梯级培养促进教师专业成长
李玲玲 王晶晶
教师是学校发展的灵魂，学校发展关键在于教师。如今，教师的专业化发展已成为各类各级学校（幼儿园）的关注焦点，积极探寻教师专业化发展路径也成为学校（幼儿园）管理者心中的“头等大事”。因此，关注教师的实际内在需求和层级分布情况，为教师提供个性化的“成长菜单”，为教师的专业成长“搭好台”“架好梯”，是解决教师专业成长的佳径。
基于此，郑州市郑东新区第二实验幼儿园充分调查幼儿园教师专业发展现状，基于不同层级教师的专业发展需求，遵循教师专业发展规律，从专业理论、专业技能和内驱力三个维度出发，构建“四园五型”教师专业发展梯级培养方案，帮助教师明晰专业发展方向和目标，为每位教师的专业发展提供有效支撑。
一、教师专业发展现状
为切实了解本园教师的专业发展现状及困境，幼儿园从教师基本情况（年龄、教龄、学历、职称）、专业发展认知、个人专业发展困境和专业发展期望等方面进行了关于教师专业发展现状的调查。经过调查，教师专业发展现状呈现四个特点：教师年轻化态势显著，教师专业发展需求迫切，教师专业发展困境清晰，教师专业发展期望集中。
二、“四园五型”梯级培养方案的萌生
在借鉴国内外研究成果的基础上，我园以“以美育人，育美的人”园本理念为导向，结合教师专业发展现状、发展困境与实际需求，出台了“四园五型”梯级培养方案，将教师分为蓓蕾园、百花园、百卉园、群芳园四个梯级。五种类型，即含苞待放型（1～3年新入职教师）、蓓蕾初绽型（3～6年经验型教师）、百花齐放型（7年以上成熟型教师）、百卉含英型（10年以上骨干型教师）、首冠群芳型（15年以上引领型教师）。通过分型对标、分层进阶、分能培优的形式，激发教师专业成长的内驱力，调动教师专业发展的主动性，加快教师成长步伐，保障幼儿园的高质量发展。
三、“四园五型”梯级培养方案的实施策略
（一）分型对标，明晰层级定位目标
1.含苞待放型：1～3年新入职的教师，该类型教师处于“找榜样”阶段。以更新教育理念、掌握保育技能、扎实教育教学基本功为目标，教师可寻找一名骨干型或引领型教师为榜样。通过“青蓝工程”传帮带策略，教师在教育理论、专业技能、班级管理、家长工作等方面有长足的进步。
2.蓓蕾初绽型：3～6年经验型教师，该类型教师处于“找风格”阶段。除达到教龄外，这类型教师还多是中小学二级教师，获得过园级优质课、观摩课或基本功大赛一等奖。该阶段的教师通常已经胜任教育教学工作，但同时也面临着更高的专业发展要求。
3.百花齐放型：7年以上教龄的成熟型教师，该类型教师是“风范代表”。这类型教师大多获得过区级基本功大赛一等奖、优质课二等奖、观摩课奖。此时教师事业已相对稳定，但随着家庭事务等外部干扰因素的增加，很多教师出现了“高原期”，即职业思维出现程式化，很难取得突破。因此，该阶段的教师需要突破自己，寻找自身教学风格。
4.百卉含英型：10年以上教龄的骨干型教师，该类型教师处于“风格样板”阶段。该阶段的教师专业发展进入了突破提升期，这需要教师高效地学习先进的教育教学理论和教研成果，并不间断地进行反思，成为幼儿园的“风格样板”。
5.首冠群芳型：15年以上教龄的引领型教师，这类型教师多为“领头羊”。该类型教师能以理性的思维和开阔的眼光审视自己的教育实践，能深刻地理解教育的本质和规律，独立或领衔完成具有重要影响的教科研课题。幼儿园要关注这一阶段教师的教育理念和教学风格，发挥其示范作用，使其在带动团队发展、成就他人的过程中成就自己，成為专家型教师。
（二）分层进阶，任务驱动加速成长
因教师个体的认知规划、自觉主动性、执行反思等方面的差异，教师专业发展的速度并不同步。因此，幼儿园根据教师定位目标，提出了各层级“五个一”的任务菜单。“五个一”包括每年撰写一篇案例（论文）、三年主持或参与一项区（市）级课题、每年度做一次全园性发言、每学期上一节园级汇报课（园级引领课）、每学期精读一本专业书。
本园为教师定制了“教师专业发展手册”，结合“五个一”任务帮助教师动态记录发展过程。本园对五种层级的教师每年进行一次考核，每三年进行一次层级认定，鼓励教师跳跃式发展。每次层级认定以自愿申报的方式进行。在教师完成任务菜单的基础上，采取理论达标、现场教学、科研成果材料评审等方式逐级进行评定，教师通过后将被直接认定为下一层级类型教师。
（三）分能培优，激发教师内在潜能
为给予教师更大的发展空间，幼儿园成立了以园长为引领、以教师为主体的“智美团”。“智美团”积极参与幼儿园课程的建设、开发、实施及评价，积极承担节日活动、亲子活动和素养展示活动的策划及实施，做好幼儿园各类各级课题的管理工作，制订幼儿发展评价方案。“智美团”还下设有“寻美营”（课程建设）、“唤美营”（教师发展）、“畅美营”（幼儿成长）。“寻美营”统筹资源组、研发组、实施组，“唤美营”统筹活动策划组、课题组、教研组，“畅美营”统筹管理组、发展评价组。
“智美团”的成员在教师自愿参加和同伴推荐的基础上产生。它的成立旨在拓宽教师思维，提升教师业务能力及综合素养，为教师成长赋能，进而落实“以美育人，育美的人”的理念，实现幼儿园“亲自然、强体魄、爱生活、乐创造、知艺趣的美好儿童”的育人目标。
经过一年半的探索及实践，各层级教师在各类竞赛、分享、交流、科研评比等活动中均收获佳绩，尤其在教科研方面，省、市、区三级课题在同年立项成功。此外，教师在教科研论文评选、玩教具制作、游戏案例实录、课件评比等活动中获得市级一、二等奖，4名教师在专业期刊发表论文……这充分体现了“四园五型”梯级培养策略的显著成效。
（本文系河南省基础教育教学研究项目“梯级培养促进幼儿园入职教师专业发展的实践研究”的研究成果。项目编号：JCJYC
20160156）
（责编 侯心雨）
猜你喜欢梯级教龄层级基于教龄的中学教师专业发展需求研究教师教育论坛（普教版）(2021年1期)2021-06-30浅谈分层级课业与差异性教育科学导报·学术(2020年29期)2020-10-21湖南省孤独症康复教师培训需求的调查与分析读天下(2020年21期)2020-09-22一起自动扶梯故障分析科学导报·科学工程与电力(2019年35期)2019-10-21职务职级并行后，科员可以努力到哪个层级廉政瞭望(2019年5期)2019-06-10热能梯级利用在供热运行中的研究运用大科技·C版(2018年4期)2018-10-21中学数学教师的继续教育研究考试周刊(2017年87期)2018-01-312014—2016贵州英语学考、高考学生认知水平分析学习导刊(2017年8期)2017-11-02层级概念图在高中生物教学中的实践模式试题与研究·教学论坛(2017年23期)2017-09-04马秀珍：建议提高教龄津贴标准民主与科学(2016年2期)2016-05-18
