刍议生态视角下初中英语阅读教学
倪平平
摘要：在初中英语阅读教學中，教师要秉持生态理念，构建生态的阅读环境、和谐的师生关系，让学生大胆表达，开展生态的阅读教学，合理重组内容，开展多元的教学评价，实现以评促学的功能。
关键词：初中英语 生态视角 英语阅读
阅读是学生获取信息、积累词汇、情感交流的主要途径，让学生掌握阅读技巧与方法，能促进学生阅读技能的提升。为此，教师要改变应试教育的阅读倾向，立足于生态视角，营造舒适的教学环境，构建和谐关系，开展生态教学，有效促进学生阅读素养的提升。
一、构建生态环境，感受学习氛围
课堂是教材、师生、媒体等多生态因子组合而成的微型生态系统，各因子之间是彼此联系和相互制约的，教师要秉持生态理念，构建课堂环境，控制好班级的规模。小班教学有着独特的优势，学生可以有充足对话交流的机会，教师也便于行间巡视，学生针对性指导。同时，教师要合理编排座位，传统的“秧田式”座位编排不利于师生之间的平等交流，小组活动也因活动空间的制约而受到影响。教师可以采用马蹄形、圆形的编排方式，为学生提供一个舒适的阅读环境，营造良好的阅读氛围，给教室增添文化元素。如教师可以在墙壁上张贴英文的名人名言，根据阅读主题内容制作黑板报，开阔学生的认知视野;教师可以在班级设置图书角，放置英文图书，增大学生的阅读量;教师还可以布置英语角，定期举办活动，让学生在语言交际中感受到学习英语的乐趣。
二、构建和谐关系，鼓励大胆表达
在生态阅读教学中，师生之间和谐共融，构建了师师、师生、生生之间的三大主体关系，能促进师生的成长与进步。教师之间彼此学习，又相互竞争，通过集体备课、校本研修等方式实现共同成长。每个教师都以自己独特的视角去解读文本，从中获得不同的信息，所以教师要利用好集体备课的机会，通过分享交流，挖掘文本中隐藏的信息，能让彼此在探讨中获得进步。师生之间是互利共生的关系，没有教师的引导，学生的阅读技能就难以获得提升;没有学情的关注，教师的教学也会变得无的放矢。由此看来，师生之间要真诚依赖，教师不能高不可攀，学生也不能望师生畏，师生之间要平等交流，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法。
在初中英语阅读教学中，教师要引导学生多沟通交流，大胆说出自己的想法，在交流中创造出新的观点，还要积极调动学生的学习主动性，让他们构建一个共学的群体。另外，教师可以通过游戏、竞赛等良性的竞争，激发学生的学习兴趣，磨砺学生的意志品质。
三、开展生态教学，走向深度理解
在课前预设时，教师要分析课堂教学过程中可能会出现的问题，并采用针对性的措施，以保证课堂教学顺利进行。同时，教师要把握学情，了解学生的生态位，并让他们扮演好角色，并根据学生的认知基础、学习方式、学习需求等因素开展差异化的英语教学，这样能产生良好的教学效果。另外，教师要认真研读教材，选择恰当的素材资源，对教材内容进行拓展、补充、删减，积极利用影视、报刊等资源为学生搭建“支架”，丰富学生的语言材料，促进学生对文本内涵的理解。
如在教学八下“Unit 4 A good read”的“Reading”时，教师可以让学生上网搜索 Guillivers Travels的其他章节内容，了解整个故事情节，加深学生对文本内容的理解。然后，教师可以根据文本内容提出一些问题，促进学生对文本内容的理解。同时，教师要把握好问题的深度与广度，设计难易适中的问题，顺应学生的认知规律，为学生选择合适的方法，引领学生破除阅读障碍，发现信息中更深层的意义。
四、开展多元评价，实现以评促学
评价的主体要多元，既有教师对学生的评价，又有学生之间的互评、学生自我评价，还有个体与群体之间的互评。教师要坚持平等、民主的原则，与学生共同参与评价中，在展示自我的同时，也学习他人的长处。
总而言之，在初中英语阅读教学中，教师要坚持生态发展的理念，营造阅读氛围，构建和谐关系，开展生态教学，采用多元评价，让学生掌握阅读的技巧，提升阅读的素养。
参考文献：
[1]李学书.生态课堂建构的理性思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011（3）.
[2]王茜.教育生态学视角下高职英语教学创新探析[J].疯狂英语（理论版），2017（4）.
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
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