教改之路上，教师可充分利用储备的语文知识，深入挖掘、选择合适文本，将单篇指向单元，一个大单元设计之下，任务主次分明，以学生为主体，以教师为主导，以问题为导向，以任务为驱动，提高课堂的有效性教学，以学生学会为最终的教学目标。教师要从学生心理出发，提高学生学习自主性，激励学生自主参与课堂活动，真正做到使每一个孩子参与课堂教学活动，传授学生适宜的阅读方法，注重预习作业的反馈，多在课堂中给予学生肯定与鼓励。引导学生进行课外阅读，进行深入阅读，发散学生思维，发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究能力，促进学生养成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的提高，落实对学生核心素养的培养以及促进学习任务群的落实。

3.3学生自主学习能力

高中生学习任务重，学习科目多，学习作业繁重。新课标明确提出高中学生需達到400万的阅读量，要注重整本书阅读。有的学生在高负荷的学习之下，无暇顾及语文，认为努力学习语文也提分不明显。在这种情况之下，教师要理解学生的心境，了解学生的负荷，考虑学生的未来与兴趣，如果这个“负荷”对学生而言是难以承受，那我们就要“双减”，如果这个“负荷”对学生而言是经过努力可以达到的水平，对学生的发展是有益的，那么教师要帮助学生进行转化，促进学生自主学习。教师可运用情境化教学方式，提高学生的学习兴趣，如在讲授《琵琶行》时，可播放由文章改编的歌曲，引起学生的兴趣，感受其中传达的诗词美。在《林教头风雪山神庙》任务设计上，可让学生化身为“提刑官”，让学生来调查山神庙前为什么有三具死尸，由此引出关键人物及故事，进而可探寻本单元祥林嫂、别里科夫等人在面对人生困境时又采取了什么态度。此外，教师可进行差异化教学，对不同的学生设定高低不同的教学目标，保底不封顶，吸引学生主动学习，提高学生的学习兴趣，让学生在做中学，逐步提高，逐渐认识到文学的魅力，认识到语文不只是提分的工具，体会到语文可以塑造我们良好的品格，陶冶我们的心灵，提高学生的自主学习能力。

总之，在明确了教育要培养怎样的人、为谁培养人等问题之后，我们的教育还需进一步继续探索“如何培养人”，进一步细化课程标准，不断提高教师素养，提高学生的自主学习能力，培养学生的核心素养能力，促进学习任务群落实到课堂。

参考文献

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[7]于小康.高中语文新课标框架下的“学习任务群”研究[D].湖南师范大学，2019：4—6.

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