浅谈低年级语文口头作业的设计

杨梅

摘要：低年级语文作业设计的主要形式是口头作业，但传统小学低年级语文作业设计存在一定的不合理性，不利于学生个性化发展的需求。有效设计个性化语文作业，不仅可以帮助学生巩固和强化所学到的知识，而且还可以满足学生个性化学习的需求。为此，本文主要以小学低年级语文作业为例，对个性化作业的设计和实施进行了分析和探讨，以及低年级语文口头作业能够发挥它应有的作用，促进学生语文素养的提升。

关键词：低年级语文;口头作业;生活实际

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着我国教育改革的不断深化，人们对于小学语文教学中学生综合素质的培养提出了更高的要求。语文作业不仅可以帮助教师检查和掌握学生知识掌握的水平，而且可以有效地促进学生自主学习能力、创新能力等综合素质的发展。但就目前小学低年级语文作业设计现状来看，大多数教师并未充分考虑学生的年龄特征和个性化发展需求，设计出的作业缺乏新颖性、针对性和趣味性，导致学生对作业产生厌倦等不良情绪，使作业的价值难以得到真正体现。现结合自身低段教学经验，谈谈对于小学低年级语文作业设计的想法和做法。

一、低年级设计有效的口头作业

（1）听读成语故事、神话故事，能自主说故事

大多数成语和神话是由历史典故或有趣的故事演绎而来的，了解一个成语，就等于了解了一段精彩的历史或一个有趣的故事。对于低年级学生来说，读成语、读神话，就是自主识字、巩固识字成果的有效途径，可以减轻低年级学生识记大量生字时的学习困难，可谓一举多得。1.充分借助语文教材。教师可利用教材中的成语及神话故事点燃学生学习的热情。如：学习了二上《狐假虎威》和语文园地八中关于动物的成语，教师通过让学生读一读成语、演一演故事，可以让他们充分感受到成语故事的趣味，鼓励他们阅读、积累、表演更多的成语故事。如学习二上《大禹治水》这篇课文，学习前充分鼓励学生用查资料的方式知道什么是神话故事？课上充分汇报。2.利用学习软件。现在是网络时代，学习资源非常丰富。教师可以从中挑选较为有趣、易于低年级学生理解和接受的成语故事音频分享到班级群里，让学生在线收听。并且明确学习要求：认真听成语、神话故事，可以多听几遍，能大致了解其意思;能把听到的故事用自己的话复述出来。这样坚持训练一段时间，学生的语言表达能有明显进步，不仅能说出故事的大概意思，而且能结合故事讲述，加深对传统文化的理解。

（2）背诵诗词，练习朗诵

教师要充分激发学生诵读诗文的兴趣。在学生将课内古诗词已经熟练背诵的基础上，如何有效提高学生的学习效率呢？可以每天选取一到两首难度适中的诗词，做好注释，分享在班级群里供学生朗读、背诵。这样既是对已学过字词的复习巩固，也是对学习掌握新字词的有效途径。在布置诵读诗词作业时，教师应该明确要求：初读诗文时，了解作者;精读诗文时，逐步体会诗中所表达的情感。教师要加以适当的提醒和点拨，鼓励学生运用多种方式理解、诵读、记忆。如二年级上册第一单元第一课就是古诗二首，《村居》和《咏柳》这两首诗都是描写大自然美景的，在理解诗意，充分诵读的基础上，借助网络优质资源，把相关的诵读视频、诗文动画等共享在作业群里，便于学生模仿学习，把书面作业融听、说、读为一体，变成生动的、有趣的作业。

（3）与生活结合，培养日常积累的好习惯

口头作业设计要联系学生生活，激发他们进行多感官体验，也要为学生创造语言运用实践的机会。疫情期间，学校组织了“为中国加油”“为武汉加油”等系列活动，这时教师适时布置《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《黄鹤楼》等诗文背诵作业。学生从诗句中感受到黄鹤楼的美好景色，为武汉担忧之情也更加真切深刻;一场春雪飘然而至，教师让学生背诵了韩愈的《春雪》，元宵节背诵了欧阳修的《生查子·元夕》……总之，教师要将课内外语文学习和现实生活有机结合，引导学生善于留心生活，善于发现生活之美，并用祖国优秀传统文化来表达感受之美，将积累与运用巧妙结合，让学生热爱语文，更热爱生活。

（4）树立正确的情感价值观

在新课程改革的背景下，要求在小学语文教学中不仅需要将课本中的基础知识和技能传授给学生，更加需要注重对学生情感态度和价值观的培养。因此，在小学语文低年级作业设计中，教师应适当的加入情感作业，以此来丰富学生的情感体验，促进学生地全面发展。

二、开展多元化评价及有效实施

（1）家校合作参评，关注学生习惯

教育需要家校之间形成合力，教师应和家长建立合作关系，调动家长的积极性，让他们成为作业评价的参与者。比如，一周的背诵作业完成后，教师可以制作一张“古诗文背诵内容评价表”，每项背诵内容后除了“教师评价”外，还有一栏“家长评价”，除了评星，还可以写上评语。家长参与评价，学生不仅有了完成口头作业的动力，更能感受到自己的进步，获得成功的愉悦感。同时，家长也能主动关心自己孩子的学习情况，督促孩子们养成良好的学习习惯。

（2）学生参与自评，反思改进不足之处

自我评价，能够促进学生对自己的学习进行反思，有利于学生明确努力方向，不断取得进步。学生在完成作业后，笔者会让学生听自己所提交的作业语音，按照评价标准进行自我评价。通过自我评价，学生更加关注自己的学习效果，从而提高了学习的自主性和积极性，作业质量也就自然而然地有所提高。

（3）教师适当点评，明确学习目标

教师对学生口头作业的评价既要促进学生对自己知识的反思和内化，同时还要像徐徐清风，激励学生在知识的海洋里扬帆起航。所以在线上口头作业评价中，除了让学生知道自己作业的优缺点，教师应启发他们理解知识、提高能力，更要激励、激发他们学习的自信心。

综上所述，小学低年级语文口头作业应该形式多样，联系生活;评价也应该丰富多彩，温暖有爱，长此以往，才能有效促进学生语文学习能力的发展。因此，小学语文教师应注重课外知识的积累和拓展，创造言语实践运用的机会，提升学生的语文学习能力，促进学生个性化发展。

参考文献

[1]纪建堂. 语文口头作业浅谈[J]. 文学教育（上），2012（02）：71.

[2]谷秀琴. 小學语文作业设计的问题及对策研究[J]. 亚太教育，2015（14）：121.

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