论核心素养下的高中音乐鉴赏教学

焦震

摘要：高中音乐学科要围绕核心素养要求创新教学方式。尤其音乐作为一门培养学生审美能力学科，需要教师引导学生充分了解音乐本体，并形成良好的情感体验，提高音乐教学质量。

关键词：高中音乐  鉴赏教学  核心素养

随着经济社会快速发展，人们的物质生活水平和以往相比得到大幅度提升，精神需求也越来越强烈。音乐作为高中教育和素质教育的重要组成部分，需要教师全面优化鉴赏教学，引导学生深刻感悟和理解音乐作品，增强审美能力。

一、营造良好氛围 激发学生鉴赏兴趣

毫无疑问，良好的氛围会在潜移默化中影响学生，当学生处于物态环境氛围中时，其心理会产生积极向上的暗示，并以较好的思想状态投入到学习当中。高中音乐教师在鉴赏教学过程中结合学生学情设置科学合理的物态环境，促使学生能在特定的物态环境中充分感悟和体验音乐带给自身的体验，全方面感知音乐作品内涵，并在此基础上激发鉴赏音乐的兴趣。音乐教师应基于鉴赏教学目标合理选取教材、音乐风格和情境，布置有利于学生学习的物态环境，从积极意义层面上影响学生身心并使其树立正确情绪，在之后的音乐教学中就可带着积极情绪更好地欣赏、感知和体验音乐作品，提高音乐鉴赏质量。以《唱脸谱》教学为例，音乐教师为学生创设学习环境，添加脸谱表演道具、脸谱戏服、脸谱造型等和京剧有关的元素，学生直观看到物体后能激发潜在的探究京剧戏曲的兴趣。与此同时，音乐教师还可在此基础上为学生呈现著名演唱家李玉刚海报和视频等资料，在物态环境中宣传京剧国粹，更在特定情绪下调动学生学习脸谱作品的兴趣，提升学生鉴赏音乐作品的能力。随着新课程改革全面实施，美育得到越来越多的关注和重视，学校在原有音乐学科的基础上又添加了鉴赏课程，无疑为培养学生审美和欣赏能力打下坚实基础。但无论设置哪些教学内容，都需要激发学生参与音乐鉴赏学习的积极性，让学生在生动、和谐、愉悦的氛围中受到音乐和美育等熏陶，充分领略和感悟音乐学科特有的魅力与乐趣。高中生面临高考压力，音乐学科无疑是缓解学习压力的主要途径，更能在此过程中感受到音乐作品传递的思想内涵和艺术品位。以《松花江上》教学为例，教师在教学过程中可引入音乐片段猜谜游戏，即选取和这首音乐有关的片段让学生猜测歌名，最后哪个学生得分最高即可获得奖励。学生普遍喜欢玩游戏，设置上述教学方式能激发学生参与兴趣并使其获取良好的情感体验，进而以较好的状态参与到音乐鉴赏教学当中。

二、巧借信息技术 增强学生情感体验

随着经济社会快速发展，信息技术也在此背景下实现蓬勃发展并成为多个领域不可缺少的得力工具。当前教育领域各个学科也广泛应用信息技术打造生动、愉悦的课堂，促使学生高效理解和掌握知识。在传统音乐教学中，教师会借助于教材为学生传授知识，但这种方式较为单一，学生无法直观了解所学知识。而多媒体信息技术中则有较多与教学内容有关的资源，其中涵盖图片、文字、视频等，打破以往教学时空限制，为学生创设生动丰富的教学情境，激发学生探究音乐知识兴趣，深入理解所学音乐作品内涵和传递的思想情绪，增强音乐感知力与审美能力。以《崇高美与欢乐美》教学为例，音乐教师可借助于现代多媒体技术为学生播放歌曲《祝酒歌》和《祖国颂》，帮助学生快速融入特定音乐情境中感受思想情绪。而教师在此过程中可发挥引导和指导作用并适当提出问题，促使學生在鉴赏音乐中感悟和体验崇高美以及欢乐美，增强描述和分析音乐作品能力，为深层次欣赏奠定坚实基础。与此同时，教师还可为学生播放天安门广场升国旗视频，当学生聆听到嘹亮庄严的国歌，看到五星红旗升起的景象时，心中会涌出强烈的爱国主义情感，最重要的是能在脑海中分析国歌音乐格调、气势、思想感情以及曲式结构等内容，全面把握崇高美。随即音乐教师为学生播放《祝酒歌》音频，让学生在聆听时深入体验和感悟全国人民万众一心打倒“四人帮”而痛饮胜利酒的畅快和愉悦。欣赏并非单纯地聆听，还需站在音乐鉴赏角度分析歌曲语言、节奏、旋律、速度等知识内容，提升欣赏与鉴赏能力。再以《中国通俗音乐》鉴赏教学为例，教师为学生播放当下热门的流行歌曲《菊花台》或不同年代通俗音乐作品，引导学生思考哪种音乐作品才是通俗音乐。或为学生播放《青藏高原》歌曲，并搭配和青藏高原有关的青稞酒、白雪皑皑以及绵延不断的山峰等，这种直观方式能让学生充分理解《青藏高原》歌曲传递的思想感情，打破时空限制，拓宽视野，打造真正意义上的高效音乐鉴赏课堂。

三、优化课堂教学 提高学生学习质量

聆听和鉴赏是音乐教学不可缺少的组成部分，更是教师广泛运用的教学方式。随着新课程改革全面实施，越来越突显音乐鉴赏重要性和必要性，教师应结合学生学情从多方面优化鉴赏教学方式，全面激发学生参与兴趣，促使学生在鉴赏中充分感知和体验音乐作品特有的魅力，增强鉴赏能力。首先是对话式教学。所谓对话式教学即师生在平等的基础上针对教学内容展开探讨，改变以往教师占据课堂主体地位为学生大量灌输，学生被动聆听和记忆等情况，充分发挥学生主体作用，而教师则扮演合作者、交流者与引导者角色，双方在和谐氛围中构建知识体系。应用对话式教学的前提是为学生营造敢于发表意见的民主氛围，尤其音乐是一门审美学科，更需要充满美感的课堂环境，促使学生在此过程中根据自身理解发表感悟。即使学生说出的想法脱离教学大纲要求，也不能急于否定，而是耐心聆听学生阐述，再耐心且诚恳地建议，引导学生走向正确思考方向。以《辽阔的草原》教学为例，该章节目标在于让学生了解歌曲风格特征，感悟和体验民歌魅力并借此了解草原民族音乐形式、特征。教师在教学之前先提出问题：“请问大家对蒙古族有何了解？”学生纷纷说出自己之前通过其他渠道对蒙古族的了解，教师听后总结道：“蒙古族也称为马背上的民族，当地民众十分豪爽，展现草原民族开阔的胸襟。蒙古族的历史也有着悲壮和苍凉特征，这充分体现在蒙古族民歌当中。”随即为学生播放《辽阔的草原》歌曲，让学生在聆听过程中思考该首歌曲表达的思想感情。当学生聆听后教师讲道，这首歌曲表达蒙古族人民对爱情的无限向往和憧憬，一位年轻人极度思念爱人，十分担心爱人的心理好似辽阔的草原一望无际，无法捉摸。同时歌曲旋律悠长舒缓，字少腔长，音调高亢。之后在此基础上引出长调知识，让学生理解和掌握这首歌曲特殊的演唱技巧，感悟草原人民和蒙古族对自由的向往。其次是参与式教学。所谓参与式教学即学习者凭借自身已有学习经验和兴趣与教师以及其他学生合作，共同发现、分析和解决问题，全身心投入到学习当中并积极发表自身意见，提高学习音乐自信心。以《中国少数民族音乐》鉴赏教学为例，教师运用多媒体为学生播放不同民族音乐，学生以小组形式相互讨论不同民族音乐传递的思想感情，全面提高鉴赏能力。

四、结语

总之，随着素质教育全面渗透，音乐作为美育教育和促进学生全面发展的不可缺少的学科受到越来越多的关注。通过鉴赏教学能让学生充分感悟和理解音乐作品传递的思想感情，并在生动、愉悦的氛围中形成独特的音乐体验，提高鉴赏能力和音乐教学质量。

参考文献：

[1]宋秀全.对核心素养背景下高中音乐鉴赏教学的思考[J].中小学音乐教育，2019（02）：35.

[2]李国.核心素养下的高中音乐鉴赏教学新策略[J].文存阅刊，2019（7）：75.

[3]李华.核心素养理念下高中音乐鉴赏教学的策略与方法[J].考试周刊，2019（28）：176.

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