浅析小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力
邓林生
摘要：小学中高数学相比于低年级数学而言，其教学的难度在增加，更注重对于学生数学思维的考验。因此数学教师如果一味地采用“一言堂”的教学方式，往往很难取得良好的教学效果，还会使得学生对数学产生一种厌烦的情绪，阻碍学生数学成绩的提升。本文基于数学思维的概念以及数学思维在小学数学教学中应用的意义进行阐述，分析小学数学教学的现状，提出数学思维在小学数学教学中渗透的策略。
关键词;：数学思维;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在数学教学中，历来就有重视数学思维的传统，很多时候数学学科都被认为是思维的学科，培养学生的思维能力，一直是数学课堂的主流认识。在课程改革的过程中还有一个观点，那就是利用数学知识去教学生。这对于传统的数学教学思路而言，不仅强调学生在学习知识的过程中运用思维，还强调利用数学知识的学习发展学生的思维。在核心素养以及数学学科核心素养培育的背景之下，认识并进一步发掘数学思维的价值，是继承数学教学传统、开拓数学教学新领域的必然选择。
一、小学生数学思维能力培养意义
数学思维是人对数量关系、空间形象等数学问题产生的一种理性认识过程。数学思维是思维的一种，它具有思维的一般特性，同时也具有其自身的特性。数学思维是一种科学思维，它是数学科学与思维科学有机结合的产物。借助数学思维，人能够认识数学科学以及客观世界中数学问题的本质和客观规律，该过程是一种建立在数学科学与思维科学基础上，符合普遍数学规律的思考方法和思维模式。通常，数学思维能力表现为会用数学思维方法，如会观察、实验、比较、分析、综合、抽象、概括;会用归纳、演绎和类比方法进行推理;会准确、合乎逻辑地阐述自己的思想和观点;会运用所学的数学知识分析与判断数学问题等等。
数学本身是一门抽象学科。数学思维的过程，本质上讲是人把具体的实例加以抽象的过程。与其他学科相比，数学教学能够很好地锻炼学生的思维。反之，敏捷的思维能够提高数学教学效率与质量。尽管数学有悠久的历史，尽管数学内容在不断丰富，但数学教学与学生思维之间的相互促进关系始终不变。小学教育是我国学校教育体系的重要组成部分，是学生接受系统、全面学校教育的重要基石。小学数学教学重视学生数学思维能力培养，能显著提高学生分析与解决数学问题的效率和质量。
二、小学生数学思维能力培养实践
（一）情景教学法
情景教学法，是指教师创设具体的情景，将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来的一种教学方法。情景教学法适应于小学生好奇心强、兴趣广泛、想象力丰富的年龄特点，能够充分提高学生学习的积极性、主动性和创造性。在小学数学教学中，教师要创设丰富的情景，为学生提供生动、有趣的教学氛围。
（二）层次化教学
由于数学基础、认知能力、学习能力等的不同，
不同学生的数学思维发展程度也有所差异。学生的个体差异是客观存在的，教师不能否定。教师要在尊重学生个体差异的基础上，为他们制定层次化的教学方案。通常，针对学困生，教师应首先激发他们的数学学习兴趣，然后纠正他们在数学学习中的不良习惯，逐渐弥他们数学基础知识的缺陷。对于学有余力的学生，教师应当注重培养他们所学数学知识的应用能力。层次化教学最突出的表现为练习题的层次化。从可操作性角度来讲，教师可以为学生设立不同层次的练习题，如低档题、中档题和高档题。其中，低档题练习的目的是让学生在解题过程中学会观察，培养他们对所学知识的记忆能力和运用能力;中档题练习的目的是让学生在解题过程学会思考，培养他们解题的综合能力和灵活性;高档题练习的目的是让学生在解题过程中学会探究和创新，增强他们对新数学知识的求知欲与创新精神。
（三）开放式教学
需注意的是，无论是低档题、中档题还是高档题，教师都应尽量设计成开放题目。与封闭题目相比，开放题能学生创设了一个敢于表达、质疑、争论的学习氛围，通过激发学生主观能动性，培养学生的数学思维能力。
三、小学生数学思维能力培养的注意问题
（一）忌“灌输式”培养
在小学数学教学中，很多教师普遍采用讲授法、练习法等这些“灌输式”的教学方法，这些教学方法虽然能让教师在有限的课堂教学时间内将数学知识传授给学生，但这些教学方法非常不利于发挥学生的主观能动性。在“灌输式”课堂教学中，教师是主角，而学生是配角，教师不允许学生对教材或自己的教学经验产生疑问，不允许学生用未讲过的方法进行解题。这种教学氛围下，学生只是机械地记忆一大堆成文的数学概念、思想和方法，没有任何思考的空间。显然，这种“灌输式”教学无法培养学生的数学思维能力。
（二）忌“随意式”培养
有些教师虽然在教学中关注了学生的数学思维能力，但他们培养学生思维能力的过程是非常随意的，最常见的表现就是“想到哪种数学思维，就培养哪种数学思维”“无论是哪位学生，都培养统一的数学思维”。造成以上问题的根本原因在于教师在制订数学教学计划时未将数学思维能力培养纳入教学计划当中，或虽然纳入教学计划当中，但表述得含糊不清。大量的教学实践证明，“随意式”培养不仅会浪费教学时间，而且会造成学生对数学思维能力的认知混乱。鉴于此，教师要根据小学数学教学大纲、学生数学水平与个体差异，详尽而有针对性地制订数学思维能力培养计划。为了确保数学思维能力培养计划的针对性，教师可以采用分层次教学模式，将学生提前划分为初级、中级和高级三个层次，然后再分别对三个层次制订相对应的数学思维能力培养计划。需要注意的是，这个层次并非固定，而是变化的。每半个学期或一个学期结束，教师应重新对学生进行分层。
结语
因此在小学数学教学中，面对数学学科核心素养培育的需要，教师要认识到数学思维的价值，并以数学思维为教学主线，使之成为数学学科核心素养落地的重要动力。
参考文献
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