融入语境，让阅读教学“以读为本”

沈淑华

随着素质教育的深入发展，小学语文阅读教学已不再拘泥于传统讲授式的模式化教育方式，而是强化其实效性的落实与发展。为此，在探究让阅读教学真正实现“以读为本”目标的过程中，教师要注意融入语境，在以生为本的学生主体作用充分发挥的基础上，引导学生在阅读的过程中强化自主探究。同时，要结合文本作品的语境进行深入阅读，实现对文本内容、语言、思想与情感的深刻感知和理解，进而将文本知识的学习纳入学生自身的知识体系中，有效提升学生的综合阅读能力，促进其语文核心素养的科学发展。

一、以趣导读，建构目标

在小学语文阅读教学中，教师要充分重视学生阅读兴趣的激发，通过建构明确的阅读目标，让学生在“乐读”的基础上进一步明确“读什么”，在方法指导下学会“怎样读”，实现整个阅读过程的读之有物、读之有序。其中，阅读兴趣的激发，一方面需要教师在阅读教学中设置导读环节，通过提问或者激趣式的导读策略激发学生的好奇心和求知欲，引领学生实现针对性的阅读以及情感投入下的阅读。另一方面，要及时建构学生的阅读目标，通过问题的导向设置探究性学习语境，引领学生在自主探究解决问题的过程中实现深入阅读、有效阅读。

例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》一文的阅读教学中，教师首先要建构“以读为本”的整体教学目标，整个阅读过程强化学生的主动参与，在将目标的思路和过程进一步细化的过程中，通过导读问题的设置激发学生的阅读兴趣，引导学生自主探究：“为什么水泥道上会铺满金色的巴掌？”“这金色的巴掌是什么？”然后，教师指导学生从文题的阅读中初步把握关键字词，明确阅读的方向和思考的内容。接着，在阅读过程中通过教师的提问与学生的回答，实现对文本内容的解读和文本思路的梳理，并思考开头第一句写“‘一夜的秋风和秋雨目的是什么”。带着探究问题的兴趣，学生在融入语境中感受到文章情感基调的跳跃，从秋风秋雨的萧瑟、清冷的感觉中进一步学习文本内容，再跳跃到文中天空的“明朗”轻松、愉快的情感基调，从天空到地面位置的变化中，将视线定位于飘落在水泥道上虽排列不规则但却别具凌乱美的金色巴掌样的法国梧桐叶子。接着体会作者的棕色小雨靴在水泥道上如同小鸟般蹦跳欢唱的情形，在语境的融入中让学生感受到走在整条特殊的水泥道上的快乐与美好，同时在“以读为本”理解问题的过程中增添了情感的美妙体验，最后落脚于“秋风和秋雨”，体会文本在篇末点题中的直抒胸臆“水泥道真美”。

二、以形促读，感悟语境

《语文课程标准》崇尚阅读教学要“以读为本”，强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。在小学语文阅读教学中，“以读为本”教学方式的探究与实践需要强化学生对于文本内容的形象认知和具象化的感悟，指導学生在感悟语境的过程中深入认知文本的内涵和凸显的主要形象，体会文章的主旨和思想情感。

例如，在《去年的树》一文的阅读教学中，文本中具象化的“去年的树”的形象，不像学生平时所见的树一样，而是因为其被伐木工人带走、被小鸟去找寻而别具意义。这个找寻的过程很长，但是小鸟没有放弃，因为它信守着对“去年的树”唱歌的承诺，一直找到树变成了火焰，然后小鸟对着火焰唱歌，完成了去年的承诺。在阅读过程中，学生对于树的形象认知似乎并不明确，但是从小鸟追寻的过程中深化了学生对于曾经树的样子的联想，失去“去年的树”后的一系列的故事情节的发展反而深化了学生心中树的形象，启发学生更深层次地去思考、去探究“去年的树”到哪儿了？变成什么样子？整篇文章在小鸟找寻“去年的树”的经历中渲染了凄婉、哀伤的基调，在代入式阅读中引导学生融入语境、感悟语境，有助于深化学生对于文本形象的感知和体验。

三、以词领读，品析语技

《语文课程标准》提出，阅读教学要侧重于培养学生欣赏和评价的能力。在小学语文阅读教学中，教师要注意以词领读，通过品析重点字词，体会作者的语言技巧。在“以读为本”的阅读教学中，教师要强化学生自读的过程，通过不断地品析字词，深化对文本内容的感知、理解和体会，指导学生在学习和品析语法技巧的过程中，通过练习实践不断提升语文核心素养。

例如，在《听听，秋的声音》一文的阅读教学中，教师用“以读为本”的阅读方式，引导学生通过对字词的体会和感知，在品词析句中体会文本的表达手法和构思路径。其中，从文本中的“哗哗”“??”“叮咛”“歌吟”这些表示声音的词的提炼和品析中，让学生在感受自然声音的过程中体会黄叶、蟋蟀、大雁和田野对秋的告别。在字词品析中，学生发现文中没有直接表达这些声音的描写，而是通过抖动手臂、振动翅膀、追上白云和掠过田野这一系列的动作自然迸发出这些事物对秋的依恋和不舍，这时，教师要指导学生在“听声音”的基础上，进一步从文中的语言中去“找声音”。学生从叶子、小花、汗水和谷粒中找到了声音的足迹，深入体会到文本以细腻婉转的语言表达了对秋天的眷恋，尤其是最后连用“匆匆”一词，从远方匆匆的来去中表达对秋天声音的依恋。这样，在“以读为本”的反复阅读中，教师指导学生以提炼字词为基点，深入体会文中叠词的用法，引导学生在感悟语用技巧的过程中，结合语境，融入语境，深入体会了叠词语用的精妙。

四、以情悟读，提炼主旨

《语文课程标准》提出，阅读应该是学生思维和情感的活动，要让学生在理解和体验中进行感悟和思考，在情感熏陶中获得审美乐趣。在“以读为本”的阅读教学中，教师要注意引导学生融入语境，在以情悟读的过程中，强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受，通过对文章主旨的提炼和情感的感悟，深化对文本作品的理解，获得审美感受。

例如，在《掌声》一文的阅读教学中，教师通过“以读为本”教学目标的构建，在指导学生反复阅读中，进一步指导学生发现问题、提炼问题，分析问题和解决问题。首先，教师引导学生从“掌声”的文题入手，让学生思考从文题中想到了什么？学生结合自身的生活经验，总结出掌声是欢迎、是赞许的象征。接着，引领学生在完成阅读文本之后进一步认识到故事中的掌声除了欢迎和赞许之外还蕴含着鼓励和相信，饱含着浓浓的师生情谊。通过启发学生对文本中情感的体验，指导他们进一步去阅读和思考，体会文中英子在掌声前后心情的变化、思想的变化和性格的变化。在情感的代入中，学生结合具体的语境体会英子被课堂上掌声所感动和震撼：是掌声将英子从自卑中拉了出来，让她看到老师和同学的关爱，这份关爱是朴实的、是真实的，是发自大家内心的。英子从中体会到浓浓的情意，也让学生充分认识到生活中需要关爱和鼓励。在以情悟读的过程中，学生更加深刻地体会到有鼓励和关爱融入的情感世界的美好，也结合生活实践理解了文章的主旨。

总之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要树立“以读为本”的教学方向，强化阅读教学的有效性和实用性，在推进学生深入感悟语境、融入语境的过程中，帮助学生获得独特的认知和体验，在学生“我要学”意念下主动学习架构知识的过程中，深化学生对文本语言、内容、结构、思路、主旨和情感的认知和体会，指导学生在文本学习的基础上获得情感的熏陶和智慧的启迪。

（作者单位：江苏省南通市虹桥二小）

（责任编辑 岳舒）

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