小学数学低年级学生动手能力的培养策略
江卫群
摘要：在小学教育阶段，数学是一项十分关键的科目，随着新一轮新课的实施，对数学教育提出了更高的要求。数学是一门科学、逻辑性极高的学科，让小学生们将抽象的东西具象化，既可以帮助学生更好地理解所学到的东西，又可以训练学生的实践操作，锻炼学生的思维，激发学生的学习热情。文章着重阐述了在小学数学中如何提高学生的实践能力，分析其在中学数学中的重要性。
关键词：小学数学;教学过程;动手能力;低年级学生
一、小学数学教学中对学生动手能力培养的意义
在小学阶段，数学是一门很重要的课程，但是在小学里，数学却是最不受欢迎的一门学科，因此，对学生的学习兴趣和思考能力的培养，就显得尤为重要。小学生因为年纪小，难以从繁杂的理论中学习到内容，而在实践教学中，则能更好地了解这些知识。在小学数学课堂上，老师要在课堂上进行指导，使学生能够发现问题，分析问题，采取行动解决问题。既能让学生直观地了解新知识，又能直接培养学生的动手能力，让学生在学习的同时，也能体会到学习的乐趣，同时也能锻炼学生的思考能力。
二、低年级数学教学培养学生动手操作能力的策略
（一）努力激發操作的兴趣
兴趣是通往成功的大门，也是创造智慧的源泉。由于数学的抽象、枯燥、难懂，有些同学对数学并不感兴趣，所以在教学中，我们要利用小学生的好奇心，从他们所熟知的事物、所感兴趣的事物入手，让他们去观察、去实践，充分发挥他们的主观能动性，把抽象的数学知识变成现实，体会到操作的快乐。
通过小组合作，让同学们把图片拼成一张漂亮的图片，送给家长、老师或同学，让他们在实际的活动中，加强对平面图的认识，激发他们的探究兴趣，增强他们的协作精神。同时，师生在小组学习中的互动，让他们学会了如何与他人交往、沟通、协作、互助、互补。他们能积极地思考、互相激励、互相学习，感受到集体智慧的强大，体会到了合作学习的快乐，同时，也让课堂上不再有被人遗忘的角落。
（二）准确把握操作的时机
例如，我在教学“角的认识”这一内容时，在学生认识角的特征之后，问学生：“你想不想做一个角？”学生的回答当然是肯定的。孩子们很快就用两根硬纸条和图钉做好了一个角，并积极地进行交流展示，我顺便问学生：
“你做的角和他做的角一样大吗？”生：“不一样。”
师：“你能找到不—样的原因吗？”生A：“纸条长做出的角就大。”师：“同意他的观点吗？”
生B：“不同意，因为通过测量我的纸条很明显比他的长，但做的角一看就没有他做的角大。”生C：“我也不同意，因为通过测量我的纸条和他的一样长，但做得比他做的角大。”
师：“看来，角的大小和边的长短没有关系。”“角的大小和边的长短是否有关系”这个知识点几乎每年都要以判断或选择的形式出现，学生的表现似乎永远不及老师的期望，“说过多少遍了也记不住：角的大小和边的长短无关”这是不少老师抱怨很多次的话，说到这里，我不由得想起了一句老话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”他亲手实践过的东西，永远都是记忆犹新。我接着追问：“那么你有办法把你和你同桌的角变得一样大吗？”这一环节学生的表现更是让我喜出望外，不仅解决了我提出的问题，更是一针见血地指出：“角的大小由角两边叉开的程度决定。”我已经是第三次教这节课了，从来没有这么顺利过。
（三）合作式教学的开展
在小学数学课堂上实施合作教学，有利于师生、生生的沟通。小学生在数学上的学习，因为学生的心理、智力、情商还没有完全发展起来，所以学生在数学上的学习会比较困难，学生的学习动力和兴趣不足，所以，学生的合作学习和学生的实践活动是提高学生的注意力和兴趣的一个重要途径。在实践中，老师要根据教材的具体内容，让学生运用事先准备好的资料，或近在咫尺的工具，开展合作式的探索。同学们以小组合作的形式，对老师所布置的问题进行分析。在这个过程中，老师不能简单地给出一个清晰的回答，而是要深入到小组中进行恰当的引导，在各个小组都有了结论后，才进行总结，并就学习中的问题进行讨论。
（四）给学生完整的教学评价
教学评估是教学活动中不可或缺的环节，教师要对学生进行正确、客观的评价，使其了解自己的优点和不足。教学评估不能完全由老师说了算，老师可以让学生在实践操作中进行自我评估，指出自己在实践中的亮点和缺点，让学生反思，保留自己的长处，改正自己的缺点。也可以采用团队协作的方式来进行，在合作之后，团队成员可以相互交流，这样既可以让学生知道自己的优劣，也可以让学生知道别人对自己的评价。老师在完成了对学生的评估之后，要对学生进行一个全面的评估，而不是一种批评，而是一种激励，不能因为一个学生的成绩不理想而严厉地批评，而是要保持学生的自信。
结束语
总之，小学的数学实践离不开实践教学。学生在实践应用中运用了大量的实践活动，使学生的思维活动更加生动活泼，学生的学习热情得到积极体现，从而使数学课堂的教学更加有效。因此，让我们在实践中切实地掌握实践操作的黄金钥匙，在小学教育中尽可能地创造条件，培养学生的实践动手能力、正确的操作时机、正确的教学方式，从而让学生从“听者”变成了“探索者”“发现者”“研究者”，真正地成为了“学习的主人”。让我们的数学课变得“生动”！
参考文献：
[1]张雪苗.小学数学教学中学生动手能力的培养策略研究[J].新课程（小学），2021（1）：128-129.
[2]高虹.论小学数学教学中学生动手能力的培养[J].新课程学习（中），2020 （2）：102-103.
[3]陈翠恋.“动起来”――小学数学课堂教学中学生动手能力的培养[J].新课程（教研版），2018 （005）：186.7612A10C-3560-484F-A9D5-36A7367A9416
猜你喜欢 低年级学生动手能力教学过程 浅谈如何培养小学低年级学生良好的数学解题习惯小学教学研究·理论版(2017年5期)2017-06-09论剪贴画美术课程资源的开发成长·读写月刊(2016年12期)2017-01-12初中英语教学过程中学生学习兴趣的培养中学课程辅导·教师教育（中）(2016年7期)2016-07-08浅谈如何提高小学生的动手制作能力小学教学参考(综合)(2016年4期)2016-05-07在科学课中培养学生动手操作能力课程教育研究·学法教法研究(2016年7期)2016-04-26“树立良好形象，让世界热爱中国”课例分析考试周刊(2016年20期)2016-04-14《微分几何》教学的教改实践感受科技视界(2016年4期)2016-02-22高校计算机实验教学方法的探索科技与创新(2015年19期)2015-10-14
