小学美术教学小学生创造力的有效培养
摘要：小学美术教育教学由于能够促进小学生创新创造力而被学界关注。故而本文对此进行探究，探讨小学美术教学中培养学生创造力的优势，结合小学生创造力特点分析小学美术教育中创造力培养存在的不足，最后提出相应的解决策略，以期为相关教育工作者提供有价值的参考。
关键词：小学;美术教学;创造力
教育部门编写颁布的《小学教育美术学科课程标准》中对小学美术课程的整体目标进行了定位：对小学生进行美术学科教学过程中，应该运用灵活多样的方式激发其创新创造潜能，促进学生养成良好的美术素养，同时在此过程中陶冶学生的情操，促进学生完整人格的形成。
（一）多法导入，激发学生的创造欲望
1.跳出传统教学模式，重视素质教育
传统的教育模式已经不能满足当今社会的发展潮流，因此，我们如今是需要去提高素质教育的理念，而对于小学的美术老师是需要充分认识到自己所面对的是一群等待去发现世界美从而创造世界的初始者，要明确自己的教学计划和必要的教学方法。而在苏教版的一个小学课本上有一篇《难忘的夏天》，这一篇教学的目的是希望学生能够自己去发现，去创造属于自己的夏天的美，阐释出自己对夏天的独到见解。而每一个学生的思维都是一个独立的个体，因此每一个人的认知和感受也会大不相同，这就需要老师去鼓励激发孩子们自己的创造力，没有对错，只有自己的创造。
2.充分发挥示范带动作用
老师是学生在探寻路上的指路灯，因此老师的自我演示对于教学课堂的创造也是非常重要的。像有一个课是《人的面部表情》，老师这就可以去进行自我的演示发挥出自己的感情从而带动学生进入其中，有一种身临其境的感受，然后再给学生亲自体验表现得机会，再让学生根据自己的感受演示。来形象的描绘出所做出的的表情。这樣在一个如游戏般的，就进行了一场生动的创造课。
（二）针对小学生开展创造性思维的训练
1.发散性思维训练
而对于发散性的思维，这是一种对于事物认知的一种不同思维，可能对于同一个事物，在不同思考角度和方面都会有不同见解。而像美术方面的学习思维，在每一个命题的确定，不同的思维对其都会有不同的想法和见解，也就会有各种独到的表现方式。像如果用“雨”来做一个命题，可以直接就去对雨进行描述，表达出它的圆润、晶莹的表面性质，也可以从自然角度去从侧面来表现出其不同的美丽景致，但这些却都是常见的思维方式，并没有什么新奇的意境。但如果去运用发散性的思维来表现出“雨”自己不同的独特意境，可以将它与万物复苏的使者联系到一起，这用“春雨”来表现出万物复苏的景象，这样的方式可以让人眼前一亮有不同感觉，会将自身与这生机勃勃的万物联系到一起。不仅这一个，发散性的思维可以表现在各个方面，不同表现形式，独特的意境，其灵活的运用，都能体现出发散性思维的提升。
2.直觉思维训练
而直觉思维就是我们自身的一种，自有的思维方式，这是自身的一种习惯也是一种能力的体现，可以去更快的找到克服苦难的措施。一般来说，这是一种感性和理性的一种结合性思维，其有更加方便、快捷、无规律的特征。而一般直觉思维产生的是一种有未知性的一种预测方式，会比较新奇可能会对于问题的解决有独特的作用。而德国数学家施特洛夫对其的总结，这是一种自发性的，无任何逻辑意识发生，在真理面前是无法存在的，但是确是我们直接感觉道德，自我直觉似的推断。但是在美术教学中确是有着广泛的应用，想如果在看到一幅作品是，直接的感觉就会对这幅画进行评判，或是看着挺不错的，又或是看着不舒服等等，这些词语都是学生的第一直觉，是没有逻辑推断的。但是有一点是明确的，这些并不是凭空捏造的，而是学生在自己本身的知识储备中对其作出的评判。而对于学生直觉的提升，在美术教学课堂中一般是根据学生自身的判断产生的。就像让学生凭借第一感觉来对一幅作品进行评判，这种训练方式是全部凭借学生自己的感觉而得出的，之后再对其根据储备的知识进行更加深度的了解，再去判断这种直觉的对错。
结论
美术教育对学生创造力的影响非常重要的。然而，现在对于这方面还没有足够的重视，所以这是一个急需要改变的现状。这需要我们要充分认识美术教育，真正了解她。去真正实现美术课程的应用，还要对美术教育有足够的重视。另一方面，美术老师作为主要的实现者，也肩负着重要的责任，要不断地去适应新的教育趋势，也要不断地提升自己。
参考文献
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[2]（德）罗泽弗·莱克、班格尔特著，程巍等译，孩子的画告诉我们什么[M]. 北京师范大学出版社，2015.
[3]孙瑞雪，完整的成长：儿童生命力的自我创造[M]. 北京世界图书出版公司，2010
作者简介：姓名：徐桂芳（1996年8月），性别：女，民族，江西省赣州市人，学历：本科在读，职称：无，单位：赣州师范高等专科学校，单位邮编：341000，研究方向：教育管理。
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