高校英语专业课程美育教学设计探析
蒋莹
关键词：高校;课程美育;英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2022）04 — 0174 — 03
美育作为培养德智体美劳全面发展人才的重要一环越来越受到重视。2020年10月，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》进一步明确了美育在高校育人方面发挥的重要作用。作为高校实施美育的指导意见，它既体现了国家对高等教育在新时代培养高素质人才的新要求，又为高校践行美育提供了现实路径。
英语的人文学科属性明确了在人才培养上，一方面应该培养学生具有英语语言素养，另一方面要培养学生的人文素养和人文情怀。毫无疑问，美育在这方面将发挥重要作用，为满足新时代对人才的多元化需求提供有力保障。
英语教学缺少美育目标。除了扎实的英语语言基本功，英语专业培养的人才还需要具有良好的道德品质、深厚的人文素养和中国情怀、广博的国际视野、和宝贵的创新精神。这是当今社会发展对外语人才的急切需求。但长久以来，学生和教师都十分重视专业理论知识和专业技能的学习，知识的标准化、结构化更倾向智育的培养，在培养学生美育能力方面做得不够，致使学生的综合素质不高，道德情操有待提高，审美能力的发展需要提升。
教学形式不适合美育教育。英语知识技能的学习是理论与实践相结合，从认知角度讲，记忆、理解等低认知活动涉及较多。这种记忆和理解多机械性分析，结构式思考，从而导致学生想象力匮乏，欣赏力低下，对美不敏感，审美淡漠。丰富教学形式才更契合美育教育属性，引导学生寻美，懂美，创美，逐渐培养学生对美的感知，从而丰富学生的人格特质，形成良好的心理素质。
教师对美育的理解不深。教师是言传身教的典范，美育在英语教学中的缺失有很大原因是教师缺乏审美意识或对美育理解偏颇。首先，教师对美育理解不全面，限制了美育的范畴。美育不等于艺术教育，不是开设美学公共课，或艺术鉴赏课就可以完成美育目标。美是无处不在的，如同课程思政，可以潜移默化在专业教学中。其次，教师对课程的美育元素挖掘不够深入。教师也许有将美育渗透于专业课程教学的意识，但苦于不知如何将美育元素融入专业知识，这反映出教师的审美素养有待提高。英语的語言属性、文化属性、人文属性十分显著，要善于依托教学内容联系自然、社会、生活，发现美的元素，通过教师授课的美育导向，培养学生个性化美学的洞察力、感知力、创造力。
英语专业课程美育的思维价值。美育是以形象为载体，以情感为动力的思维活动。英语是以语言塑造形象，以语言传递情感的思维载体。英语专业课程有显著的美育特征，首先，英语专业课程以语言学习为基础，以内容为依托。语言的学习理解离不开内容创设的语境，语境赋予文字情感。其次，英语学习是语言符号与形象意义的关联转换，这种关联与转换需要学生依靠语境，把自己的经验与语言符号构成的形象联系起来。这种关联的练习必然提高学生的形象思维能力。再次，语言可以传递情感，学生在学习中必须提升感知力，才能体会到语言传递的言外之意，这无疑是对思维敏锐度的锻炼。
英语专业课程美育的情感价值。情感价值既包括自我情感的调节，也包括对他人情感的理解。以内容为依托的英语语言教学可以通过内容学习让学生感知其传递的各种情感，在学习中与文字产生共鸣;也可以通过阅读欣赏来充盈自己的情感，提升与他人共情的能力。
英语专业课程美育的人文价值。英语的人文学科属性，决定了美育与英语的融合蕴藏无限的人文价值。英语可以让学生了解更多西方的文化、风土人情、价值观，开阔学生的人文视野。在教师的引领下，可以在教学中融入中西对比，让学生在文化比较中形成思辨习惯，更理性的看待文化的差异，求同存异，形成健康的审美观，培养国际视野。
英语专业课程美育的人文精神。人文精神是一个民族，一个时代的人生观、价值观、世界观的集中反映。语言作为人文精神的重要载体，传递着人类的共同情感。英语专业课程中的美育教育能培养学生通过语言学习感知语言背后想传达的人文精神，民族智慧，体会人类共同的情感，在这种共鸣中培养自己的文化自信和文化认同。
英语专业课程分为技能类课程和知识类课程，两种课程类型都可以发挥其美育功能，提高学生的审美能力、人文素质和人文修养。本文以英语专业的综合英语课程为例，该课程选用《现代大学英语》教材，该教材设计合理，题材和体裁丰富，涉及人与自然、生活方式、价值观、独立思考等各个方面，有利于挖掘课程的美育元素，帮助学生思维发展，怡情养性。
目标是育人的指南针。传统的英语教学注重知识目标，能力目标，近些年又增加了情感目标。从某种意义上来说，美育目标包含了情感目标，但它的范畴可以更广，内容更丰富。高校的教育目的是为社会主义国家培养德智体美劳全面发展的高素质人才，具体可以落实为三个层次的美育目标：一是培养学生寻美，懂美，秀美，创美的审美能力。二是培养学生敏锐的感知力，丰富的想象力，从而形成强烈的求知欲和进取心，促进知识的进步和创新。三是通过陶冶情操，启迪智慧，道德升华，培养学生形成健全的人格。这三个目标层层递进，为英语专业课程的美育渗透提供了宏观的指导。本课程通过解析各单元题材丰富的文本，完善学生的知识结构，实现美育的培养目标。
英语画面美
词是英语最基本的单位，承担着语义表达的重要作用，但词汇不仅仅是表达和理解的语言功能，结合英语语音语调的高低起伏，可以呈现出文章的画面美。
Along the roads， laurel， great ferns and wild flowers delighted the traveler’s eye through much of the year. Even in winter the roadsides were places of beauty， where countless birds came to feed on the berries and on the seed heads of the dried weeds rising above the snow.
此段是《现代大学英语》第五单元Silent Spring的开篇，作者通过动植物词汇描绘了一个生机盎然，富饶灵动，让游客大饱眼福的村庄景象，传递出人与自然和谐共生的美好画面。
然而随着第三段evil spell这种负面词汇的出现，虽然仍有许多动物词汇，如chicken，cattle，sheep，但swept， sicken， died的使用，给村庄蒙上了一层消沉、阴郁的氛围，与开篇形成鲜明对比，引得读者思考为何村庄遭此厄运。
再例如，第八单元In My Day “She ran after chickens， an axe in her hand， determined on a beheading that would put dinner in the pot. She ran when she made the beds， ran when she set the table. 作者描绘了一个年轻时好強，不服输的母亲形象。在这一段的描述中，三个ran既体现了母亲操持家里的上上下下，又诙谐幽默的表现了母亲一天到晚忙不停的状态。
语言学习与美的表达是分不开的，通过以上举例分析可以看出，从词这个小单位去挖掘形象美的元素，让学生注意到英语的画面感。而这种画面感的呈现需要选词精准，用词点睛，语言也更生动，两者相辅相成，学生在这个学习过程中可以提高审美的敏感度，和用词表达美感的创造力。
英语修辞美
修辞使语言表达生动形象，之所以生动形象，是因为作者善于发现本体的属性特点，用修辞能使本体更直观、形象、突出。要善于挖掘英语的修辞美，使学生了解作者使用的妙处，与作者产生情感共鸣，学习如何使语言更具表现力和说服力。
《现代大学英语》第三单元Dill Pickle讲述了一对分手六年后偶遇的情侣，作者通过对双方对话、行为、心理的细致刻画，展现了一个敏感、热爱生活的女主人公和一个极度自私的男主人公。通过对比、明喻、暗喻反映出来两人巨大的性格差异，也预示着两人终将走向分手的结局。
例如：She felt the strange beast that had slumbered so long within her bosom stir， stretch itself， yawn， prick up its ears， and suddenly bound to its feet， and fix its longing， hungry stare upon those far away places. 作者把女主人公内心对旅行的渴望暗喻为一头沉睡许久的猛兽，听到男主人公过往的旅行经历，女主虽然表面平静，但内心早已涌动，渴望如同睡醒的猛兽伸展着，跳跃着，竖起耳朵渴望又期待。文末猛兽这一暗喻再次出现，象征着女主人公对男主沉寂已久的感情开始萌动。心理活动用语言平述是缺失美感的，通过恰到好处的修辞，将人物心理细致刻画，从无声的侧面展现了十分饱满的人物形象。因此，英语的修辞美十分值得教师关注，它可以丰富学生的想象力和开拓他们的创造力。
英语结构美
语言结构是对语言内容的承载，英语重形合，从词汇搭配到段落的层次再到篇章的布局都体现出英语的结构美。《现代大学英语》第四单元Diogenes and Alexander讲述了古希腊两位著名人物，一位是过着如乞丐般的犬儒主义者Diogenes，一位是至高无上的大帝Alexander。本文对比手法明显，从篇章结构看，结构清晰，前半篇叙述Diogenes，后半篇叙述Alexander。从文章内容看，作者分别从生活习惯、行为举止、哲学思想、他人的角度对比了Diogenes和Alexander。从句式结构上，对人物的刻画并没有用英语的长句或复合句，相反，短小精悍的分词，介词把一个无欲无求，看起来像乞丐一样的哲人生活习惯跃然纸上，与后文贵气十足的亚历山大形成鲜明的对比。通过对比，既反映出他们截然不同的性格，又引申了两者殊途同归，拥有权力和财富可以拥有无限的自由，忽视物质财富也可以拥有无限的自由。通过对文章结构美的分析，可以加深学生对人物性格和特点的把握，增进对主题的理解。
英语专业课程与美育的结合必然需要改变教学方法，找到美育在课程中的切入点，以符合美育属性的多元化教学，让学生参与到发现美、感受美、创造美的过程中来，最终实现怡情养性，自我提升的目标。
就美论美。英语专业课程除了知识属性，一定包含美的元素。就美论美是指通过教师设计提问递进深入，从课程内容入手，然后探究内容背后的深意，从深意过渡到行文思路，从行文思路了解作者的写作手法，通过这样的层层剥茧，提高学生的赏析和思考能力，培养问题意识。比如第三单元的Dill Pickle，当我们分析完它的修辞美，可以以修辞为突破口，设计由个别到一般的系列问题：作者在描述女主人公心理活动时为什么使用暗喻？这个暗喻揭示了女主人公的何种性格特征？作者为什么没有给女主人公设计很多对话？作者的其他作品是否也有这样的特点？你能总结一下作者的写作特点吗？通过这样的问题引导，让学生以讨论的方式就美论美，提高对美的敏感度和鉴赏力，也锻炼了学生分析、综合等高认知能力。
由美及美。英语语言的学习让学生有机会了解西方的语言、文化、文明，而西方美可以通过与东方美的碰撞，让学生扩大视野，对待同一主题从多角度去理解，在分析对比的过程中加深对中华文明的了解，树立文化自信。由美及美，即把西方美与东方美对比，以开放性的讨论进行美育。比如第四单元的Diogenes and Alexander，课文学习后，学生了解了犬儒主义，教师可以设计类似的问题：中国有没有类似的哲学思想？你认为老子的“无为”与犬儒主义思想有何异同？犬儒主义和老子的“无为”思想在当今社会有何思想价值？
溢美紛呈
美本身是异彩纷呈的，所以从教学方法上要尽量多元化，以多种方式呈现美的内容，让学生有兴趣加入到寻美、读美、创美的过程中来。可以采用理论与实践相结合的方式，让学生在整理素材实践的过程中对主题有更多的了解。可以采用线上与线下结合的混合式教学方式，此处的线上更多的是利用网络资源，融媒体平台搜索资源，以音频、视频等方式展现主题美。还可以采用课内加课外的方式，此处的课外可以采用小组形式完成相关任务，然后在课内进行展示交流，鼓励学生发挥专长，可以用微视频的方式展示创意，汇报成果。
以审美教育和审美体验为核心的英语专业课程美育教学将会为学生感知自然、社会、生活、和自我提供新途径，教师应该提高审美意识，尽量在英语专业课教学中寻找美的切入点，丰富学生的认知体验，赋能学生的全面发展。
〔参 考 文 献〕
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于切实加强新时代高等学校美与工作的意见[EB/OL]. （2018-09-11）[2020-05-31].http：//www.Xinhuanet.
com/2018-09/11/c_129950838.htm.
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〔责任编辑：丁 冬〕
收稿日期：2022 — 04 — 12
基金项目：2020年度黑龙江省高等教育教学改革一般研究项目《新文科视阈下农业院校美育课程体系建设研究》（编号：SJGY20200500）。
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