浅析小学音乐教学中激发学生创编能力的培养

康文瑶

摘要：音乐创编是对先前音乐学习情况的一种检验，学生将所学的音乐知识和技能灵活运用到创编活动中，活动形式有趣生动不枯燥，对于音乐学习活动起到了积极良好的促进作用。本文立足于小学音乐教学角度，分析了小学音乐教学中激发学生创编能力的培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学音乐;创编能力;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

豐富多彩的音乐创编活动，能活跃学生的思维，充分展现学生的聪明才智。作为一名音乐教师，关注日常音乐教学过程中创编活动的设计和实施，提高创编活动环节的有效性，能更有效地培养学生创造性思维和音乐审美情趣，发展学生个性和特长，达到提高学生核心素养的培养目标。音乐创编活动是一个广阔的舞台，期待我们每一位音乐教师在实践中不断摸索，探寻方法，分享智慧和经验。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学音乐教学中激发学生创编能力的培养策略研究有着鲜明现实意义。

一、小学音乐教学中音乐创编活动的重要性

（一）现代社会发展对未来人才培养的趋势

随着经济全球化发展，未来世界的竞争必定是人才的竞争，具备创新型思维的人才将是未来所需的人才。因此，近几十年来，世界各国家相继出现了“促进创造性教育”的趋势。小学音乐教学中重视开展音乐创编活动，形成学生创新思想，为国家培养创新型人才，势在必行。

（二）课程改革在课堂教学中的重要体现

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中强调：“音乐课堂必须坚持‘以音乐为本，以育人为本的基本原则。”小学音乐教学主要以音乐审美为核心，以兴趣喜好为动力，注重音乐实践，鼓励音乐创造，面向全体学生，注重个体发展，弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性，重点突出音乐特色，重视学科综合。开展音乐创编活动能有效培养学生审美能力与创造力，在音乐教学中占有重要地位。

（三）当前音乐创编活动开展的迫切需求

当前，小学音乐创编活动并未切实有效地展开，学生的创编兴趣也未得到全面激发，音乐创造力缺乏施展的空间与平台，音乐创编教学所具有的连锁效应没有真正发挥，这是音乐教育中迫切需要解决的问题。

音乐创编基于较强的现实性，尤其是小学阶段的创编活动，一旦学生错失了开发创造力的最好时机，将是今后教育中无法弥补的。所以，教师应循序渐进，摸索出适合学生展开创编活动的教学模式，帮助学生的创造力得到最大限度的发展。

二、小学音乐教学中激发学生创编能力的培养

（一）引导联系生活，提高审美意识

音乐起源于生活劳动，基于生活题材创作作品，因此，引导学生尝试从身边事物出发，鼓励学生联系生活实际展开创编活动也是重要的育人目的之一。采用多样形式，诠释音乐特点，突出音乐表现力，赋予作品感染力，自主形成音乐审美意识。

例如，在学习歌曲《丰收的节日》过程中，完整聆听音乐，学生展开想象，回忆劳作场景。他们或见过农民在田间劳作场景，或有随家人去果园采摘的经历，或在电视上观看过大丰收的场面，谈谈初听感受。再次聆听，启发学生化身劳动者展开即兴创编，紧扣音乐特点，模仿劳动时采摘动作和鲜明的新疆舞蹈动作，表现收获的场景与劳动者丰收的喜悦。此时，学生创编热情空前高涨，并发现乐句“我们尽情来欢唱”重复了三遍，在此处和前奏部分，他们提炼出经典新疆节奏型“X X X XX”并加入手鼓伴奏，凸显浓郁的新疆风格;在二声部部分的衬词“唻唻唻”，学生尝试替换其他表示喜悦的衬词。这一过程中，教师鼓励学生各抒己见，适当点拨，引发其对生活的思考与共鸣，师生共同演绎丰收场景，完成趣味劳动和审美体验的有效结合。

（二）展开音乐表演，激发创编潜能

在进行自主创编当中，学生本身具有较强的创新意识和表现欲，教师应善于揣摩孩子此阶段心理特点。通过表演，学生能加深理解作品内容，充分发挥想象，激活其内在音乐创造力，再加之表演能营造出与众不同的艺术氛围，陶冶和愉悦他们的身心。

以标题性管弦乐欣赏作品《波斯市场》为例，结合学情，抓住学生喜爱模仿、表现和想象力丰富等心理特征，运用柯达伊音阶手势、奥尔夫教学法等教学方式，让学生在初步感知音乐的同时提高参与度。围绕作品“描述性音乐”特点，身临其境般联想各音乐主题所描绘的情景。聆听骆驼商队主题两次出现时，学生怀着不同心情想象骑着骆驼前行，用串铃伴奏的强弱，表现骆驼队一来一去的变化;熟悉旋律以后，男生即兴改编歌词，集体演唱乞丐痛苦的呻吟;当主题音乐响起，扮演盘坐的吹笛舞蛇人，学生自然起立随音乐伸手模仿蛇扭动的身躯，将旋律行进与音的大跳表现得淋漓尽致;聆听公主主题，扮演女仆的学生跳起阿拉伯沙金舞，传来女声空灵柔美的“啊”旋律哼唱，渲染华丽唯美的场景……整个创编过程中，每位学生根据音乐主题提示，表演积极而投入，情绪被时刻调动着，发挥个人表演特点，感受音乐本身的无限魅力。

（三）借助信息平台与资源，促进巩固运用

在新课程改革标准中，创编活动是小学音乐教学中的重要部分，却往往没有引起学校的重视。学生的年龄小，知识和技能有限，即兴创编的表演还很稚嫩，不可能达到成年人心目中的完美要求。随着信息技术的推广，出现越来越多和音乐创作相关的软件，这为教师的创编教学提供平台。这些软件将声乐和创作同步，学生能够通过软件，将自己的创作生成作品，在聆听后发现优点和不足，在不断的修改和创作中提升创编能力。

例如，教学“中国功夫”这一单元时，可以向学生推荐操作便捷的编曲应用，如“作曲大师”等，鼓励学生使用多媒体软件进行创编活动。在“作曲大师”软件中，引导学生先将教材中的《中国功夫》《男儿当自强》《武术》等歌曲加以改编，在改编的过程中体会如何表现“功夫”元素，从统一的风格中寻找编曲灵感。在编曲软件的帮助下，创编活动的难度降低，而软件附带的分享功能又使学生拥有交流的平台，生生之间可以就编曲问题进行及时交流。在信息技术编曲平台的辅助下，学生课后也可以在学习小组中获得帮助。在应用手机编曲软件命题编创的过程中，深化对各种歌曲风格特点的认识，学习在生活中应用所学知识。

结论

综上所述，随着素质教育改革的不断前行，创新将是音乐教学中永恒的主旋律。作为音乐教师，需永葆持续创新的学习力，不仅要结合学生心理和差异化设计课程内容，更要以兴趣为核心，尊重学生的创造力发展规律，为音乐作品二次赋能的同时，致力于提升学生的美育水平。

参考文献

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