高中作文教学的点评方法探析

陆晓明

高中作文可从不同角度进行教学，其中点评环节必不可少，因此点评方法显得尤为重要。基于点评方法的重要性，现提出两种实用策略以及教师、自我、同伴三种主体的结合点评思路，以供教学参考。

一、點评的重要性

作文教学同阅读教学相比，具有一定的难度，这是由于学生写作能力的提升既同阅读相关，更与学生实际生活经历、生活体验相关，即作文是学生吸纳知识后的艺术展示形式，同时也是学生语文能力的综合表现。无论是标点符号的正确使用，还是结构布局与思想情感的传达，都要有精心的思考与谋划。对于学生来讲，他们在很多时候都是被动写作，缺少写作兴趣与写作动力，也就鲜有深入的反思与总结，这样就很难得到较好的作文成品。而从教师角度来看，作文教学本身也存在可以改进的地方，例如很多时候教师只是简要介绍一个写作知识点，便要求学生去按知识点写作，看起来这种写作的指向性较为明确，能够强化学生某方面的写作能力，却无法避免陷入到带着镣铐写作的尴尬境地。如果缺乏对作文理性的审视分析，就无法走出这一困境，教学成果也会收效甚微。所以，高中作文的点评教学对提高写作能力有着十分显著的作用，因此应当增加对点评作文教学的重视。

二、高中作文教学的两个点评指向

（一）构思指向

对于高中生来讲，他们已经具有初步的语文思维能力，且语言有了一定的积累。在开展作文教学的时候，语文教师可以从提纲撰写出发，当学生掌握了一定提纲撰写技巧后，遣词和造句便能够做到有条不紊、有据可依。具体点评工作可以依照以下顺序落实：首先，教师依提纲撰写要求布置任务。例如学习完《滕王阁序》后，让学生以“故乡的秋天”为题目创作，提纲要求按写景叙述文特点来完成。教师可启发学生依总分总、分总分、分分总等思路撰写提纲，写出个性，写出特点，只要思路清晰且不脱离主题，即可称之为好的提纲。学生完成任务以后，教师选择几个优秀提纲，以师生共评的方式对这些提纲分别进行点评。如有学生拟把作文分为三个部分：第一部分总体写故乡秋天的特色;第二部分具体描述故乡秋天因何美丽，产生了什么样的心理认知;第三部分总结与重申，做情感的升华。教师可结合学生意见点评，这样的总分总形式思路清晰，并且容易撰写，但文章内容需要注意细化，以便让读者产生新鲜感。

（二）语言指向

教师在点评时另一指向是语言指向，即从语言应用角度进行点评教学设计。学生写作提纲的撰写，是其思维特点的外在显现，而作文具体创作时的内容及语言应用，则可谓内涵的提升展示，所以这方面的点评也应当受重视。以上文的作文要求为例，具体可做如下展开：一，教师利用提问的形式引导学生回答如何写好秋天的景色，会用到哪些词语和句子;二，教师随机找几篇学生创作的文章进行点评，从语言素材的角度，将文章风格划分为朴实通顺、简单流畅、华丽精彩、韵味独具几种类型，简述学生作文的类型及亮点。当教师点评完成之后，再由学生做客观的分析，自省写作语言的优势和不足，从而为进一步优化作文内容铺好路，同时也能够形成自主思维、反思意识。学生完成反思之后，可以再接再厉，学习相似范文中的语言，将其中不够准确和可以再提炼的地方加以调整，这样作文的深度与广度就会自然地凸显出来。

三、高中作文教学的三种点评思路

（一）学生自主思路

学生在既定时间完成写作任务后，教师不必急于批改，可以将作文点评由批改之后移至批改之前，结合课堂预期与作文要求、写作误区等进行详细分析。应当注意到由于作文刚刚创作完成，很多学生依然沉浸于创作状态之中，能够比较认真地思考文章内容把握文章情感，这时的讲评效果明显好于正常流程。因此可以顺势把写作可能出现的误区情况进行分类，包括选材过大、立意陈旧、缺少内涵、详略失当、缺少真情等，要求学生从自主角度发现自己的写作可能陷入哪种误区，即要求学生对自己的作文进行点评，这种自主点评无需打分，而是根据教师的讲析，依照自身理解，给出针对性的评语。评语可分为两部分，其一是自己满意之处，其二是自觉不足之处。这样在教师的引导下，学生会逐渐明确自己的优点与缺点，在今后写作中，就会有的放矢，不断完善。

（二）示范点评思路

教师把学生的作文收上来，可以结合他们的自评，找到作文的点评重点，这样批改将更加中肯、更有效率。教师在点评时，需要从补充学生自评的角度进行，对于学生已经做出的准确评价可略过不提，重点针对其不尽完美之处进行点拨。教师可以挑选几篇具有代表性的作品，结合两种点评形式，要求他们重点修改，产生点评与修改结合后的范文，再由教师在课堂上对这几篇范文进行细致解析，尤其是开展修改前后结构与文字的对比。这样所有学生都会有更强的参与感，并且乐于接受教师的剖析与指导。

（三）欣赏互评思路

当所有学生都在生评与师评完成后提交作文，接下来的批改将更为轻松和惬意。很多同学都能结合讲解与点评，发现文章的不足并修改，充分体现了点评教学的促进作用。在此基础上，教师可继续发挥点评方法的实用优势，让学生互评，具体形式不必拘泥传统，既可以两人一组互评，也可以一篇作文多位同学共评，引导学生客观欣赏他人作品，在潜移默化中为我所用，或者发现别人不足，因互评而有则改之。

总之，在高中阶段的作文教学中，教师需要指导有方，点评有节，特别是要用点评教学使学生意识到自己在写作中的优点与不足，从而更好地发挥主观能动性，以便进一步获取提升作文水平的各项能力。本文在论及作文点评重要性基础上，提出了两个侧重点、三个主体的结合思路，具有一定的实用价值。

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