发现文本表达的奥秘

熊英

任何文本都是由语言形式与内容融合而成，对于文本内容，学生往往不难理解，而对于语言形式，学生往往不知其表达的奥秘。教师可以通过以下途径引导学生发现文本表达的奥秘。

一、概括主题，设计统领性问题

小学选文中有不少叙事性作品，叙事类作品教学的核心要求是“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，所以教师在教学中要设计概括主题的统领性问题，让学生聚焦“场景、人物、细节”进行探究性学习，通过交流，逐层深入地把握文本内核。

执教《慈母情深》时，笔者围绕小说的三大要素——人物、情节、环境设计教学。在学生初读课文、了解了母亲对孩子深沉的爱后，笔者让学生思考“作者描述母亲的爱的哪些内容让你记忆犹新，甚至让你有想落泪的感觉呢？”有的学生说：“这篇文章给我印象最深刻的就是母亲为工作而忙碌的背影，她将钱给作者后就立刻投入紧张忙碌的工作，每挣一分钱都不容易，还从中拿出‘一大笔钱为作者买闲书，支持作者的学习。”还有的学生说：“母亲的工作环境如此恶劣，让我心痛，有时我学习的时候，甚至看电视的时候，一点嘈杂声我都受不了，何况七八十台缝纫机一整天都在吵，叫人怎么受得了呢？”接着，笔者让学生思考作者为什么要写这样的工作环境。学生思考后发现：作者写环境的恶劣是说钱来得不容易，目的是衬托母亲对我学习的支持，也就是母亲对孩子的爱。最后，笔者引导：作者采用了对比的方法突出了母亲对孩子的爱。在当时，一元五角是全家人一个星期的生活费。在那个物资极度匮乏的年代，并不是每一位母亲都能满足孩子的这一“奢求”。梁晓声的母亲能做到这样，说明她把孩子的成长看得比什么都重要。

该问题将人物、情节、环境糅合在一起。学生带着“记忆深刻”潜心研读文本，将课文内容的理解与文本表达形式高度融合，对于“怎么写”就有了比较清晰的认知。更重要的是，以后遇到类似题材的文本时，学生也会极力关注环境、人物、情节等要素，并有可能尝试着在自己的习作中使用这种表达技巧。

二、领悟表达，呈现对比片段

教师可以利用文本表达特点，从样本中敏锐地找准范例，呈现与文本内容不同的“负向文本”，构建比照范例支架，引导学生通过研读发现原文表达的效果，有效突破难点，获得锤炼语言的技巧。

笔者在执教《花钟》时，针对作者描述花开的姿态这一典型的描写方法，呈现“负向文本”让学生比较阅读，收到了预期效果。学生细读第一自然段后，笔者呈现了如下文字：“凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，蔷薇花开了;七点，睡莲开了;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊开了;傍晚六点，烟草花开了;七点左右，月光花开了;晚上八点，夜来香开了;九点左右，昙花开了。”学生阅读后，笔者让他们说说自己的感受。有的学生说：“‘开了用得太多。”有的说：“语句单调，无法引起美的联想。”笔者引导学生再读课文中描写花开的句子，边读边想象自己喜欢的其中一种花的样子。学生阅读后，争先恐后地发言，有的说：“我喜欢烟草花。在我的脑海里，烟草花像一个娇嫩的小女孩，生怕太阳晒坏了她的小脸，只有当太阳沉下山时，她才肯偷偷地出来散步。”有的说：“我喜欢睡莲，早上七点，睡莲从梦中慢慢苏醒，揉了揉眼睛，绽开她那美丽的笑脸。”还有的说：“我喜欢牵牛花，牵牛花对着天空吹起了小喇叭，活像一个调皮的小男孩在催人们早起。”笔者引导：“感谢你们让大家欣赏了那么多的花，我觉得你们就是书中的花，各有姿态，各有表情，真是五彩缤纷，生机勃勃。你们能否也像作者这样说说你见到的花开的样子呢？”有的学生说：“春天，我家梨园的花挂满枝头，整个梨园都成了一片银白的世界。”有的学生发现：“春天，公园里的迎春花吐出金黄的花蕊，吸引了一大群蝴蝶;桃花争先恐后地绽开了自己鲜红的笑脸，把桃树的叶子都遮住了。”

以上教学，教师通过“负向文本”的呈现，引导学生比读、品读、想象。学生通过阅读，不仅逐步加深了对文本的理解和体验，感受到原文本的精妙，还逐步掌握了语言输出的技巧。

三、类文推荐，拓宽阅读视野

教材的选文数量是有限的，仅依靠少数几篇让学生习得某类题材的写作技巧，效果不会太理想，而通过“这一篇”带“这一类”，也就是运用类文阅读的方式，能增加学生阅读的广度和厚度。

一是推荐同篇，比较阅读。比如，学生学完《盘古开天地》后，笔者推荐学生阅读不同版本的同篇文章，引导他们找出不同点和相同点，让学生明白细节可以略有差异，但是文章的主题相同，都赞扬了盘古开创世界的博大胸怀和献身精神。二是推荐同类型题材，系统阅读。比如學生学完四年级上册第4组神话专题后，笔者推荐节选的《中国古代神话故事全集》《希腊神话》等全书，引导学生开展讲述故事、表演故事、内容归纳等活动。学生通过阅读总结出神话在表达上具有神奇、离奇、夸张等特点;在主题上突出主人公正义、勇敢、善良的英雄形象等;内容上主要涉及开辟天地、重整宇宙、塑造人类、为民造福等，反映人们对社会起源的好奇。三是推荐阅读作家的其他作品。如学完了阿累的《一面》之后，学生很难理解阿累只见到鲁迅一面，为什么会影响其一生。这时，笔者向学生推荐了阿累晚年的回忆录《回忆与纪念》。学生读完后明白：他走上文学道路，受鲁迅先生影响很大，鲁迅一生爱学习、爱思考、关心百姓等品质深深地影响了他，虽然只见过一面，甚至以后都没有过交集，但鲁迅先生的人格已经深深地嵌入了他的骨髓。

（作者单位：天门市蒋场中学）

责任编辑 孙爱蓉

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