读写协同模式下的高中英语读后续写教学策略分析
摘 要：英语作为高中阶段的重要学科，教育部近年来对其进行了较大幅度的改革，而读写协同模式及主题语境下的读写结合教学理念的出现契合改革的精神。为了加强高中英语读写教学研究，文章对读写协同模式下的读后续写进行了阐述，结合教学现状对读后续写进行了分析，旨在引导学生掌握正确的英语读后续写方式，提升学生的英语学科核心素养，帮助其树立正确的价值观，促进其全面发展。
关键词：主题语境;读后续写;协同指导;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2022）12-0013-03
引 言
在新课程改革背景下，读写协同模式在高中英语教学中发挥了重要作用。而读后续写是英语教学改革过程中出现的一种读写协同模式下的新题型。读后续写以主题语境为引领，以语篇为载体，开展听、说、读、看、写等活动，让学生在理解文本的基础上合理构思续写内容。读后续写在思维过程上有一定的迁移性和创新性，符合高中生的心理认知特点和学习特点。教师在高中英语教学中运用读后续写策略，可以将读和写巧妙结合起来，有助于提升高中英语教学水平。
一、读写协同模式下的读后续写概述
作为一种新型的教学理念和模式，读写协同模式能深入改革核心，加强学生与原作者的互动，使学生在读思互动过程中产生共鸣，激发表达欲，形成正确的思维方式，提升阅读效率，从而为学生的全面发展奠定基础。
在读写协同模式下运用读后续写策略，可以为高中英语教学提供多样化的选择。以往的英语教学重在引导学生对文本语言进行剖析和模仿，而读后续写则强调让学生读懂文本的主题意义，启发学生捕捉不同文本的语言特点，进而思考如何利用语言特点为内容表达服务，更强调主题内容、语言色彩和语篇结构的逻辑衔接，倡导在保持文本原有主题意义的前提下有创意地从不同角度进行模仿写作。在读后续写过程中，学生要努力揣摩作者本意，模仿原文风格，领会文本主题，从而提升自身的阅读能力和写作能力。读后续写是综合性的语言训练活动，是现阶段高中英语考试改革的趋势，也是教学改革的体现，符合学生发展的要求和新课程改革的要求。因此，教师应开展有效的读后续写教学活动，充分调动学生的学习积极性，提升其综合语言运用能力和英语学科核心素养。
二、高中英语读后续写现状分析
在新课程改革深入推进的影响下，高中英语教学增添了许多内容。作为一种相对较新的英语考试题型，读后续写在近年来我国的英语教学中发挥了重要作用，得到了教师的普遍关注，因此该题型迅速成为学生读写训练的主要内容。近年来，多地陆续将读后续写作为高考英语科目的考试内容之一，这足以证明它的重要性。通过反复练习，学生的阅读和写作能力都得到很大提升，读后续写的运用促进了英语教学水平的提升，为学生带来了全新的学习体验[1]。
虽然读后续写在高中英语教学中的运用效果较好，但在其运用过程中仍存在较多阻碍教学的因素，影响了教学的效果。
首先，受传统教学理念的影响。高中英语读后续写的话题与题型比较单一，缺少对新话题和新命题形式的研究，续写方向缺乏创新，同时在新题型的研究与创新上缺少精力投入。传统题型无法激发学生的学习积极性，使学生对问题的思考范围比较狭隘，思维受限，不利于英语教学的发展[2]。
其次，受英语教师能力与素养的影响。读后续写对教师提出了更高要求，教师不仅要具备较强的专业能力，还需具有较高的素养，深入认识和理解新教学理念，结合教学发展的实际需求开展各项教学活动。
再次，受学生自身因素的影响。读后续写给予学生广阔的思考空间，能够有效提升学生的英语能力。但在具体运用过程中，部分学生没有找到正确的学习方法，认为读后续写难度较大，从而产生畏惧心理和情绪化现象，缺乏学习主动性，导致读后续写没有发挥出应有的功效，学生的读后续写水平停滞不前。
除此以外，读后续写也受到教学设备及教学内容的影响。现阶段，多数教师依旧采用传统的教学设备和教学方式，缺少激励机制，导致学生学习积极性不高，对读后续写的效果产生影响[3]。
三、读写协同模式下的高中英语读后续写教学策略
在读写协同模式指导下，读后续写顺应高中英语教学发展趋势，符合学生的学习特点，对培养学生的英语素养和能力有很大帮助。因此，教师需深入研究读后续写，开展多样化教学活动，设计专项教学环节，提升读后续写教学的有效性。
（一）深入理解新教育理念，提高对读后续写的关注度
高中英语读后续写教学中，英语教师应转变思想，深入理解新教育理念，紧随教育发展趋势，了解新课程改革要求和学生发展需求，提升对读后续写的关注度，将传统教学与新教学模式进行融合，设置与主题相关的读后教学活动，使学生通过读后续写训练掌握知识和技能，探索适合自己的学习方法，夯实基础，提升英语阅读和写作能力。
例如，人教版（以下教材版本相同）高中英语选修七 Unit 2 的阅读部分讲述了某公司对机器人托尼进行试验的故事。试验期间，托尼成功为克莱尔排忧解难，帮助她克服了自卑心理，重塑自身形象，但克莱尔竟爱上了托尼，最后托尼被送回公司改造。在实际教学中，在学生读懂文章后，教师可以结合主题进行读后续写训练，让学生续写故事，将所想象的内容以英语文章的形式呈现出来。教师应鼓励学生大胆设想，构建文章框架，完成读后续写训练。
（二）提升教师专业能力，加强师生互动
读写协同理念在英语教学中的逐渐深入，对英语教师教学专业性提出更高要求。教师不仅需全面掌握教材内容，还需拓展思维，对教学所涉及的其他领域有所了解，提升自身综合素质，更新教学理念和模式，探索积极有效的教学方法，加强教学实践，从而为教育教学提供坚实保障[4]。
例如，选修六Unit 3 A healthy life这个单元的中心话题是“健康生活”。教师不仅要了解课本内容，对课本内容进行拓展，还要引导学生探讨诸多社会热点问题，如抽烟、吸毒、艾滋病、学习与工作压力等影响健康的问题。教师只有掌握大量的知识，才能拓展更多知识，引导学生进行更深、更广的思考，为其今后的学习和工作打下良好的基础。
（三）关注学生发展，激发强烈的学习兴趣
在英语读后续写教学中，教师应尊重学生的主体地位。例如，教师可以在教学过程中用先进的教学设备来吸引学生注意力，充分利用班级QQ群、微信群等平台，引导学生进行读后续写的沟通和交流，分享自己的文章，互诉心得体会，为学生创造有利于自主思考的空间。
（四）转换教学模式，加强教学激励
在读写协同模式指导下，英语教师应转换思维方式，创新应用教学模式，完善教学设计，选择适合学生发展和提升的授课内容，拓展学生想象空间，引导学生结合自己的生活经验并发挥想象力来续写文章。此外，教师还应不断完善教学结构，强化教学激励机制，挖掘学生的潜力，鼓舞他们积极思考，对有进步的学生给予奖励，不断提升其课堂参与度，促进其多样化发展。
（五）加强文本理解，做好续写准备
在高中英语教学中，读后续写还是结合阅读和写作的一种基础性习题，既能促使学生深刻理解文本主题，又能促使其掌握英语文章结构及语义。在续写中，学生需要延续主题意义及把握内容结构。所以，在文本阅读过程中，教师要指导学生理解文本内容，把握阅读材料的脉络及主题意义，这样才能保证后期的续写活动顺利进行。
续写内容需要与前文表达的主题意义一致，要具有连续性，这样才能达到续写标准化要求。学生需要梳理原文，把握阅读文本构架，收集相关信息，这些内容直接决定学生日后的续写活动能否达到应有效果。比如，Earthquakes这一单元的课文主要讲的是河北唐山大地震震前、震中及震后的整个过程，脉络非常清晰。教师应在教学过程中指导学生分析课文结构，如使用why、what、how等方式分析课文，引导学生跟随教师给出的线索，在文本中找到对应的答案，继而整理思路，为后期续写做好铺垫。
（六）设计课堂互动，拓宽写作思路
在英语教学过程中，教师可以融入游戏元素，让学生能在愉悦的氛围下感受到英语课堂的活力与魅力，使英语课堂焕发新的生机。学生之间的互动不仅能改变沉闷的课堂氛围，还能拓展学生的英语思维。在读后续写教学过程中，教师融入课堂互动小游戏，可真正激发学生的参与热情，提高写作质量。
比如，教师可以设计“接力写作”小游戏，为每个小组发放一张卡片，卡片上有英文故事开篇，要求整个小组以接力续写的方式，每人写一句话，编成一个完整的故事。每组成员在前一名成员续写的基础上继续续写，直到最后一名成员完成续写任务，整个小组的续写工作就完成了。小组合作完成续写任务后，由最后一名学生将本组编写的故事朗读出来，其他组成员倾听和评价。这种接力续写方式既为英语课堂赋予了游戏的趣味，又能促使学生构思英语故事框架，提高组织英语语言的能力。
（七）创设课堂情境，促进学生参与
高中生学习压力偏大，学习难度较高，尤其是英语学科。由于英语知识晦涩难懂，学生主动学习意识薄弱。面对这种现象，教师应高度重视，引导学生参与课堂活动，并进一步激发学生的英语学习热情。教师可以在课堂上创设不同情境来吸引学生注意力。例如，在教学“Friends forever”这一单元时，教师可以组织学生围绕网上交友的益处与弊端进行讨论。教师可以将学生分为若干小组，且给每个小组成员编号，单数学生扮演网络陌生人，双数学生则扮演高中生。在交流过程中，由教师为陌生人展示身份标签，学生按照标签与对方进行练习。通过这种形式的交流，引导学生进一步反思网络中的人际关系，培养学生独到的思考能力和质疑能力。在这一过程中，个别学生若并未掌握单词及语法，应及时向教师求教，或者通过翻阅词典等方式，了解词汇的具体含义，掌握自然、地道的英语表达方式。在愉悦的对话练习氛围下，很多学生会自觉地加入读后续写活动，锻炼英语表达能力。
（八）重视跨文化意识的培养，提升英语综合素养
读后续写的目的不仅在于考查学生的英语知识运用能力，还在于考查学生的文化理解能力。在具体的续写活动中，学生有可能因国家文化习惯的不同在梳理人物关系及故事情节时出现偏差。如果学生阅读文本过程中出现思维偏差，势必会影响后期写作方向及写作效果。所以，教师在具体教学时，不可仅仅拘泥于向学生讲授基础的英语单词及写作技巧，更要重视培养学生的跨文化意识。同时，教师在英语教学过程中应积极为学生营造良好的英语文化氛围。例如，带领学生观看英语电影，或者鼓励学生在日常生活中使用英语与朋友交流;在课余时间，组织学生学唱英语歌曲，并向学生讲解中外语言文化的异同。这样一来，学生便可逐步加深对英语文化的认知，进而提高综合语言运用能力和读后续写水平。值得注意的是，教师在加强对学生文化熏陶的同时，也要带领学生深入分析英语文章，这是提高读后续写能力的关键。教师结合英语文化背景知识，促进学生深入理解文章，把握人物关系及故事情节，大胆猜想英语文章内容，并推测故事情节，尝试将空白的故事补全，既能帮助学生实现语言积累，又能为日后的续写奠定坚实基础，真正提升学生的英语综合运用能力。
结 语
综上所述，英语读后续写教学策略的运用和相关教学活动的有效开展，提高了高中英语教学质量。在读写协同模式下，读后续写顺应了主题语境引领的教学模式。高中英语教师应通过科学运用读后续写策略，不断拓展学生的思维，增强学生的阅读与写作能力，提升学生的英语综合能力，推动学生全面发展。
[参考文献]
[1]陈燕.读写协同指导下的高中英语读后续写教学实践[J].生活教育，2020（11）：88-92.
[2]孙奉怡.互动协同模式下的高中英语读后续写教学研究[J].高考，2020（31）：71-72.
[3]郝艳楠.读后续写对高中英语写作质量的影响[D].济宁：曲阜师范大学，2018.
[4]郭艳珍.高中英语读后续写教学模式的行动研究[D].石河子：石河子大学，2019.
基金项目：本文系福建省福清市教育科学研究“十三五”规划2020年度立项课题“新课程改革背景下高中英语教学‘读写结合’的策略研究”（立项编号：FQ2020ZX004）的阶段性成果。
作者简介：林秀玉（1982.3-），女，福建福清人，任教于福建省福清第一中學，中学一级教师，本科学历。
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