情境教学法在初中英语课上的合理应用
胡艳玲
情境教学法是教师在教学中创设教学情境，引起学生思考、认知与体验，从而推动学生独立学习的一种方法。它不仅能有效提高教学的效率，还能使学生受到兴趣和情感的激发，进行主动学习。
一、运用游戏情境，打造高质量英语课堂
有益的游戏注重过程的体验，能让学生获得愉快的体会，也可以让学生在知识、情感等方面受益。在英语教学中合理引入游戏情境，能帮助学生在活动中实现知识的理解和运用，调动学生学习和探究英语知识的热情，进而更加主动地投入学习。游戏的引入，促使学生在轻松、欢乐的氛围中达成英语水平的提高、思维能力的发展、想象力的培养，以及情感和个性化成长。教师对于学生在游戏中的表现要给予充分的鼓励和表扬，这样学生才会以积极的态度主动加入游戏活动。
例如，在学习“My favorite subject is Science”这一单元的单词时，可指导学生玩“我做你猜”的游戏，引导学生分组学习，然后随机选择每组的其中一个学生根据图片上的单词做动作，如Mathematics， Chinese， English， Biology， Geography， History， Politics， physics， Sports， Music， Art等，让该组其他学生猜，猜单词最多组为赢家。在这个过程中，教师要深入挖掘教材的内容，创造一个灵活的游戏环境，引导学生通过小组合作学习提升英语课堂效果。
二、利用多媒体情境，有效传授学生知识
多媒体以直观形象的特点，深受师生的喜爱，对知识的学习有着重要的促进作用。通过多媒体手段可以将如今发达的信息技术与英语课堂直接融合，调动学生的多种感官，激发学习英语的兴趣。教师既可以自己制作课件辅助教学，也可以选择合适的课件来辅助教学。教师在利用多媒体进行课堂练习时，要结合教学内容从多重层次、各种角度开展课堂练习，帮助学生提高学习能力。通过多媒体应用，学生可以在相对短时间内理清逻辑秩序，通过节省的板书时间加大课堂容量，提升课堂教学效率。
例如，在教学Unit 5“Do you have a soccer ball”过程中，我通过生动形象的视频为学生创设情境，激起了学生的学习热情，接着对学生进行相应的引导：Dear children， do you know football？What is your famous football stars？Can you say something？我播放一个关于足球的短视频，然后带领学生区分英式足球的读法和美式足球的读法，通过这种方式可以让学生感受文化差异的语言趣味性。此外，多媒体上呈现的动态和静态画面情境，为学生提供了解足球的全方位视角，便于学生理解。
三、运用故事情境，促进学生语言能力发展
通过故事为学生创设情境，将英语知识置于生动有趣的故事中，可以有效引导学生学习知识。同时，学生在讲故事的过程中，能有效提高自身的语言交际能力。
例如，在教学Unit 7“How do you make a banana shake”过程中，我推出了一个以“我最喜欢的水果”为主题的故事情境，通过描述水果的形状、营养价值等引导学生说出相关故事。教师可以先做示范，例如：I like bananas best， because banana contains vitamin A to increase resistance and maintain normal reproductive and visual needs; thiamine can resist beriberi， promote appetite， digestion， protect the nervous system; riboflavin can promote normal growth and development of the human body. Bananas are low-calorie foods， even for those who are trying to lose weight， can be satisfying. 如果英语文章本身带有故事性较强的教学内容，这时就可以开展学生角色扮演活动，让学生在故事中扮演人物角色，进一步了解人物内心世界和性格特征，从而更加高效地理解英语知识。由此，学生将所学英语知识运用到实践中，可以进一步促进语言能力的发展。
注：本文系广东省重点科研平台和项目立项“教师教育‘U-G-S模式理论研究与实践突破”（课题号：2019WTSCX110）、广东省教育科研“十三五”规划教育一般项目立项“‘U-G-S合作下，山区初中教师教育科研能力提升行动研究”（课题号：2020YQJK270）的研究成果之一。
肇庆学院—怀集县优秀乡村骨干教师在地化培养“领燕”项目依托肇庆学院—怀集县教师教育改革创新实验区，要求肇庆学院和县教育局、县教师发展中心和中小学校多方责任分担、资源共享、过程协同、目标一致，组建肇庆学院—怀集县区域乡村教师研修集群，尝试“一体两翼三结合”的乡村教师教育模式。该模式是指以肇庆学院教师教育改革创新实验区为整体，探究基于县域情境的“U-G-S”教师教育共同体和基于“区域教师研修集群”的农村教师专业学习共同体为双翼的乡村教师教育体制与机制创新，以理论研究和实践变革双向建构为策略，实现城乡教师资源互通、乡村薄弱学校教育教学质量提升、乡村教师课堂教学能力和教育教学科研能力提升的三結合协同要求，以此促进粤西区域基础教育质量的均衡发展。
该项目由肇庆学院教师教育学院副教授薄艳玲和怀集县教师发展中心副主任莫美雄共同主持，聘请北京师范大学教授周钧为学术顾问、广东省教育研究院高等教育研究室研究员戚务念为实践顾问，以小组合作学习、乡村留守儿童发展为抓手，综合运用国内和国际教师教育最新理念，致力于通过在地化模式培养山区优秀骨干教师，创建乡村学校学习型文化。
