作业合约巧定制,激趣提效优识记

谢丽霞

分层源于差异。故分层作业，必须立足学生的主体差异及智能发展，设计符合学生个体实际情况的作业。

识记作业作为小学语文作业中最为基础的类型，笔者发现目前对其分层研究却是最少的。对识记作业所谓的“设计”，更多表现为内容上定量化，以重复多次为主;形式上机械化，以读默抄为主;范围上同一化，以生字新词为主;目标上简单化，以巩固积累为主。这种以“知识本位”为切入角度来“设计”的识记课后作业，让学生逐渐消钝了学习语文的热情，更遏制了身心的健康发展。

国家“双减”政策扎实落地，强调教师要充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。那么如何对小学语文识记作业进行分层设计的优化呢？笔者结合教学实践，综合作业的数量、难易和学情等维度，建构“作业合约定制”模式，尝试通过“自主定约”“动态调整”“趣味交流”的策略对小学语文识记进行作业分层优化，展开一场有梯度、有深度、更有温度的作业探究之旅。

一、自主定约巧设计

在实践中，从知识角度设计的作业，对学生的课后复习巩固确实行之有效。只是，如何确定作业的数量、内容？又该由谁来设计确定呢......这些问题的深究，其实就是解决分层作业能否激发、调动学生作业内驱力，助力学生自主学习的根本。笔者以“作业合约”的方式，师生合作，共同设计了“启航识记作业”“扬帆识记作业”以及“致远识记作业”的分层作业，学生自主选择并完成。

（一）启航牢固求实效

启航识记作业，以统编教材中的基础知识为基准，通过对生字新词、古诗词、名言警句等积累，对课内的知识点进行复习巩固而设计的作业。学习《四季之美》这篇优美的散文，学生在课堂独立识字学词，有感情朗读课文，体会到了作者笔下四季之美的独特韵味。课后笔者和学生合作设计了如下的启航识记作业：

1.正确朗读生字词______次，背诵第______段;

2.临摹字帖：字______次，词______次;

3.自主听写：词语______个;

4.摘抄本课好词______个，佳句______个;

基于作业是一种自我调节的学习过程，该作业设计，是为潜力生“量身定制”的。其设计优势在于难度不大，集中地为学生呈现本节课教学的识记重点，是知识与技能目标的细化呈现。朗读、临摹，是对识记知识的声和形的双启动;听写，则是对识记知识由入转出的最简单而又最有效的作业设计，有助于潜力生对自我的学习状态由浅入深的逐步了解，在一遍遍成功的尝试中调动学习热情，进而不断改变学习策略，以便更好地投身作业中，达到实效。

（二）扬帆拓展求广效

不同于启航识记作业，扬帆识记作业的设计，由课内延伸至课外，对于具备一定独立学习能力的待优生来说，既提供“扎实”的基础餐，更要提供广泛的课外识记内容，从而实现以作业培养能力，以作业拓展视野。

扬帆识记作业合约中，除了临摹字帖以及朗读背诵进行基础积累之外，还增加了对生字新词的自主设计以及课外阅读的好词佳句摘抄等。即学生可以根据学习能力和兴趣，既可以对本课新词进行词语接龙，也可以对课后词语表的词语配对近义词或者反义词等。这份对生字新词的创新设计，跳脱了机械抄写的模式，代之以“思考型”的积累。这样的设计，不仅帮助学生复习巩固了本课的生字词，并以生字新词作为圆点，向与该词相关的词语、句子等辐射开去。如此一来，扬帆识记作业在“兜底”的保障中，完成了课内外知识的有机融合，更实现了课内向课外的无限延伸。

（三）致远探究求深效

致远识记作业则是学优生的学习展示舞台。中高年段的学优生，基础扎实，其学习能力更加独立，具备相对系统的学习方法，对未知充满好奇与求索。因此，改变“读抄默”机械重复的识记作业形式，努力提高学生对识记知识的兴趣和培养发展识记思维能力，才能让学优生“吃饱”并“吃好”。基于此，笔者设计了以兴趣、思维以及能力为切入点的作业。如学完了《祖父的园子》一课，师生设计了以下的作业：

1.組词：以思维导图的方式，选择给本课15个生字“开花”并组词;

2.造句：选择等1-3个课后词表的词语进行造句或者串写一段话/故事;

3.阅读：《______》______分钟，主题式开展课外积累，形成系列。

在上述的作业中，笔者把“一词反复抄”作业更新为通过同/近音字区分、形近字辨析等形式，引导学优生打开头脑中的“知识系统”，在主题式的搜索下，既完成了对生字新词的抄写，更在搜索中帮助“知识系统”完成新一轮的知识重组，达到知识模块记忆，即一字拎一串，一词带一堆;再以组词、造句、阅读积累等方式，通过字词的情景运用，有助于学优生对本课的生字新词从音形义进行更为立体的识记;不仅如此，以词造句，以句塑段，那么，生字词对于学优生而言，已经不仅仅是读一读、抄一抄的“代言产品”了。学生在作业过程中，是融入了思考、分析、想象等丰富的思维活动，每一个组词，每一次造句，每一段故事，都充满学生的思维火花，学习效率不可同日而语。

从启航作业、扬帆作业，再到致远作业，其作业设计均从内容、形式上实现以生定学，以学定业的设想，三种类型的作业设计中，如果启航作业是基础，那么扬帆作业就是提升，而致远作业则是发展。学生享有作业自主权，能够根据兴趣、能力，选择其中一种作业类型去完成，实现真正的作业分层。

二、动态调整巧实施

只有准确了解，动态把握“材”的变量信息，才能实施分“层”：即教师落实“因材施教”，学生实现“自主分层”。

（一）作业主体有弹性

不少教师在最初的分层方案中，是按照学生的学习基础和能力、知识的难易程度等因素给学生定层的。于统一布置作业的方式而言，这举措是初见成效的。但是，固化的分层容易产生“标签效应”，导致事倍功半，分层适得其反。

基于此，笔者在实践中关注学生的动态发展，尝试根据学生作业完成记录、学习态度以及主观能动等方面进行综合评估。以生生交流，师生协商等方式，学生通过对自身学习状况的自省，更新定制分层作业，每月签订“作业合约”，实现一月一目标，月月有进步：学生既可以在原有基础上继续努力，走好踏实的每一步;也允许学生挑战正在成熟的“最近发展区”，以作业实现“跳一跳，摘得到”。

总的来说，分层作业中的分层必须是弹性的，不能固化。这需要教师敏锐地捕捉学生的发展与进步，并明确弹性分层的基本规则，让学生有自我改进的方向，让学生在成功的尝试中树立学习的自信心。

（二）作业数量有弹性

事实证明，语文识记作业中，一定量的作业，是学生巩固知识和提高能力的必要途径。但是，学生却对教师统一布置的作业闻之怕之;做之厌之，机械完成，怎能对知识有更好的识记效果呢？

因此，笔者尝试设计的“作业合约”中，将统一的作业量改为由学生根据自身的学习情况、学习能力进行个性化的安排与自主选择。究竟几遍才能完全记住呢？在学生自主定量的基础上，笔者也帮助学生尝试了一套较为合理的测试方法：一般的生词，第一次先抄两次，按照遗忘曲线规律，一天后，一周后。一月后听写正确率分别达到95%、90%、80%以上就是最佳抄写遍数，达不到则提高遍数，连续三次达到以上指标，则可以减少抄写遍数。在不断的实践、发现和摸索中，全班学生不断更新，历经作业循环后，找到最适合自己的作业安排。

把作业的“量”变问题归还给学生，作业或多或少，都是建立在学生自知、自主、自强的基础上，其效果也更进一步推动学生实现自主学习。

三、趣味交流巧评价

以标准答案展开的作业流线批改，不仅教师疲倦，学生对作业更是无从提趣，这离“双减”的目标相差甚远。笔者认为，作业评价应该以“趣味”为导，立“交流”为标。给一方小小的天地，让作业“有形有声”;给一个展示的平台，让学生“绘声绘色”。

（一）对话评语促师生交流

标准化的流线批改忽略了学生完成作业过程中的思维、情感和态度等心理因素，根据批改情况，习惯好能力强的学优生会自觉订正，反观那些需要老师特别关注的潜力生，却既无自觉订正的“修复”能力，也缺乏自我反思的思维动力，在老师不断的督促中，反而加剧了其对学习的心理排斥。

提升作业魅力，笔者认为，要化标准为交流，在批改中融入教师暖心的评语，实施“因材施评”。对潜力生，除了及时的错误指正，教师更要善于发现潜力生在识记作业中的点滴进步，或书写，或作业内容，或纵横对比等，以文字或简笔画的方式争取对他们进行积极且由衷的肯定，激发学习的兴趣和成长自信;对学优生，在鼓励的评语中，激发其向上的、持续的作业动力，引导形成自主学习能力。

不管如何分层，把握作业的育人功能，发挥评价的情感铺垫与鼓励交流，作业批改不再是冷冰冰的分数或等级，而是充满温度的思想交流。

（二）丰富展示促自主学习

批改不是作业的终止符。作业的本质不是评价，而是学生自主学习的过程。因此，提升作业魅力，笔者认为，还要把“一生一作业，一师一批改”的师生简单交流化为师生间、生生间互动的、多向的对话状态。

1.作业交流会。根据自主定制的合约内容，每月开展不同的作业交流会，让达标者都有机会上台分享程度不一的进步。对待学优生，可以推荐在交流会中分享有创意的识记作业设计，或是完成作业的过程与方法;而对于潜力生，则以点滴进步为抓手，鼓励在全班分享其动态的情感努力，行为付出等，让他们在不断强化的进步中，逐步树立学习自信。

2.作业“新星”奖。通过作业合约，引导学生树立作业目标意识，不断促成学生每日一达标，每周一突破，每月争当“作业新星”。

3.作业“巡回”展。以作业时间、识记作业项目为切入点，开展组际、班际、级际、校际之间的作业“巡回展演”，设立“特色作业讲解员”，收集评价反馈，再分享中学生逐步自我完善，提升作业水平。

通过架构不同层次，不同形式，不同主题的展示平台，让各层学生都实现与作业真正的、平等的交流对话。师生对作业的关注点籍此也越过了等级分数，转向挖掘作业更丰富的功能。

回归作业初心，发挥作业丰富功能，最大限度地拓展学生的减负空间。教育人应倾注精力，不懈追求理想的作业状态——作业不是压力，而是魅力，让作业成为学生生命成长的愉悦经历。

【课题项目】2020年海珠区教育科学“十三五”規划立项课题“小学语文中高年级识记作业优化的实践研究”（立项号：2020C020）研究成果】

责任编辑 龙建刚

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