核心素养下初中美术教学的新方法探讨

马有会

摘要：
随着社会发展进程的不断推进，人们对教学提出了更高的要求。美术作为培养学生对美的感知的一门学科，越来越受到教师和家长的重视。在新的教育背景下，培养学生的核心素养成为备受关注的话题。教师要发挥主导作用，对教学设计、教学组织、教学活动、教学效果等内容展开深入研究，推出更多欣赏活动，传授更多欣赏方法，给学生提供更多欣赏便利条件，确保美术欣赏学习顺利推进，培养学生的美术素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。

关键词：
核心素养;初中美术;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-20-133

核心素养是21世纪学生适应社会发展和个体终身发展需要的必备品格与关键能力，在美术学科方面，专家综合考察美术特征、社会特征和教育的关系，提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养。值得注意的是，美术核心素养的要求是以全体学生为对象提出的，并非为美术生量身打造。这就意味着美术教师在美术课程教学中应全方位地呈现核心素养的培养内容，广泛地帮助学生强化审美体验。但是，在当前的教育体制下，初中美术教学还未作出充分的改变。因此，教育工作者更应积极地探索新的美术教学策略，为学生提供更加多样化的学习途径，使学生的核心素养得到提升。

一、突出主题意识，设计好初中美术鉴赏教学的开篇课堂

在初中美术教学中，培养学生的核心素养可以通过设计美术鉴赏教学的开篇课堂实现。设计的内容要突出主题意识，结合学生的发展特点和当前的教学趋势，使美术教学过程更加科学、有效。从学生的角度看，其对艺术作品的态度、选择和判断都反映自身的审美能力和艺术鉴赏力，这些能力的提升与核心素养有着非常密切的联系。教师通过设计美术鉴赏教学开篇课堂，不仅可以提升学生的艺术鉴赏能力、逻辑能力、创新能力，而且能培养学生的家国情怀、人文素养。由此可见，美术鉴赏教学开篇课堂的设计尤为重要，教师在设计过程中要突出主题意识。

如，在学习人美版初中美术八年级上册《笔墨丹青——初识中国画》相关内容时，教师可以“水墨之情”为主题，带领学生对相关作品展开鉴赏，让学生理解我国传统文化中水墨画“托物言志，借物喻人”的表达方式。在鉴赏作品的选择上，教师要结合学生的兴趣特点和课堂教学内容，挑选一些既能激发学生学习热情、又能使学生有所收获的作品，如古今艺术大师的花鸟范作等。以此为导入，学生能够很快地投入后续的课堂学习，并紧跟教师的教学脚步，对水墨画的特点和手法产生更加深刻的认识。

二、培养学生的审美判断能力

直观的艺术形象可给学生带来强烈的视觉冲击力，能让学生直观地感受艺术的美。古今中外的艺术名作往往既体现了特定的时代背景，又蕴含着艺术家强烈的思想情感。在美术审美教学中，学生除了要了解美术作品的题材、主题、风格等，还应准确理解创作于不同时代和文化背景下的艺术作品的内涵，知道艺术作品不仅表达了艺术家的情感，而且是不同时代政治、经济、文化等的缩影。以人美版美术九年级上册第一单元第一课《独树一帜的中国画》教学为例，在欣赏徐渭的《墨葡萄图》时，教师先用课件直观展示作品，为学生简要讲解艺术家的生平，播放音乐并附题诗，让学生在欣赏作品时轻声吟诵“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中”。有的学生感觉到悲凉的氛围，有的学生感觉到艺术家怀才不遇的心态。教学情境的创设能让学生表达内心的真实感受，通过对美术作品和美术现象的简短评述，表达自己的见解。在教学中，审美判断和评价尤为重要，教师要综合性地做出肯定评价，培养学生逐步形成审美趣味和美术欣赏能力。在基于核心素养的审美教学中，教师需要转变教学方式，把课堂交给学生，充分凸显学生在课堂中的主体地位。因此，美术教师不仅要带领学生欣赏美，从美中获得愉悦的主观感受，而且要带领学生体会美中蕴藏的深层次信息，如创作者的思想观点等。这就要求美术教师从美术作品的创作背景出发，为学生尽可能全面地介绍作品的时代背景、创作者自身的经历等。只有充分結合创作背景进行欣赏，学生才能从美术作品的表面深入内部，从多角度思考，收获丰富的审美体验。

三、推出互动，强化生本欣赏体验

课堂互动有多种形式，生生互动、师生互动是最为常见的，在美术欣赏过程中，教师要发挥主导作用，师生互动更为频繁，对欣赏教学的支持更为有力。教师占据学识制高点，在师生互动中，要以参与者的身份与学生互动交流，这样能够凸显学生学习主体地位，成功激发学生欣赏思维。教师适时传授一些欣赏的方法和技巧，能够给学生带来更多学习启迪，这是非常有价值的设计。

教师借助多种辅助手段展示一些经典美术作品，能够给学生带来更多感官冲击，如果能够从技法角度展开引导，势必能够形成丰富启发动力。在教学人美版八年级下册《写意花鸟——梅花》相关内容时，教师先要学生欣赏有关梅的古诗句，对梅特点做深入解析，然后示范演示笔墨运用方法。如用笔：中锋、侧锋、逆锋、拖笔、擦、点、染等;用墨：干、湿、浓、淡等。学生开始体验操作，尝试运用画笔画梅。在学生操作过程中，教师利用多媒体播放“梅花三弄”音乐，为学生创作创设背景，课堂学习进入佳境之中。学生作品不断出炉，教师针对学生操作情况做点评，选出一些优秀的作品，向其他学科教师做推介，成为班级文化建设的重要素材来源。教师引导学生对这些作品做进一步的处理，增加一些文字。如小诗，或者是古诗句，增加美术作品的文化味道。

教师先与学生互动交流，给学生传授一些操作技法，然后布设美术创作任务，评选学生美术作品，对作品进行进一步处理，都为学生提供深入学习思考的机会。学生对美术欣赏有更真切的体验，从中获得的学习认知也极为丰富，这是教师引导组织的结果。教师利用诗句和音乐展开背景设计，为美术课堂注入更多文化元素，成功激发学生美术思维，其助学效果极为显著。

总之，初中美术欣赏教学启动后，教师需要发挥关键作用，不仅要给学生提供更多学法支持，还要组织更多欣赏活动，通过多元化的教学手段，提高学生的学习效率和课堂教学的质量。

参考文献

吴圆悦.谈基于核心素养下的美术自主课堂[J].启迪（教育教学版），2018（11）：52.

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