道不可坐论，德不能空谈

王玉芸

在论述育人社会主义核心价值观时，习近平总书记特别指出了“道不可坐论，德不能空谈，既学必有所得，即得必履所学，终有所落实，进知行合一”这一关于笃行的重要论述，该论述突出强调了知行合一思想在德育管理中的重要作用，为我们贯彻落实《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》德育管理工作指明了前进的方向，使我们开展德育管理工作有了最基本的遵循。

一、视“知”为“学”，以“知”开“智”

早在中国共产党第十八次全国代表大会上，我党就对社会主义核心价值体系提出了新的部署和要求。报告指出：“深入开展社会主义核心价值体系德育管理，积极培育社会主义核心价值观。”对此，习近平总书记对树立培育社会主义核心价值观提出了四点要求。

（一）要勤学，下得苦功夫，求得真学问

为什么要“学”呢？因为“学”是为了“求知”！知识才是树立核心价值观的重要基础。作为学生，必须努力勤奋、敏而好学，把求知当作第一要务！其中又体现出一个“思”的过程，“思”就是为了“学”，虽有先后之別，但更深一层的含义是通过思考，把所学内化于心，进而形成一种自己独特的见解，以此方可专攻博览，关心家国，学会社会担当。

（二）要修德，加强道德教育，注重道德实践

如习总书记所言：“道德之于个人、于社会都具有基础性的意义。”此话正中要害，高度总结了小学阶段德育管理的指导方针。小学生的思想品德教育是头等大事，正如《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》所示，“加强道德修养，注重道德实践是价值的引领”，这十分贴近我们的生活，是以学生生活为出发点的，主要以道德实践培养学生适应社会生活的能力。

（三）要明辨，善于明辨是非，善于决断选择

“明辨”是“思”和“知”的必然产物，在“行”之前。作为学生，当面对教师和家长的批评时，当面对社会上不良风气的影响时，会产生各种各样的复杂情绪。其实这都是很正常的，而关键在于怎么思考、怎么分析、怎么选择。当学生以所知为底气时，自然会看透是非曲直，进而做出正确的决断。

（四）要笃实，扎扎实实地干事，踏踏实实地做人

道不可坐论，德不能空谈，既学必有所得，即得必履所学，终有所落实，进知行合一。从知行合一上下工夫，把核心价值观内化为我们个人的精神追求，进而自觉地行动起来，一步一个脚印，踏踏实实地用“所知”履行“所学”，这便是知行合一的精髓！

二、以“思”促“知”，以“知”促“行”

小学生年纪尚小，他们的认知能力及认知水平十分有限。如果教师不以提高学生的认知能力及认知水平为切入点，则很难在现实生活中引导学生知行合一。一个人的行为是受其思想控制的，他的思想高度决定了行为高度，由此看来，“知行合一”的先决条件必然是“知”而非“行”。知行合一思想下的德育管理，必然要体现“以思促知，以知促行”的过程，它们之间是有先后的，是先有“思”而后有“知”，是后有“知”而后有“行”，进而知行合一！

（一）以“思”促“知”

在实际的德育教育中，教师可以采用问题驱动式课堂教学模式，针对小学生具备形象思维的特点，设计形象直观的教学材料、通俗易懂的趣味性问题，借助图片、声音、视频等直观教学形式引导学生观察和思考，以此充分激发学生探究知识的欲望。如在进行“安全警钟长鸣，生命健康无价”的专题教育时，教师可借助多媒体播放疫情防控、校园欺凌、食品安全、用电安全、消防安全、交通安全、暑假防溺水等针对小学生的安全教育。随后教师可以结合学生实际情况提出问题。

（1）结合播放的视频，想想身边发生的安全隐患，并思考该如何应对这种安全隐患。

（2）如果你是交警叔叔，你会对那个闯红灯的小朋友说些什么话？

（3）当面对同学被高年级的学生欺凌时，你会坐视不管吗？如果不会，那你应该怎么做呢？

（4）当发生火灾时，你应该如何保护自己并快速逃生？

（5）如果遇到溺水者，你会贸然下水营救还是大声呼救引起他人注意呢？请说明为什么。

通过这种问题驱动引导学生深入思考，使学生准确把握所学内容与现实生活的联系，以此来发散学生的思维，使学生可以更加深入地思考问题。

（二）以“知”促“行”

良好的师生关系及和谐、愉快的课堂氛围是学生自主参与的先决条件。只有学生在感到自由自在没有压力时，才可以跟随教师的引导快乐学习。在这之后，教师的评价必须及时跟进，或对学生的认知表现做出肯定，或针对某些观点上的不足做出点评，或针对某些问题给出有建设性的建议。如对问题的答案进行有效评价。

（1）第一个问题属于开放性问题，并没有什么具体的答案，只要合情合理，学生想到什么都可以说出来。如爸爸抽烟乱丢烟头，这很容易造成火灾隐患；
如妈妈从浴室出来总用湿淋淋的手拿吹风机，这很容易造成触电危险。这些答案都是可以的！

（2）而关于交通安全问题，有着固定性质的答案，所以学生的回答必须在交通规则的“圈”里。如学生可以说“横穿马路必须看清信号灯”“要做到红灯停，绿灯行”“过马路要走人行道”“不可以横穿机动车道”，这些都是正确的，但如果学生说：“可以翻越栏杆抄近道”，这肯定是不可以的。

评价时要注意学生的态度和情绪，学生积极思考、争先发言是好事，这说明学生通过思考形成了认知，完成了“以思促知”的过程。所以在这种问题上，教师要“以知促行”，要善用放大镜发现学生的闪光点，多给予学生支持和肯定，让学生坚定自己学到的知识，进而以知促行。

（三）进而“知行合一”

“思”是为了“知”，“知”是为了“行”，思而后知，知而后行，以知促行，以行促知，知行合一，知行相互。王阳明所谓的知行合一，是把“知”和“行”这两件事合为一件事，而不是被分开成两件事。很多时候，我们很难跨越“知道”和“做到”之间的那道鸿沟，就如笛卡儿所言：“我思故我在。”这句话会使人陷入幻想，会觉得自己只要思考到了就是做到了，但其实并不是这样。因此我们要把思考到的道理、学到的知识，按照学习到的道理去做，这就是“履学”，就是“知行合一”。

（1）思考到了，知道了，若不去做，一切都是空谈。为了践行知行合一，教师可以以班级或小组为单位，在绝对保障学生安全的前提下，组织小规模的防火演练，要求学生结合所学知识，按照疏散线路低身掩住口鼻至指定位置，其间不得大声喧哗、不得拥挤慌乱，结束后还要进行总结点评。

（2）举行《交通安全伴我行》的主题班会，进一步深化、深入针对学生的交通安全教育，以形象直观、通俗易懂的课件，以举例子、讲道理、示实例的直观形式，进一步对学生展开思想教育。随后让学生以制校刊、画主题板报、制作主题海报来践行交通安全伴我行。

《尚书》提出过“非知之艰，行之惟艰”的观点，这反映了儒家原典最早的知行观点，也就是知易行难。“思知”简单，“知行”太难，想到了但没有深入思考不等于知道了，知道了而又不去做就等于不知道。在知行合一的内涵界定里，知和行两者互为表里才能算得上真的知道，这是谓之整体的一件事。如在德育教育中，知识必须结合实践才能被人直接体验、感受和建构，才可以使学生真正内化为知识经验和外化为人的行为。

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