创设言语美育,发展创新思维

丁智霞

以“周围世界”为源泉是幼儿情境教育的核心思维。幼儿创新思维的发展总是借助于某个特定的情境，而言语美育则顺应幼儿天性，能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿个性协调发展。由于幼儿年龄较小，思维较为直接具体，对此最好的引导方式，就是借助一定的言语情境，通过营造“周围世界”，让幼儿置身于特定的场景，通过风趣的言语，在吸引幼儿注意力的同时，有效激发他们的兴趣，促进其认知、情感及能力的有效发展。

一、借助自然景色，激发幼儿兴趣，奠定思维创新基础

对于幼儿来说，世界的一切都是神奇的，富有童趣的，哪怕是一草一木也是有思想的，也能畅所欲言。太阳东升西落，蓝蓝的天，懒懒的白云，还有刮风下雨，甚至是电闪雷鸣……在幼儿眼里，就是一部部充满神奇色彩的童话。而要培养幼儿的创新思维，前提是要充分利用大自然的美景及周边的生活环境，为幼儿营造一种具有自然美育的语境，引导幼儿置身其中，与日月为伴，与花草为友，倾听自然的声音，品析自然的香气，体验自然的神奇，继而引导他们在其中自由想象，让思维得以自由驰骋，为其创新思维的培养奠定基础。

例如，下雪时，天上雪花一片接着一片往下落，如有可能，教师可以组织幼儿站在走廊里，或者挤着玻璃窗户前，让他们去欣赏雪花，启发他们想象雪花的样子。可以让幼儿到雪地里去打雪仗、堆雪人，在雪地里跑着、跳着、笑着;可以让幼儿伸手去摸雪花，或者仰起头用舌头去接雪花，鼓励他们感知雪花的味道，想象雪花飘落的样子;可以带领幼儿走出教室，走到街上，观察操场、滑梯、车子、树木等事物在雪中逐渐变成了什么？经过这样层层铺垫，幼儿对雪花已经有了充分的感知，这为进一步引导他们对雪花进行想象，培养其创新思维奠定了基础，同时，幼儿的情感也得以孕育激发。这时教师可以进行深情提问：“孩子们，假如现在你就是一片雪花，你愿意飘到什么地方？为什么？”幼儿的答案多种多样，有的说想飘落到滑梯上，有的说落到教师的头上，有的说飘落到衣服上，等等。这种优美的雪景，幼儿诗意的想象，不仅为他们营造了一个充满神奇色彩的童话世界，而且能培养幼儿的想象能力，激发其创新思维。

另外，教师可以鼓励幼儿用自己手中的笔，去勾画自己想象的世界，用自己幼稚的童语去描绘自己想象的世界，然后装订成册;或者教师用手机拍摄幼儿绘画的过程，并制作成视频，通过家长微信群、微信公众号的形式进行传播，让幼儿的创新思维在家长与他人欣赏的过程中得以延伸。

二、借助绘本阅读，丰富幼儿想象，拓展思维创新空间

研究表明，良好的阅读习惯需要从幼儿开始培养。抽象的内容幼儿难以理解，对此最好的方式就是借助图片或者动画视频等，吸引幼儿的注意力，激发他们的想象兴趣，继而有效培养他们的创新思维，为其养成良好的阅读习惯奠定基础。相对而言，绘本文字较少，画面较多，色彩鲜艳，形象丰富，能够较好地吸引幼儿的注意力。在具体教学中，教师可以通过绘本封面，鼓励幼儿结合相应画面，以及少量文字提示大胆猜测绘本故事情节及结果，在丰富幼儿想象力的同时，有效拓展其思维空间，培养其创新能力。

以《收起来》这一绘本为例。绘本封面是一张表情夸张又很可爱的熊仔形象，教师先不着急让幼儿翻阅绘本的内容，可以鼓励他们仔细看一看封面，然后让他们猜想：“在这个故事中，熊仔究竟是什么样子？”对于幼儿来说，让他们自由想象，大多是结合他们自己的生活经验，还有相应的文学作品、动画视频等进行拓展性想象，自然答案五花八门。这不仅超出了阅读本身的意义，而且在一定程度上有效发展了幼儿的想象能力，为其创新思维的培养创造了条件。然后，教师再指导幼儿阅读扉页，引导他们结合相应内容继续对故事中人物、情节进行大胆猜测。可见，有趣的情境预设，使幼儿的想象千姿百态，既富有生活情趣，又充满了诗情画意。

另外，绘本的留白同样也是培养幼儿想象能力与创新思维的主要途径。在具体教学中，教师可充分利用留白，鼓励幼儿进行大胆想象，以便最终实现“无中生有”的目的。

以《晚上》这一绘本为例。绘本中有大量的留白，其中第四页，教师就可以结合具体画面及留白，营造一种具有诗意的温馨的语言情境，继而激发幼儿进行大胆想象：“请你们好好想象一下，月亮在晚上出來干什么？”这时幼儿脑洞大开，有的说月亮晚上出来上班，有的说月亮晚上帮孩子守夜……幼儿的回答充满了童趣与诗意。

除了封面、扉页、留白外，教师还可以引导幼儿围绕绘本故事线索、情节、人物进行想象，鼓励幼儿进行深度挖掘，大胆想象画面背后的故事，在丰富故事内容，拓展幼儿想象的同时，也能有效培养其创新思维。

三、借助游戏活动，通过角色扮演，实现思维创新发展

爱玩是幼儿的天性，而游戏也是幼儿进行学习、培养创新思维的重要途径。相比其他学习方式，游戏内容丰富、直观，具有互动性，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且能通过角色扮演，让幼儿在玩耍中理解规则，培养习惯。因此，教师应尽可能积极设计游戏活动，增设更多游戏角色，鼓励幼儿参与其中，并且借助言语、动作等形式进行多角色互动，继而让幼儿的能力得以发展，让其创新思维得以培养。但是，游戏教学有场地、道具等方面的限制，教师要结合教学实际需要进行有针对性的选择。

例如，《打蚊子》这一游戏活动中具有多次言语互动，包括幼儿扮演蚊子，教师做打蚊人。活动中，教师先播放相关歌曲，渲染游戏氛围，让幼儿在哼唱中想象蚊子飞舞的样子，扮演小蚊子进行嗡嗡飞舞，灵活躲闪，教师在后面进行愉快追赶。这种互动游戏，充分激发了幼儿的兴趣。在分享过程中，教师引导幼儿进行想象：“假如你现在就是一只小蚊子，你想躲到什么地方？”有的幼儿说：“我想躲到杯子里。”有的幼儿说：“想躲到头发里。”这样的答案不仅有趣，而且充满诗意，能够有效培养幼儿的创新思维。另外，教师还可以把教室装扮成童话世界，可以在其活动区域投放一些道具，也可以播放一些与游戏有关的音乐或视频，通过这种言语情境的创设，让幼儿置身于较为轻松愉悦的环境中，引导他们进行游戏互动和角色扮演，继而让其创造性思维得以恣意发展。

诚然，创设游戏情境，通过幼儿扮演角色的方式，没有最好的，只有最适合幼儿的。那些能吸引幼儿注意力，激发他们兴趣的，能够引导他们自发进行互动，继而实现自由想象的，就是最适合的。毕竟每所幼儿园、每个教室，乃至每个幼儿都有自己的特殊性，因此，教师在设计活动的过程中，需要因地制宜，结合实际。另外，针对角色扮演，需要大多数幼儿参与其中，只有这样的互动，才能让角色扮演更加真实，才能有效拓展幼儿的想象空间，才能让其创新思维得以有效发展。

总之，言为心声，语言情境教育是一种优化的情境教学方法。幼儿思维创新发展，离不开他们的言语发展。教师只有立足幼儿实际，从他们心性出发，尽可能利用周边生活资源，如自然景色、生活情境以及绘本阅读、幼儿游戏等，为幼儿营造一个充满情趣、充满美感的语言情境，诱导幼儿主动参与活动，这样就能在活跃他们思维，丰富其情感的同时，有效拓展其思维空间，推促其创新思维的有效发展。

（作者单位：江苏省南通市五里树幼儿园）

（责任编辑 岳舒）

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